關(guān)注科學(xué)概念的學(xué)習(xí)
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2011-10-31 14:06:59 點(diǎn)擊數(shù):
對(duì)科學(xué)概念的重新關(guān)注，無疑是近年來小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究中最引人矚目的新動(dòng)態(tài)。這既可以看作是對(duì)小學(xué)科學(xué)十年新教改的反思性調(diào)整，也可以看作是科學(xué)教學(xué)理念的更新。而關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成過程及其特點(diǎn)，則是關(guān)注概念學(xué)習(xí)最核心的原因之一。
科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)概念具有條理化知識(shí)和邏輯思維的功能。我們不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)探究過程，了解一些事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)是如何產(chǎn)生的，這些知識(shí)有什么用；關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的提煉和梳理過程，幫助他們理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法，這才是“給予學(xué)生點(diǎn)石成金的金手指”。
那么，對(duì)以概念的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該關(guān)注什么呢？竊以為，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，關(guān)注點(diǎn)不外乎兩個(gè)：一是學(xué)生的前概念問題，二是學(xué)生是如何形成科學(xué)概念的。
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，兒童在進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，頭腦中對(duì)自然界的認(rèn)知并不完全是空白的。他們從長(zhǎng)輩的言傳身教中、從以往的生活經(jīng)歷中，對(duì)自然界的事物和現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的想法，形成了基礎(chǔ)的觀念，這就是學(xué)生的前概念，或稱之為“原有觀念”。這是我們應(yīng)該關(guān)注的第一個(gè)“點(diǎn)”：在具體的教學(xué)過程中，如何通過合理的方法盡可能暴露學(xué)生的前概念。例如，學(xué)生對(duì)“魚”的前概念是什么？對(duì)“冷和熱”的前概念是什么？對(duì)“天空”的前概念是什么？對(duì)“風(fēng)”的前概念是什么……等等。
這些通過學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)周圍事物感性經(jīng)驗(yàn)的直接概況而獲得的前概念，通常是不完整的、與通行的科學(xué)概念不盡一致的，甚至是一些相悖的觀念。而我們的科學(xué)教學(xué)，就是要思考如何通過組織系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的前概念得以轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念。這個(gè)過程，是我們應(yīng)該關(guān)注的第二個(gè)“點(diǎn)”。
值得注意的是，在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，并不都是從“無”到“有”的過程。學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用比對(duì)思維，將學(xué)習(xí)過程中接受到的知識(shí)信息與頭腦中的原有想法進(jìn)行類比、整理和置換，形成其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，建構(gòu)出自己的關(guān)于自然事物或規(guī)則的概念。這種比對(duì)過程，可能會(huì)以科學(xué)概念的理解來置換其前概念，也可能會(huì)受到較為頑固的原有觀念的影響，或者是因?yàn)榻處煂?duì)概念的引導(dǎo)方式的不當(dāng)，偏離正確的認(rèn)知，形成模棱兩可的甚至是錯(cuò)誤的“迷失概念，”也稱作“錯(cuò)誤想法”）。例如，在物體在水中的沉與浮的問題上，學(xué)生的前概念可能是“小而輕的物體容易在水里浮起來”。經(jīng)過觀察、比較同體積不同重量和同重量不同體積的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)修正其原有觀念。但是如果沒有“密度”和“形狀”的比較等學(xué)習(xí)材料的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生建立起來的概念往往是“大而輕的物體容易在水中浮起來”這種似是而非的迷失概念。當(dāng)遇到“為什么萬噸巨輪、航空母艦”這種大而重的物體能浮于水面“等問題時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)感到茫然，束手無策了。這種繼發(fā)性的”迷失概念“比原發(fā)性的前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的干擾更甚，有的甚至是影響終身。
這提示我們，科學(xué)教學(xué)的重心，應(yīng)該從單純的過程性體驗(yàn)和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)式積累轉(zhuǎn)移到對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)或可遷移的科學(xué)概念的深層理解上來，轉(zhuǎn)移到根據(jù)兒童的概念形成規(guī)律來幫助其建構(gòu)的科學(xué)概念上來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。
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