恰當地使用課堂過渡語，讓你的課堂更精彩
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2011-10-27 10:37:30 點擊數:
恰當地使用課堂過渡語，讓你的課堂更精彩
肖家二中邢德國
名師的課之所以令人拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯翩；他們可以把跨越時空的人、事、物凝聚在片言只語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……他們的每個字，每個詞，每句話都是精心設計的。一句句精彩的過渡語，象一根穿珠子的線，它能把教材象穿珠子一樣穿在一起；象一座多彩的橋，它讓教師與學生通過理解近距離地走到一起；象一滴明目的水，它能幫助學生洗去眼中的陰靄總與進步在一起！在課堂上，教師恰當地運用充滿激情，滲透力和啟發(fā)性的過渡語，無疑會使你課堂變得更加精彩的!反之如果忽視對課堂教學過渡語的設計，忽視對各環(huán)節(jié)內容的總結和概括，本應很好的一堂課，卻不能收到非常好的教學效果，規(guī)律的概括、學法的總結都突出的不明顯。使課堂教學結構不緊湊、松而散，教學環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎，對學生缺少足夠的吸引力。那么，課堂教學過渡語有哪些類型，有如何使用呢？
一課堂教學過渡語的幾種類型
1. 直接引入式：此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，比如直接說“我們今天本節(jié)課學習……”的語言來過渡。用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。講《線段垂直平分線》時，同學們，什么叫做線段的垂直平分線，如何畫線段的垂直平分線？畫出線段AB的垂直平分線，并在其上任取兩點M、N。同學們MA與MB，NA與NB有什么關系？是否相等？這就是本節(jié)課我們所要研究的問題。下面我們一起來探索并證明線段垂直平分線的有關結論
2. 承上啟下式：此類用語可以用于課堂教學的各環(huán)節(jié)。即課堂講授由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分時，如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了……內容，下面接著繼續(xù)學習……內容之類的語言過渡。一位教師在教在教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”…… “濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”……“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’呢！這樣通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。
3.總結歸納式：這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語言，將眾多的內容及問題進行必要的精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的任務更為明確。起到重現教學的重點，加深印象，鞏固教學的效果，進而帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)。
4.復述評論式：這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內容，結合板書復述一遍，或對前面所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。
5.巧設懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。又如教《驛路梨花》一文時，教師可采用“單刀赴會”、“斷章取義”的教法直切活躍在小茅屋周圍的瑤族老人，哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士等人身上，組織學生討論“誰是主人”這一問題，跳讀課文，適時點撥，迅速過渡到結句“驛路梨花處處開”，并水到渠成、順理成章點明主旨，雷鋒精神處處揚”。如欲深入，小茅屋的命運將會如何，從而達成智育和德育的目標。
除了上述幾種外，還有啟發(fā)提示式、問題式過渡式等等。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據教學內容的特點和教學目的、學生實際靈活運用，但無論采用那種方式，都必須巧而精、妙而小，以求得課堂教學最佳效果。
總之，如果教師都能恰當地使用精彩的課堂過渡語，不僅能起到承上啟下、溫故知新的作用，還可以起到提醒學生注意、激發(fā)思維、增添課堂教學美感的效果；既可以把教師施教的各種手段、各程序的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，又能使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。
肖家二中邢德國
名師的課之所以令人拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯翩；他們可以把跨越時空的人、事、物凝聚在片言只語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……他們的每個字，每個詞，每句話都是精心設計的。一句句精彩的過渡語，象一根穿珠子的線，它能把教材象穿珠子一樣穿在一起；象一座多彩的橋，它讓教師與學生通過理解近距離地走到一起；象一滴明目的水，它能幫助學生洗去眼中的陰靄總與進步在一起！在課堂上，教師恰當地運用充滿激情，滲透力和啟發(fā)性的過渡語，無疑會使你課堂變得更加精彩的!反之如果忽視對課堂教學過渡語的設計，忽視對各環(huán)節(jié)內容的總結和概括，本應很好的一堂課，卻不能收到非常好的教學效果，規(guī)律的概括、學法的總結都突出的不明顯。使課堂教學結構不緊湊、松而散，教學環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎，對學生缺少足夠的吸引力。那么，課堂教學過渡語有哪些類型，有如何使用呢？
一課堂教學過渡語的幾種類型
1. 直接引入式：此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，比如直接說“我們今天本節(jié)課學習……”的語言來過渡。用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。講《線段垂直平分線》時，同學們，什么叫做線段的垂直平分線，如何畫線段的垂直平分線？畫出線段AB的垂直平分線，并在其上任取兩點M、N。同學們MA與MB，NA與NB有什么關系？是否相等？這就是本節(jié)課我們所要研究的問題。下面我們一起來探索并證明線段垂直平分線的有關結論
2. 承上啟下式：此類用語可以用于課堂教學的各環(huán)節(jié)。即課堂講授由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分時，如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了……內容，下面接著繼續(xù)學習……內容之類的語言過渡。一位教師在教在教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”…… “濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”……“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’呢！這樣通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。
3.總結歸納式：這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語言，將眾多的內容及問題進行必要的精簡、歸納、總結、梳理，以導出重點要講的內容和問題，進而使課堂教學的目的任務更為明確。起到重現教學的重點，加深印象，鞏固教學的效果，進而帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)。
4.復述評論式：這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內容，結合板書復述一遍，或對前面所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。
5.巧設懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。又如教《驛路梨花》一文時，教師可采用“單刀赴會”、“斷章取義”的教法直切活躍在小茅屋周圍的瑤族老人，哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士等人身上，組織學生討論“誰是主人”這一問題，跳讀課文，適時點撥，迅速過渡到結句“驛路梨花處處開”，并水到渠成、順理成章點明主旨，雷鋒精神處處揚”。如欲深入，小茅屋的命運將會如何，從而達成智育和德育的目標。
除了上述幾種外，還有啟發(fā)提示式、問題式過渡式等等。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據教學內容的特點和教學目的、學生實際靈活運用，但無論采用那種方式，都必須巧而精、妙而小，以求得課堂教學最佳效果。
總之，如果教師都能恰當地使用精彩的課堂過渡語，不僅能起到承上啟下、溫故知新的作用，還可以起到提醒學生注意、激發(fā)思維、增添課堂教學美感的效果；既可以把教師施教的各種手段、各程序的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，又能使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。
部門概況
行政部門
業(yè)務部門
