長海縣2010——2011學年度第二學期中小學教學質量分析報告
發(fā)布者：cj_she 發(fā)布時間：2011-08-25 20:08:30 點擊數(shù):
長海縣2010——2011學年度第二學期
中小學教學質量分析報告
本學期，我校的教研部門緊緊圍繞學校整體的工作要求，堅持“突出重點，注重實效，關注質量，提升能力”的工作思路，以建設高素質學科教師隊伍建設為重點，以全面提高教育教學質量為目的，深入開展教育教學研究與指導工作。下面就結合本學期教學質量監(jiān)測，以及下鄉(xiāng)調研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從“主要工作、教學成績數(shù)據(jù)分析、存在的問題、今后教學工作的建議”四個方面，對我縣的教學質量情況做以總結和分析：
一、主要工作
1、加強研究，有效調研。本學期，學校教研部努力探索教研新模式，以重心下移、研訓一體、聚焦課堂、促進發(fā)展為教研思路，以整體調研、菜單服務為形式，深入全縣十所中小學進行了有針對性的教研指導。調研前，中小教部根據(jù)各校上傳的服務菜單和學校實際，制定具有針對性的整體調研計劃與學科調研計劃。在調研過程中，以提高教師的執(zhí)教能力為目的，以骨干和新教師培養(yǎng)為重點，研訓教師與教師共同備課，研究教材，指導課堂教學，為教師的專業(yè)化發(fā)展和課堂教學的優(yōu)化提供理論與實踐支持。深入年級組、學科組研討活動，引領各校的集體備課、主題式校本研修活動。調研后，及時反饋，總結，并提出合理化建議。本學期，研訓教師共聽評課900余節(jié)，進行學科培訓講座30多場，研訓教師上示范課20多節(jié)。
同時，為加強學科建設，學校提出要注重學科教學模式的研究和提煉，為此，研訓教師不斷學習相關理論，在實踐中研究探索，逐步形成本學科的教學模式。
2、質量為本，加強監(jiān)控
提高教學質量一直以來都是學校研訓部門工作的重中之重。
（1）下大力氣狠抓中考復習備考工作。
今年的初三復習備考工作，我們提高重視、及早下手、下大力度，開學初依據(jù)學校工作計劃，對中考五個學科的狀況做了詳盡分析，我們五位教師就中考備考進行多次交流，共同制定了基礎學科研訓工作計劃，對各校中考備考提出了框架式的要求。專門召開初三教學質量分析暨科學備考會議，會上，各校就初三備考工作做了深度的交流，江秀偉副局長對2011年中考備考工作提出了明確的指導意見。同時，為加強中考和會考學科的復習應對策略的相互交流，切實提高教師的備考能力，4月7日，我校與甘井子進修學校聯(lián)合舉辦了中考、會考學科的初三復習研討活動。一�？荚囍�，五個學科研訓教師通過遠程向各所初中傳達了一模之后所獲得的信息，使我縣初三教師進一步把握中考的方向。
（2）高質量完成學科命題和質量分析工作。
本學期，研訓教師圍繞課程標準及學科教學質量評價標準，共命制試題81套，下發(fā)考試指導意見16條。為了高質量的完成期末抽測試題，我們與甘井子進修的研訓教師共同研究并制定雙向細目表。
3、開展活動，搭建平臺
（1）以賽促訓，共同發(fā)展。5月，積極組織召開“長�？h小學有效教學展示暨牽手行動”。 本次活動以“教學相長，促進高效”為主題，共展示13節(jié)課堂教學。邀請甘井子學科研訓教師進行專題講座。同時，與基礎教育科聯(lián)手召開了有效教學和有效作業(yè)研討會。
（2）牽手引領，加強交流。有效的利用與甘井子的牽手的契機，聘請甘井子研訓教師和名師送教我縣，本學期，開展兩個學區(qū)的初三復習研討活動和小學語數(shù)英、科學學科的牽手活動。共送課9節(jié)，講座10場。
（3）創(chuàng)造條件，歷練提高。各科研訓教師積極組織學科教師參加省市兩級的各類評優(yōu)活動，本學期，廣大教師獲省級優(yōu)秀課3節(jié)，獲市級一等優(yōu)秀課12人，二等優(yōu)秀課20人。
（4）公開研訓，探究新路。
為提高研訓工作的實效性，探索研訓活動的新路子。4月29日，我校首次召開小學英語公開研訓活動。活動中，研訓教師親自上課、專題講座，組織主題式研討、現(xiàn)場答疑、互動交流等活動，使教師在參與中得到提高。本次公開研訓活動翻開了長海研訓工作嶄新的一頁，活動帶給每位研訓教師以深層次的思考和沖擊力，必定會極大的促進我縣研訓工作向縱深發(fā)展。
二、教學成績數(shù)據(jù)分析
在中小教的質量分析報告中，注重了數(shù)據(jù)的橫向和縱向的比較，并針對數(shù)據(jù)進行了深入的分析，這一點，在我們的各個報告中，一目了然，在此不做一一陳述，只是把全縣整體教學成績情況總結一下：
中學：各學科的及格率相對較為穩(wěn)定；數(shù)學、英語學科的優(yōu)秀率有所提高。物理學科的及格率和優(yōu)秀率偏低。語文學科的優(yōu)秀率仍然未實現(xiàn)“0”的突破，這也是我縣中學教學的一大瓶頸問題。較之上學期成績相比較，除數(shù)學成績外，其他學科各校的成績起伏較大。校際間的教學質量差距很大，教育的均衡化的程度低，特別是小型學校的教學質量有下滑的趨勢，影響我縣整體教學質量的提高。
小學：校際間的差距逐漸縮小，充分說明校際間的競爭力逐漸加強。各校語文學科的成績相對穩(wěn)定，且及格率較高，就五六年級來說，最低的及格率是93.8%。數(shù)學和英語的及格率有待于提高，且低分段學生數(shù)較多，補差工作面臨著艱巨的任務。
三、存在的問題及原因分析
（一）存在的問題
1、“雙基”教學不夠扎實
表現(xiàn)在：一是試卷中，填空題、選擇題等等“雙基”試題漏洞百出。從卷面看不出在教學中有“雙基”過關的痕跡。二是及格率不高。（主要是7的基礎題未把握�。┤莾蓸O分化現(xiàn)象嚴重，特別是初中。分數(shù)段分布曲線幾乎沒有正態(tài)分布，絕大多數(shù)都是出現(xiàn)雙峰值。兩極分化嚴重還表現(xiàn)為同一學區(qū)內學生的兩極分化嚴重，不同學區(qū)間的差異也很大。
2、能力培養(yǎng)有欠缺，在中小學都有所體現(xiàn)。幾乎所有學科都在質量分析中提到了：學生分析、歸納總結能力，表達能力、應用能力、遷移能力等等都較差。凡是涉及考察這幾方面能力的試題得分率普遍低。如語文、英語閱讀中歸納總結類的題得分率也不高。數(shù)學試卷中學生不能把生活中的具體問題建立成數(shù)學模型，拓展遷移能力差，物理簡答題多年來始終是全卷得分率最低的題。如果說，我們的基礎沒抓住，能力培養(yǎng)跟不上，那么我們的教學質量又何談提高呢？
3、學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重，低分段學生人數(shù)居多。這一點，在中小學都有體現(xiàn)。在本次抽測中，發(fā)現(xiàn)低分段0——39的人數(shù)居多。小學是六年級英語85人，占10%。中學現(xiàn)象更為嚴重，七年級的地理、八年級的物理、英語這個分數(shù)段的學生都在240人以上，物理則達到345人，想一想，此分數(shù)段近40%的人數(shù)，真的是讓人揪心。厭學現(xiàn)象也體現(xiàn)在及格率方面。小學五六年級，數(shù)學、英語學科均不理想。試想如果在小學就出現(xiàn)了大面積的不及格學生，那么到初中可想而知情況會怎樣。所以說，狠抓及格率是一個系統(tǒng)工程，必須從小學抓起。初中各學科的及格率最嚴重的問題，八年級的物理和英語學科，平均及格率僅為31.82%和42.8%。八年級物理，海洋中學只有1人及格，及格率僅為1.37%，誠然，試題的難度可能有所偏高，但是再怎么高，這么低的及格率也說不過去，希望學校能認真分析，查擺原因，尋求對策。教研中我們發(fā)現(xiàn)課堂上的確有不少學生厭學。一進教室，發(fā)現(xiàn)被教師孤立起來的學生，有的在講桌跟前，有的在角落中，這些學生教師都意識的把他們從整體中分辨出來，這樣的學生不在少數(shù)。即使有人聽課，也是自顧自的玩，完全失去了對學習的興趣。學生的厭學是由多方面造成的，但我們的教師有著不可推卸的責任。解決學生的厭學現(xiàn)象，是我們目前長海教育教學工作所面臨的不可避免又必須著力解決的重要問題。
4、校際間的發(fā)展不均衡。這一點在初中尤為突出，一些學校的“短板”現(xiàn)象制約著我縣整體教學質量的提高。就拿初中從各個學科的及格率一項來說，初一年級語文及格率最大差距是30個百分點（四中與五中之間），英語及格率最大差值也有近27個百分點（二中與五中之間）；初二年級數(shù)學最大差值是49個百分點（三中和八中之間），更讓人難以置信的是初二的物理及格率相差竟高達53個百分點（四中和五中之間）。分析這些數(shù)字，不得不讓我們深思，我們的教學質量，除了學生素質、家庭環(huán)境等客觀因素的影響，是不是我們的學校、教師也存在不可推卸的責任。
（二）原因分析：
1、教學管理水平總體不高
一是管理過程不精細。主要表現(xiàn)在部分學校的教學常規(guī)管理，尤其是對一些關鍵、薄弱環(huán)節(jié)的教學質量目標要求的落實督查、跟蹤監(jiān)控、評價反饋不實不細，指導不力，有虎頭蛇尾、因事中斷或例行公事的現(xiàn)象，注重結果，忽視過程。（比如說，聽課這項常規(guī)工作，在十項管理考核中，部分學校的領導和老師缺乏主動聽課的意識）二是管理行為不規(guī)范。（此問題，在中小學都有存在）許多學校教學質量觀片面，教學行為不夠規(guī)范，課程設置實施兩張皮，重大科，輕小科（有專職教師的還好些）。非統(tǒng)一檢測學科，教師備課應付，上課隨意性大，效率低，隨意調課、換課現(xiàn)象屢有發(fā)生，聽說要抽測，臨時抱佛腳，學生綜合能力的下降。
2、課堂教學效益仍然不高。一是教學設計不精，從學科建設的要求來看，很大一部分教師教學設計能力存在弱化、備課應付的現(xiàn)象，這是教學效益不高的重要原因。突出表現(xiàn)有：備課不認真不及時，無選擇的下載、抄襲教案，缺乏經(jīng)過自己思考后的再加工、再認識的過程；為查而備，備用兩張皮，教學隨意；或教案只羅列知識點，少有情境、問題、導語、自學、導學、系列題組及其變形引申的設計；課堂抓不住重點，教學思路和知識發(fā)生、形成的導引不清晰，設計和提出的問題缺乏目標針對性，致使學生思考、回答茫然無措；復習課沒有教案只用練習冊或試卷；約有1/3的教師教學不能朝著設定的教學目標而緊張有序有效的推進和全部達成。凡此種種，備課、設計功效何在？課堂目標的有效達成何時能夠實現(xiàn)？由此看來教師的專業(yè)培養(yǎng)任務很重。
二是行為與理念之間的落差較大。
在推行十年課改的今天，我們的教師教學理念上已有了很大的改變，但在實施教學的過程中，部分教師教學理念并沒有發(fā)生根本性的改變，比如：課改所倡導的自主、合作、探究學習方式在課堂上體現(xiàn)不充分。課堂上仍然以教師為中心，根本不考慮用什么方法讓學生學，很多問題以教師的分析代替學生的思維過程，沒有給學生留下必要的獨立思考與活動的空間，沒有真正把“講堂”變?yōu)?ldquo;學堂”。很多教師為了讓課堂動起來，為活動而活動，合作探究無價值或淺嘗輒止，流于形式，或組織不當，動而無得，浪費時間；學科思想方法滲透也不夠，學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和解決問題的能力得不到很好訓練。
三是個別教師教學態(tài)度不端正，這其中主要指有的教師長期課堂低效又不愿主動改革創(chuàng)新，不去學習鉆研課標核心理念和教材、教師用書的精髓，課程資源眼光狹隘，教學意識、水平原地不動；也不想不去精心設計教案，課前準備不充分，教學無重點、難點，過程散亂，缺少研究態(tài)度和吃苦耐勞的精神。作業(yè)批閱不及時、不認真，錯批錯題未及時要求更正或給以指導等現(xiàn)象。還有的對學生的不良學習行為習慣問題置若罔聞。而當這些教師一旦分析起教學來最先強調客觀，把責任直接全推向學生和學校，說學生差、不學，說學校條件差、落后，很少去分析反思自己的問題。這些問題也應該屬于教師在師德方面對學生負責、服務的不良表現(xiàn)吧，它對整體質量的提高影響極大。
3、校本研修的針對性、實效性不夠
一些學校還缺乏對校本研修進行整體謀劃的思路，還沒有完全把校本教研作為展現(xiàn)學校特色，促進教師成長的重要手段來加以研究、加以深化。既費時又低效、目的性不強的教研方式仍然存在。教師還沒有養(yǎng)成在教學實踐中“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論解決問題”的習慣。能夠彰顯學校內涵的“校本教研與課題研究相結合”的研究方式還不多見。教研服務教學的功能不強。有的教師為完成任務和個人利益而研，急功近利心理嚴重，研究不與自身實踐相結合。
四、改進的建議
（一）優(yōu)化課堂教學，提高教師課堂教學的執(zhí)教能力
課堂教學的效益直接決定著學校整體的教學質量。
1、深入開展新一輪的學習、研讀新課標活動，每位教師對課標要達到熟練掌握的程度，并以課標要求為依據(jù)，認真鉆研教材，促進課堂教學質量的提高。
2、抓好教學常規(guī)內容的檢查督促力度，進一步引導教師對備課、上課、作業(yè)批改與輔導等教學環(huán)節(jié)進行認真的研究與實踐，加大監(jiān)控、檢查、評價、反饋的力度，使之更符合新課程的要求。特別是抓好教師的備課，集體備課不能流于形式，個人備課要深入。同時，要關注常態(tài)課教學，加強對常態(tài)課的監(jiān)控、評價和管理，規(guī)范教師的教育教學行為，切實提高教學質量。
3、繼續(xù)深入開展課堂教學達標評優(yōu)活動，全面提高教師素質。
通過課堂教學達標活動，使“進行課堂教學研究，開展教學反思”成為教師教學行為的一種習慣，從而自覺地提高自身的教學水平，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。在開展課堂教學達標活動中，我們要堅持突出重點（針對青年教師）、全員參與（包括學校領導），廣進嚴出、注重實效（不搞只要參與，人人有獎的“大鍋飯”，主要目的是讓教師通過參加活動得到鍛煉與提高），獎優(yōu)罰劣、激勵進步。對課堂教學不達標的教師，要制定提高的對策，并付諸于行動。同時，防止三種傾向：一是防止形式化傾向，要真正從促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質量的高度認識和落實這項工作；二是防止短期化傾向，要認識到課堂教學達標是一個長期的、動態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷完善的過程。力避“一陣風”似的走過場，力求把達標活動做為提高教師教學能力的長效機制，認認真真地長期堅持下去；三是防止簡單化傾向，要把研究課堂教學、提高教師專業(yè)素質等內容統(tǒng)籌安排，精心組織，科學實施。將課堂教學達標作為促進教師專業(yè)化成長，提高課堂教學質量的抓手，努力抓實、抓好。
（二）提高學生學習興趣，因材施教，做好培優(yōu)補差工作。
學習成績的高低很重要的一個原因就是取決于學生的學習興趣。一是教師要提高自己的教學藝術水平來吸引學生，把學習的主動權還給學生。二是教師要轉變教育觀念。愛學生，不是個別的優(yōu)等生，而是全體學生。要有負責任的態(tài)度，要多一些反思，少一些埋怨。學生還是聽話的，只要教師真誠的付出，定會有回報。三是要發(fā)揮家庭和社會力量，贏得家長的支持和配合（家訪這種傳統(tǒng)的方法，應該提倡），扭轉學生的厭學傾向。
根據(jù)學生差異，進行分層教學。要了解學生，學生缺什么，該怎樣補，要心中有數(shù)，并且要持之以恒。課堂教學中，作業(yè)批改中，練習設計中，課后輔導中，對兩種類型的學生要區(qū)別對待。優(yōu)生側重挖掘潛力，激發(fā)學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈欲望。后進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，“7”的部分要認真研究并落實好。對于學困生要從“人本”的角度出發(fā)，堅持“補心”與補課相結合，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。對培優(yōu)工作，要多采取競賽的形式，使他們發(fā)揮優(yōu)勢。
（三）以校本研修為依托，營造學科建設的互助氛圍。
校本研修的作用、重要性，我想無須再強調。首先，認識要到位。特別是對于校長這個層面來說，因為校長是校本研修的第一責任人。校長重視了，想去抓而且堅持抓，就一定會有所成效。其次，要落實到位。對于校本研修工作，要結合學校實際，對校本教研的內容、組織形式進行恰當?shù)亩ㄎ�，加強教研組的建設，充分發(fā)揮教研指導作用，致力于追求實際效果，避免形式化、隨意化、經(jīng)驗化的傾向。開展校本教研要“由形式走向內涵”，要以“提高問題的針對性，提高學習的有效性，提高研究過程的科學性，提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性”為思路，把學校建設成為實踐型的學習共同體，讓教師不僅成為校本教研的參與者，更能成為校本教研的設計者、實施者和評價者，從而整體推動教師的專業(yè)發(fā)展。最后，要善于總結推廣。像四中理化教研組，研究探討的氛圍非常濃厚，那么四中本學期物理學科的及格率達到54.4%，名列全縣前茅。每個學�？赡芏加羞@樣的典型教研組，學校要充分發(fā)揮他們的作用，總結成功做法，在校內推廣。
長海縣教師進修學校
二0一一年八月
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