與“概念性教學(xué)”的“第一次親密接觸”

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2011-07-14 15:11:49   點(diǎn)擊數(shù):

與“概念性教學(xué)”的“第一次親密接觸”

長海高中  張明明

在“十年課改交流會(huì)”會(huì)上，聽專家說要推出“概念性教學(xué)”。它又將帶給我們?cè)鯓拥乃伎迹?span lang="EN-US">

在我們課改的這么多年里，我們一度也為“探究性教學(xué)”困擾，摸不到方向，尤其擺布不好它與高考的關(guān)系。趙占良老師說：“它們一定會(huì)有一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，如果你找不出它們接軌的地方，你會(huì)一直受這個(gè)折磨。”

現(xiàn)在又說概念性教學(xué)，難道依舊是一種折磨？

   “如果這是一片你沒有生長過的地方，經(jīng)過痛苦的思考和掙扎，也一定能生長出奇異的花朵。”

從我們兒時(shí)起，就開始接受一個(gè)又一個(gè)概念，同樣的概念賦予我們不一樣的內(nèi)容，所以，我們的言語能力，我們的閱讀能力，我們的思考能力，我們對(duì)同樣事物的理解，都存在著微妙的差別。

最近，課程講到“變異”，有一部分的內(nèi)容是讓我印象深刻的：到底什么是“基因重組”。受精時(shí)精卵的隨機(jī)結(jié)合是不是基因重組？白化病攜帶者夫妻生出白化病兒子算不算基因重組？染色體的片段移接到非同源染色體上是不是基因重組？雜合子自交后代出現(xiàn)性狀分離是不是基因重組？

這些內(nèi)容，學(xué)生總是弄不清楚，尤其是平行班的學(xué)生。這來源于對(duì)“基因重組”的概念含糊不清，不明白它的內(nèi)容。這個(gè)核心概念，學(xué)生對(duì)它的理解太流于表面了，學(xué)生對(duì)它的理解是“印象派”，想要解決這些問題，仍然是加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂的內(nèi)容有疑問，這個(gè)疑問一直保留到染色體變異，導(dǎo)致染色體變異再次成為一個(gè)難點(diǎn)，為什么？因?yàn)?ldquo;同源染色體”這個(gè)核心概念他們沒有徹底弄清楚，因?yàn)閷?duì)“等位基因”這個(gè)概念的理解流于表象。在我們?cè)俅谓佑|這個(gè)問題的時(shí)候，我們說的是術(shù)語，術(shù)語就是個(gè)概念，他們有的徹底“蒙”了。

或者，在高三綜合的期間，我們更多的時(shí)候在說術(shù)語，真正能準(zhǔn)確理解每個(gè)術(shù)語的學(xué)生又有多少？所以我們抱怨，愈到后期，我們的教學(xué)愈有困難。如同我們兒時(shí)不喜歡讀一些專著，因?yàn)槲覀儾焕斫庖粋�(gè)個(gè)概念的內(nèi)涵；如同我們不喜歡讀一些漢譯的外國專著，因?yàn)槭歉咚�平的語言學(xué)家盡量搜集一些能準(zhǔn)確表達(dá)其中含義詞匯，而我們未必理解到位；如同我們?cè)谧x課程標(biāo)準(zhǔn)，短短的幾頁紙，欲包羅數(shù)年對(duì)教育的理解；如同我們讀考綱，百余字涵蓋多少團(tuán)隊(duì)對(duì)高考的理解，又需要多方面解讀；如同我們繼續(xù)教育時(shí)的參考材料，生澀的專業(yè)語言……如今已為人師的我們，真的充分理解了嗎？

我們想減少對(duì)術(shù)語的使用，我們用平實(shí)的語言，小處見大，由細(xì)微處，滲透我們對(duì)生活的理解，對(duì)知識(shí)的理解；我們又不得不使用術(shù)語，當(dāng)我們由淺入深到更深處的探秘，我們不得不概括從前的東西。

所以，“概括”，是一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，理解了，概括；沒理解，不能概括；理解不透的，也不能完全概括。

多年前教研的時(shí)候依稀記得關(guān)于“教學(xué)有效性”的一個(gè)說法，“教學(xué)的四個(gè)境界”：淺入淺出；深入淺出；深入深出；淺入深出。現(xiàn)在回想起來，理解頗深。概念，是由多處生活、實(shí)驗(yàn)做鋪墊的，我們由生活的細(xì)微處提煉精華上升到人類的智慧，由一點(diǎn)，概括一面，其中擁有生成關(guān)系，由淺入淺，沒有智慧，由深入深，沒能理解智慧的所在。所以，教學(xué)中，我們會(huì)愈加重視概念的生成和應(yīng)用。

就好像我們教師對(duì)“探究性教學(xué)”這個(gè)概念的理解。十年課改了，如果你現(xiàn)在問我探究性教學(xué)是什么，我還是說不清楚，但是我知道它是一種變革，嘗試改變我們一直以來單調(diào)的教學(xué)方法，嘗試改變十年前那瘋狂的應(yīng)試教學(xué)，嘗試發(fā)展，嘗試探索未知，嘗試把智慧融入教學(xué)，嘗試在教學(xué)中融入更多教育成分……相比之下，關(guān)于“用實(shí)驗(yàn)和實(shí)證探索未知事物”等等的定義，變得不那么重要了，重要的是我們基于這樣一種變革，帶來的一系列思考和展望，猶如打開一個(gè)萬花筒。

黃昏時(shí)，橡樹下，一個(gè)老人，叼著煙袋，瞇縫著眼睛，若有所思地回答他孫子的無休止追問中的某些。有些輕描淡寫的話，會(huì)讓孩子銘記到老，并用一生去回味。關(guān)于人類的教育或許起源于此。概念只是一個(gè)詞、一些詞，但它有可能長久地帶給我們一些思考，或者是在特殊的處理方式之下、在特定的情境之下會(huì)帶給我們長久的思考。這也是我們?cè)趪L試使用各種教學(xué)方法時(shí)的思考。

同樣的概念，賦予給我們每個(gè)人的信息是不同的，只有在更多體驗(yàn)之后，才能體會(huì)個(gè)中含義，或許它們的含義不止于此，隨我們的成長，它的含義將愈加寬泛。

只有思考是無止境的，只有智慧是無止境的。

                                            責(zé)任編輯：于淑華