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做一只什么樣的“青蛙”
發(fā)布者：cj_sfy 發(fā)布時(shí)間：2011-07-07 09:10:47 點(diǎn)擊數(shù):
做一只什么樣的“青蛙”
長�？h四塊石小學(xué)
孫雪蓮
第一次聽這樣的講座。別具一格，很有思想，深入淺出，讓我有了很多的思考。
井底之蛙的寓言故事，形象生動(dòng)的給我們講述了現(xiàn)實(shí)生活中的老師。讓我們認(rèn)清了自己。原來我們也是一只“青蛙”呀。關(guān)鍵是我們要做一個(gè)什么樣的青蛙呢？要做井底之蛙嗎？答案顯然是否定的。剛畢業(yè)的我們顯然就是井底之蛙，不知進(jìn)取的老師顯然也是井底之蛙,只知道上課，不知道反思的教師仍然是井底之蛙。
本以為“觀課議課”，無非就是聽課評(píng)課，細(xì)細(xì)讀來二者并非整齊劃一。觀課議課與聽評(píng)課相比，“觀”一方面強(qiáng)調(diào)多種感官和一定觀察工具的運(yùn)用；另一方面是對(duì)多種感官帶來的多種信息的收集和整理，語言和行動(dòng)、情境與故事、狀態(tài)與精神都是觀察的對(duì)象。“觀”強(qiáng)調(diào)“面向事實(shí)本身”。“議”不是下結(jié)論，做判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上與參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。如果說“評(píng)”的過程是寫句號(hào)的過程，“議”的過程則是更多地運(yùn)用句號(hào)質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。“議”以參與者的自我解放為手段，以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)。聽評(píng)課側(cè)重于評(píng)價(jià)功能，往往呈現(xiàn)“一言堂”的局面，眾多的是“聽眾”。在這種氛圍里“一節(jié)課”定終身。做課教師使出“渾身招數(shù)”，動(dòng)用“十八般武器”，轟轟烈烈的投入到活動(dòng)中，效果也就不言而喻了。在這里沒有了領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)的從屬關(guān)系，更多的是平等合作的伙伴關(guān)系，教師是其中主角。其主要目的不在于為參與者提供思想，而在于促進(jìn)參與者思想，并根據(jù)自己所獲得的新思想采取新的行動(dòng)。
以前評(píng)課時(shí)都習(xí)慣這樣說：這節(jié)課老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分,課堂氣氛活躍,時(shí)間安排合理,還有板書合理工整,學(xué)生配合良好,作業(yè)布置合理,老師基本功扎實(shí)等。表面看來聽課者上課聽的挺認(rèn)真，評(píng)課老師評(píng)的也挺負(fù)責(zé)任，但現(xiàn)在仔細(xì)想來中間是否少了些什么，而作為課堂的主體、主要參與者——學(xué)生怎么只字沒提呢？
觀課其實(shí)是一種理念的變化．觀課時(shí)我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學(xué)生的旁邊，學(xué)生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內(nèi)練習(xí)之時(shí)，我們可以站起來，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認(rèn)知策略，合作意識(shí)，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們這些觀課老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，看老師的教學(xué)策略是否是正確，引導(dǎo)是否是得當(dāng)，組織是不是有效，看學(xué)生是不是學(xué)生有趣，老師教得是不是有效。觀課充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。而教師對(duì)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，教學(xué)意圖可以闡述，可以爭論。其次轉(zhuǎn)變評(píng)課的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從授課教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和結(jié)果(注意，這里提評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學(xué)基本功的情況)�？唇處熓欠裣氡M辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而不是看教師講得怎么樣。看學(xué)生是否積極參與，參與面有多大；是否主動(dòng)探究、合作交流；是否敢于質(zhì)疑，能否提出有價(jià)值問題；關(guān)鍵還要看學(xué)生的思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。
對(duì)于議課中的立場，有一個(gè)主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方。“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步。為了“同在共行”的追求和目標(biāo)，議課中可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如你來教……”“假如我來教……”，它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。
觀課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：
首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教，通過以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂上教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同，觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再從如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)議課要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。
再次，在方式上要求到學(xué)生身邊去。“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求。“到同學(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。
觀課議課是以教師的發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動(dòng)，通過開展觀課議課活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)教師開展反思性教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。通過上課聽課，教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。最近我們學(xué)校就在一二年級(jí)組開展了組內(nèi)的主題研討活動(dòng)。通過不斷的評(píng)課議課，使每位授課教師都有不同的收獲，通過課后的反思也使上課的教師都有一定的提高。確實(shí)使“讀說訓(xùn)練”的主題落實(shí)到位。
我在想：“青蛙”的本能是捉害蟲，在井底的青蛙它捉的害蟲有限，所以，我們必須跳出井口，來到更大的世界，尋找屬于自己的空間。經(jīng)歷一次，我們就會(huì)成長一次，跳一次，我們就會(huì)長高一次。我們不斷的反思自己的教學(xué)，自己的課堂，不斷的去嘗試新的做法，要做會(huì)捉很多害蟲的青蛙。在以后的工作學(xué)習(xí)中，我一定要更積極、更有深度地參與到觀課議課的活動(dòng)中，為成為一個(gè)幸福而優(yōu)秀的研究型教師不斷修煉！
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