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小組活動(dòng)的指導(dǎo)
發(fā)布者：cj_she 發(fā)布時(shí)間：2011-06-24 10:55:21 點(diǎn)擊數(shù):
| 小組活動(dòng)的指導(dǎo) |
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問題一 一定要分組嗎？如何指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)時(shí)機(jī)？
1、小組活動(dòng)的基本要素
小組活動(dòng)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式參與。要使小組活動(dòng)真正具有合作性，必須具備五個(gè)要素：（a）學(xué)生之間清晰明顯的積極的相互支持、配合；（b）經(jīng)常的小組評價(jià)；（c）促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的組員間交流；（d）個(gè)體任務(wù)和職責(zé)明確；（e）頻繁使用的人際和小組社交技能。
2、什么時(shí)候需要分組？
綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)組織形式是多種多樣的，諸如班級活動(dòng)、年級活動(dòng)、跨年級活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等。課程改革提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，但它不應(yīng)是對其它活動(dòng)組織形式的排斥，而應(yīng)是對其它活動(dòng)組織方式的補(bǔ)充。
所以，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)活動(dòng)主題的不同，采用多種活動(dòng)組織方式。是否分組取決于活動(dòng)的需要，如一些任務(wù)比較簡單的、相對獨(dú)立的、比較有個(gè)性、學(xué)生可以獨(dú)力完成的主題，可以由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)。主題綜合性較強(qiáng)、任務(wù)比較復(fù)雜、具有共性、各小組配合才能完成的主題，需要進(jìn)行分組活動(dòng)。
3、一個(gè)主題活動(dòng)只分一次組嗎？
實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果在主題活動(dòng)之初，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同分組后，學(xué)生固定在一個(gè)小組內(nèi)活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各組各自為戰(zhàn)的情況，由于對其它小組的活動(dòng)內(nèi)容缺乏了解，沒有共同的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生在主題活動(dòng)中的所得變得不完整。
因此，在不同的活動(dòng)階段，可以讓學(xué)生針對同一活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)不同方法進(jìn)行分組。
如在《影子的樂園》的主題活動(dòng)中，如果在確定主題后，按不同的活動(dòng)內(nèi)容，如“影子探秘”“皮影戲的研究”“日食與月食”“手影故事”等進(jìn)行分組，學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，往往對其它小組的活動(dòng)缺乏相應(yīng)的了解，因此可以讓學(xué)生針對同一內(nèi)容，從不同側(cè)面進(jìn)行分組活動(dòng)。如各組共同進(jìn)行“影子探秘”的活動(dòng)，各組用不同的方法來探究影子的秘密；然后，再針對“皮影戲的研究”這個(gè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再次分組，如分成編劇組、道具組、表演組、宣傳組等，即分組不分段。
所以，在一些綜合性比較強(qiáng)的主題活動(dòng)中，學(xué)生分組可能并不只有一次。
問題二 如何建構(gòu)合理的合作小組？
1、分組中的民主與集中
在分組的過程中，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是產(chǎn)生超級大組或組內(nèi)人數(shù)太少，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來分組。
小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個(gè)性差異來合理調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。
教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，在民主的基礎(chǔ)上還應(yīng)有所調(diào)整，以達(dá)到結(jié)構(gòu)的合理性。
小組人數(shù)要合理。
一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。
分組遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。
教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；
小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。
這里的動(dòng)態(tài)首先是指根據(jù)不同活動(dòng)主題或內(nèi)容，學(xué)生分組情況不同；其次，動(dòng)態(tài)也指組內(nèi)某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感，而且也可提高合作學(xué)習(xí)的興趣。
2、個(gè)體的有效參與是小組合作的前提
在小組活動(dòng)中，那些能說會(huì)道、眼疾手快的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。而有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想。我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)不夠，以致出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體低效參與狀況。如面對一個(gè)新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其實(shí)，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。因此，個(gè)體的有效參與是小組合作的前提。
3、營建寬松平等的合作氛圍
提供充裕的小組交流的時(shí)空
沒有一定的小組交流的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。通過組內(nèi)交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理上的共融和默契。通過交流可以及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。
組內(nèi)交流，組際競爭。
在提倡組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)積極性，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)競爭能避免個(gè)人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力。
教師平等參與成為組內(nèi)一員
教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到小組合作的樂趣。
4、學(xué)生之間如何進(jìn)行有效的合作？
所謂"合作"即聯(lián)合起來行事，合作的目的在于迅速、有效達(dá)成預(yù)期的目的，完成相關(guān)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間由原來相對獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間由原來的競爭轉(zhuǎn)化為合作，呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴。[1]
目標(biāo)相互依賴。小組成員需要共同努力，完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一。只有每個(gè)成員都完成了自己所承擔(dān)的工作，小組的目標(biāo)才能達(dá)到。
角色相互依賴。探究小組需要確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任，進(jìn)行明確的分工。這就形成了小組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。
資源相互依賴。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間還必須交流信息和分享有關(guān)材料，因?yàn)樵谝话闱闆r下沒有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)和資源并獨(dú)立完成課題。
獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，全體成員得到一個(gè)相同的針對小組成果的評價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。這一評價(jià)取決于每一個(gè)成員在探究過程中的表現(xiàn)與努力。
案例呈現(xiàn)：“拉繩實(shí)驗(yàn)”的啟示
法國工程師格曼曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)引人深思的拉繩實(shí)驗(yàn)：把被試者分成一人組、二人組、三人組和八人組，要求各組用盡全力拉繩，同時(shí)用靈敏度很高的測力器分別測量其拉力。結(jié)果，二人組的拉力只是單獨(dú)拉繩時(shí)二人拉力總和的95%；三人組的拉力只是單獨(dú)拉繩時(shí)三人拉力總和的85%；而八人組的拉力則降到單獨(dú)拉繩時(shí)八人拉力總和的49%。這個(gè)結(jié)果對于如何挖掘人的潛力，搞好人力資源管理，很有研究價(jià)值。
“拉繩實(shí)驗(yàn)”中出現(xiàn)“1+1﹦2”的情況，明擺著是有人沒有竭盡全力。這說明人有與生俱來的惰性，單槍匹馬地獨(dú)立操作，就竭盡全力；到了一個(gè)集體，則把責(zé)任悄然分解到其他人身上，社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，這是集體工作時(shí)存在的一個(gè)普遍特征，并概括為“社會(huì)浪費(fèi)”
人的潛力極限需要刺激，而最長效、最管用的刺激手段，莫過于建立人盡其才、人盡其力的激勵(lì)機(jī)制。責(zé)任越具體，人的潛力發(fā)揮得越充分，�；^的人越少，用真勁的人發(fā)展的空間越大。這樣，既能在人力資源管理上挖潛節(jié)能，又可讓“南郭先生”無法濫竽充數(shù)混日子，最大限度地減少“社會(huì)浪費(fèi)”。[2]
問題三 如何建立一套有序的合作常規(guī)，在小組活動(dòng)中做到活而有序？
1、合理分工，明確職責(zé)。
小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考與工作，小組成員獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時(shí)，小組分工是小組合作的前提。小組活動(dòng)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，因?yàn)檫@份工作成為實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)目標(biāo)過程中不可忽視的一環(huán)；二是在做好"本職工作"的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這也是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任。
2、遵從小組內(nèi)共同的目標(biāo)與約定
小組合作的前提是有共同的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中，既需要小組成員發(fā)揮各自專長，又需要大家在小組合作中，理解并嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，遵守合作規(guī)則，避免不必要的爭論和爭吵，使小組行為變得和諧統(tǒng)一。
3、直言無忌與從善如流
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。直言無忌而又從善如流，在主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。
4、角色的輪換，維護(hù)小組平等機(jī)制
在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時(shí)員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，如果學(xué)生活動(dòng)角色相對固定，缺乏動(dòng)態(tài)機(jī)制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機(jī)制，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
案例呈現(xiàn)教師手記兩則[3]
教師手記1：我就打破了他們原來的小組劃分，強(qiáng)調(diào)了按研究選題和自由組合方式進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工角色一定要輪換，成員分工被記錄在案，下次原則上不再承擔(dān)同一任務(wù)。舉例來說，研究綽號(hào)的同學(xué)坐在一起，人數(shù)比較多，再自由組合成幾個(gè)研究小組，小組分工：組長、中心發(fā)言人、記錄員、記時(shí)員等，下次活動(dòng)中不再擔(dān)任這次已經(jīng)承擔(dān)過的任務(wù)。這樣做一來讓有共同研究方向的同學(xué)成為合作伙伴，避免了選定研究主題之爭；二來合作伙伴是自己選定的，活動(dòng)中的矛盾自己去尋求解決的方法，教師不再干預(yù)。
教師手記2：有個(gè)小組都是些別的組不要的人集合在一起的，活動(dòng)中，他們有的四處閑逛，有的忙著聊天。當(dāng)別的組上來匯報(bào)時(shí)，他們不知道該干什么了，小組中有的成員就開始抱怨別人不合作。整個(gè)活動(dòng)中我都很關(guān)注他們，我也不斷提醒他們，但是此時(shí)我并不忙著批評他們，匯報(bào)時(shí)的茫然對他們而言就是最好的教育，他們需要反省自己活動(dòng)中的表現(xiàn)。
5、小組評價(jià)，增強(qiáng)小組歸屬感
開展小組活動(dòng)后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好！”顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。
在小組活動(dòng)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。所以在評價(jià)小組活動(dòng)時(shí)，評價(jià)的對象是小組而非個(gè)人，要重視對小組的評價(jià)，除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，這樣才能建立學(xué)生的小組歸屬感，有利于小組活動(dòng)的開展。
案例呈現(xiàn)：我要和大家在一起[4]
在我任教的四年級（5）班，有一個(gè)特有個(gè)性的小男生。記得我第一次和他們見面，讓大家為真實(shí)的自己寫幾句介紹詞的時(shí)候，他在下面張口就嚷嚷：“為什么要把最真實(shí)的自己說出來啊，老師，這可是有關(guān)個(gè)人隱私的重要問題��！老師是不能隨便問這個(gè)的，我爸爸是律師，他告訴我的，不信你去問他。”這個(gè)小家伙，在我走進(jìn)這個(gè)班的10分鐘里，就立刻給我留下了深刻的印象。為了給這個(gè)小家伙保留隱私，就稱他小齊吧。
在我們研究 “石頭寶貝”的時(shí)候，小齊的個(gè)性充分張揚(yáng)在我的眼前了。定了主題，分了課題，大家熱火朝天地填著活動(dòng)計(jì)劃表，這個(gè)小家伙卻一個(gè)人溜到走廊上扒著欄桿看風(fēng)景。我把他拉進(jìn)教室：“你沒有參加課題小組嗎？”
“哼！”小齊的鼻子朝天，掙脫我的手扭頭沖回教室，“我才不跟他們一起呢，我要自己獨(dú)立研究，到時(shí)候給他們好好看看我的本事！”
“好，好。”我無可奈何看著小齊，心里想，如果他真的努力，說不準(zhǔn)還真能做出個(gè)課題成果來，搞不好真是個(gè)奇才，就多給他一點(diǎn)自由好了。
計(jì)劃定完了，小齊的桌子上還是光光的，可是他不擔(dān)心，依舊目光炯炯地對我大聲說：“到時(shí)候，我會(huì)拿出讓你們意想不到的成果的，到時(shí)候就可以看出我的才能了，絕對不是一般人可以做到的。”可惜，除了我，好像沒有多少人去理會(huì)他的豪言壯語了。
接下來的幾個(gè)星期里，實(shí)踐研究全面開展了，一個(gè)一個(gè)小組的同學(xué)上來談他們在研究過程中的收獲、疑問和初步的成果，可小齊依舊是一個(gè)人坐在教室的最后，桌子上依舊空空的，只是這回他嚷嚷的不是什么豪言壯語，而是給同學(xué)挑刺了，意見批評一大堆。終于有人忍不住，站起來毫不客氣地對他說：“你有什么資格在那里說這個(gè)不好，那個(gè)不好的，你什么都不做，哪個(gè)組都不參加，整天就會(huì)在說什么天大的成果，你吹了個(gè)天大的牛還差不多！”全班哄堂大笑。我嚇了一跳，心想完了，這個(gè)小少爺一向心比天高，被人這樣說，非炸了不可。可是，這回他卻意外地安靜，“哼”了一聲，扭頭觀察后面的黑板報(bào)去了。
下課后，我又抓住了小齊：“你到底有沒有想研究的課題，大家都在研究課題，你動(dòng)手了沒有？實(shí)在不行，周老師和你一起研究一個(gè)課題好不好？”小齊卻憤憤地對我喊：“大家都不理我，我要去參加別的小組，他們都不要我，都在看我的笑話！”班主任王老師走過來也關(guān)心地問他到底為什么不和大家一起研究，他也是一樣的口氣：“都是你，不讓我參加，現(xiàn)在好了，沒有人愿意和我合作，都是你弄的！”王老師簡直是苦笑不得，事后我解釋說這個(gè)孩子很聰明，家庭環(huán)境特別好，所以有一種優(yōu)越感，典型眼高手低的孩子。我們倆決定讓他這回吃點(diǎn)虧得個(gè)教訓(xùn)。
過了幾天，班上的綜合實(shí)踐的課代表洋洋得意跑來找我：“周老師，你知不知道，那個(gè)小齊現(xiàn)在可憐得不得了，到處求小組長讓他參加，四年了從來沒有看過他那個(gè)可憐的樣子，哈哈。”沒想到這么快他就翹不起尾巴了，我也覺得有趣，不過，小齊的忙我還是得幫的。費(fèi)了好大的勁，我們課代表同志勉強(qiáng)接受了這個(gè)小刺猬加入自己一組。
接下來的一周要準(zhǔn)備一節(jié)研究課，班上的孩子都很來勁，交流的時(shí)候惟恐給自己組的時(shí)間不夠。尤其是小齊，為了自己的組多一點(diǎn)發(fā)言展示的時(shí)間，紅著臉在那里著急：“周老師，該我們組發(fā)言了，他們發(fā)言都超過5分鐘了。”
下課后，他照舊揪住我的衣服要和我聊天。我指指他手上的石頭：“你怎么把同學(xué)的石頭搶過來了？”“才不是呢，我們是一組的，當(dāng)然要互相分工合作，我是要拿他的石頭回去查找資料，看看這幾塊石頭到底叫什么，有什么特點(diǎn)的。我們家的書特別多，都是大部頭，要查東西，當(dāng)然還是我來。”他得意得不行。“有組織的感覺怎么樣？”我問。他知道我是故意這么問的，歪著腦袋：“周老師，我知道你又要教育我，我覺得和大家一起研究也很好玩，還發(fā)覺我其實(shí)很有組織才能的，現(xiàn)在都成了副組長了。”他握握我的手，“謝謝周老師的幫助，其實(shí)和大家在一起蠻好的。以前一個(gè)人覺得40分鐘太長，現(xiàn)在覺得綜合課太短了。”
如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神？
合作的技術(shù)要素是傾聽、談話、溝通
通過活動(dòng)的監(jiān)控和評介，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神
在課程評價(jià)體制中，要注重對集體成果的評價(jià)，把個(gè)人成績的高低與集體成果結(jié)合起來。并在課程開始時(shí)，指導(dǎo)教師就要明確這一評價(jià)原則，促使每個(gè)學(xué)生在研究活動(dòng)中更多地考慮課題小組的團(tuán)體利益
經(jīng)常組織小組成員圍繞課題最新進(jìn)展展開交流討論，讓學(xué)生在群策群力感受團(tuán)體合力，在思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容他人，在集體成果中體會(huì)合作的快樂
案例呈現(xiàn)：越景小組研究實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)[5]
我們越景小組由周莉、黃慧、張巧丹、任蘇杭、黃彪、樓雙劍、虞宣清、丁強(qiáng)、陳亮等9位同學(xué)組成。我們研究的主題是“紹興的人文景觀”。為什么取名越景呢？因?yàn)?ldquo;越”是紹興的古稱，也包含有超越的意思，合起來就是比景色還要美麗的小組，不錯(cuò)吧？
在籌備過程中，大家都貢獻(xiàn)了自己的一份力。9位同學(xué)齊心協(xié)力，出謀劃策，具體分工如下：
統(tǒng)籌：周莉
演講：黃慧
記錄：張巧丹
展板制作：任蘇杭、張巧丹、黃慧、周莉
電腦制作：樓雙劍
快板表演：黃彪
輔助人員：虞宣清、丁強(qiáng)、陳亮
一、研究過程。接到任務(wù)以后，我組的籌備工作就緊鑼密鼓地展開了。我特意去新華書店，買了關(guān)于魯迅、紹興的圖書，回家以后，親自做了摘錄，把語言組織成一篇流利的發(fā)言稿。演講同學(xué)黃慧接到稿件后迅速打印出來，并開始了背誦。樓雙劍同學(xué)也在電腦上展開：“游擊戰(zhàn)”，花了三個(gè)晚上做好了課件。10月12日下午，任蘇杭、張巧丹等同學(xué)回到學(xué)校制作展板。她們又剪又粘，又畫又刻，忙了一個(gè)下午的時(shí)間終于做好了展板。我組的快板詞在老師的修改下已完成，表演者黃彪同學(xué)也在背詞了。與此同時(shí)，記錄員張巧丹也在做著記錄。其他三位同學(xué)也沒閑著，紛紛拿起筆，寫出了一篇篇熱情洋溢的文章。為了使我們組的研究性活動(dòng)錦上添花，我組有三位同學(xué)，還去了紹興實(shí)地調(diào)查探訪，拍攝了許多照片，得到了許多資料，為小組的研究性活動(dòng)和展板的版面設(shè)計(jì)豐富了內(nèi)容。整個(gè)過程井井有條，非常成功。
二、遇到的困難。起初，一切進(jìn)展都有十分順利，可是就在第三天發(fā)現(xiàn)了問題。我組陳亮同學(xué)開始不知道小組的課題，于是乎盲目做課件，結(jié)果毫無用處。可是輪到真正做時(shí)，電腦出現(xiàn)了病毒，好不容易才把課件制作出來。又如，10月12日做展板時(shí)，材料沒買齊，于是大家七拼八湊，湊出錢來去買了材料。可是跑了兩片店，都沒買著。大家不怕辛苦，邊走邊問，終于買到了材料。這真應(yīng)了那句許“皇天不負(fù)有心人”哪！
三、活動(dòng)感受。這次活動(dòng)鍛煉了同學(xué)們的能力，培養(yǎng)了大家的集體榮譽(yù)感，更增進(jìn)了大家友誼，這類活動(dòng)真棒，希望以后能多多組織。
越景小組執(zhí)筆：周莉
2002.10.20
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