有效 才有生機(jī)

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2011-05-04 09:56:37   點(diǎn)擊數(shù):

有效 才有生機(jī)

              

                       ——淺談音樂課堂教學(xué)中的有效性

長�？h教師進(jìn)修學(xué)校 徐黛娣

 

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)有效性，為達(dá)到其目的有多種渠道，同時(shí)也是多理論層面的，只要你的途徑、方法得當(dāng)，就能讓你達(dá)到滿意的多種課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效  教學(xué)形式  音樂為本  教學(xué)語言  聆聽音樂

 

近幾年來，課堂教學(xué)有效性的問題，已經(jīng)成為一個(gè)重要的話題，有關(guān)各方面教學(xué)有效性的論文很是精彩，大家各抒己見，給課堂教學(xué)帶來了許多很好的借鑒。那么什么是有效性？從字面上來理解就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的。廣義上說是指教師在一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)理念的核心是效益問題，就是要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多、更快、更好，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)的去探討，產(chǎn)生獲取知識(shí)的渴望，從而快速提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。那么，要達(dá)到教學(xué)目的用什么樣的方法才能夠有效呢？其實(shí)我覺得課堂教學(xué)為達(dá)到有效性的目的有多種渠道，也是多理論層面的，只要你的途徑、方法得當(dāng)，都能讓你達(dá)到滿意的教學(xué)效果。目前有的教師教學(xué)方法或多或少存在是否有效的問題，就是咱們所說的，講了一節(jié)課做了無用功收效甚微。

新的課程改革給音樂教學(xué)帶來了許多新的理念。豐富多彩的教學(xué)形式，改變了以往枯燥、乏味的機(jī)械式教學(xué)；現(xiàn)在的課堂中注重對(duì)學(xué)生的感受力和想象力的培養(yǎng)，摒棄了音樂內(nèi)容的生硬灌輸；音樂與相關(guān)文化結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展；運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以往以教師為中心的說教模式，這些新的音樂教學(xué)理念無疑給音樂教學(xué)帶來了新的思想。但是在現(xiàn)實(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐中，有些音樂教師卻不能很好地理解課程教學(xué)改革的新理念。由于觀念不清，因而在新形勢(shì)下產(chǎn)生了一個(gè)新問題——課堂教學(xué)的有效性問題。

    一、有效的教學(xué)形式不能偏離了教學(xué)內(nèi)容    I

青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力不能夠在一堂音樂課中自始至終完全集中。如果教學(xué)形式過于單一，就會(huì)使教學(xué)生硬、呆板，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，并對(duì)音樂課失去興趣，課堂秩序就會(huì)很亂，常常“上不住課”，達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以音樂課的教學(xué)形式應(yīng)是富有變化的，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課改后，音樂課堂教學(xué)形式更是五彩繽紛。但是在采用各種教學(xué)手段和形式的同時(shí)應(yīng)考慮一個(gè)“度”的問題，不能搞得過于花哨，否則音樂自身的獨(dú)特魅力就得不到發(fā)揮，學(xué)生也就不會(huì)很好地掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。常�？吹揭惶脦资�分鐘的課被教師安排了游戲、舞蹈、詩朗誦、故事、畫畫、表演等多種形式的活動(dòng)，不管是與課堂內(nèi)容有聯(lián)系的還是沒聯(lián)系的，都毫無限制地“捆綁”在一起。使得本應(yīng)該在課堂內(nèi)掌握的真正的教學(xué)內(nèi)容被擠出了音樂教學(xué)之外。這樣做表面上看，學(xué)生可能很開心，教師也感到課堂很熱鬧、活躍，有氣氛，但相對(duì)于音樂課的教學(xué)計(jì)劃和目的來說可能收效甚微。學(xué)生沒有真正感受到音樂的審美體驗(yàn)，原本喜愛音樂的學(xué)生也對(duì)音樂課逐漸失望，失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。長此以往，教師也會(huì)失去教學(xué)興趣。

案例一：京劇欣賞一課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)京劇鑼鼓經(jīng)的環(huán)節(jié)，倉：表示大鑼；臺(tái)：表示小鑼；七：表示鈸；切:表示镲；冬：表示鼓；大：表示梆子；另：表示小鑼和小镲齊奏；乙：表示空音；札：表示悶打等。教師再解釋鑼鼓經(jīng)記譜法，一般用倉、臺(tái)、七等字作為音符。講解后，讓學(xué)生嘗試了兩段鑼鼓經(jīng)的演奏：倉  七  臺(tái)  七︱倉  七  臺(tái)七  臺(tái)︱倉…學(xué)生在這段學(xué)習(xí)過程中，真正體會(huì)到京劇的味道，當(dāng)時(shí)就在座位上小聲說：“嗯，像，嘿嘿，是有京劇味！”一副躍躍欲試的架勢(shì)，真正感受到了京�。ㄎ鋱�(chǎng)）伴奏的場(chǎng)面。

這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的、有效的，而非純純的聽賞和理論的講解這么生硬。所以挖掘教材時(shí)，什么內(nèi)容要運(yùn)用怎樣的形式，使其有機(jī)的聯(lián)系，是課堂教學(xué)是否真正有效的體現(xiàn)。而有的教師在備課中寫到，通過聽賞讓學(xué)生體驗(yàn)京劇的魅力，或是通過聽賞和講解讓學(xué)生感悟和理解京劇音樂。難道聽了唱段就能體驗(yàn)京劇魅力了嗎？不然吧！課標(biāo)中這樣闡釋：“教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，要加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴”，“要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”。因此有效的課堂教學(xué)形式不能偏離了教學(xué)內(nèi)容。

    二、有效的聽賞教學(xué)應(yīng)“以音樂為本”

音樂課是一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，它必然與其他學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)前音樂教學(xué)也提倡音樂與相關(guān)文化的綜合，在音樂課堂教學(xué)中講授一些與音樂內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂的理解。如在介紹非洲音樂時(shí)，就可以簡(jiǎn)單介紹非洲的地理位置、風(fēng)土人情等。但要體現(xiàn)音樂自身的特點(diǎn)，應(yīng)該以音樂課的教學(xué)內(nèi)容為主，其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)為輔，進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué)時(shí)要注意一定不要離開音樂教學(xué)的主題，不能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到深入探究其他學(xué)科的知識(shí)上去。曾聽過一位音樂教師在給學(xué)生教授《我們同屬一個(gè)世界》時(shí)，花了大量的時(shí)間去介紹作曲者邁克爾·杰克遜，講他的家庭、他的換膚、他的美容、他的兄弟姐妹。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生也聽得津津有味，等教師回過神來，一節(jié)課已經(jīng)過去三十分鐘，一堂課就這樣草草結(jié)束。音樂教師在融合其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是不是有一個(gè)“度”的問題？課標(biāo)中說的好：音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。離開了音樂，音樂審美為核心是不是就成了空話。為了保證音樂的主體地位，體現(xiàn)音樂的審美價(jià)值，在講授的過程中必須堅(jiān)守音樂的陣地，否則音樂課就失去了意義。

    三、有效地聆聽音樂

  吳斌老師有這樣的一段話：在聽課的時(shí)候，教師放的音樂我還想再聽一遍，可很多教師偏偏不再放了，而是開始對(duì)音樂進(jìn)行講解、分析，老師們可能覺得，后面還設(shè)計(jì)了許多“精彩”的內(nèi)容沒有完成，現(xiàn)在很多的音樂課堂聽一遍就完成了聽的教學(xué)過程。其實(shí)，對(duì)于感悟音樂、記憶音樂并傳播音樂，僅僅聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂往往是多聽才不會(huì)忘記。大家是否感同身受，老歌為什么經(jīng)久不衰，通俗歌曲為什么惹學(xué)生們喜愛，多的原因不說，經(jīng)常聽這是一定的。吳斌老師還提出這樣的疑問：“現(xiàn)在音樂課堂上的一個(gè)問題是：上課講過的很多很多作品，課后學(xué)生幾乎沒什么印象，我們是不是做了無用功?”深思這句話，其實(shí)是目前音樂課堂中存在的一個(gè)很普遍的問題。在全國的一次觀摩課上吳斌問作課老師這節(jié)課的樂曲你聽了幾遍，教師回答說一百遍以上。我們老師在記憶樂曲這么下功夫，那學(xué)生呢？只聽一遍、兩遍能夠記憶音樂嗎？

案例二：在聽賞《夜鶯》一課時(shí)，在音樂作品聽賞前，教師講解創(chuàng)作的背景，介紹作者，聽賞一遍后，又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單介紹音樂作品的內(nèi)容。音樂作品只聽了一遍，教師就開始滔滔不絕地解釋作品，分析作品，學(xué)生能從中領(lǐng)悟、感受到多少老師所講的內(nèi)涵呢?可不可以把講解的時(shí)間分一部分出來，哼唱樂句，這么美的音樂學(xué)生會(huì)很愿意跟你來哼唱的。課標(biāo)中指出：“在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解”。聆聽音樂是基礎(chǔ)。課堂中不但有初聽，還要有復(fù)聽，重點(diǎn)樂句重點(diǎn)聽，主題樂句不但聽更要唱或哼唱，背下來，記下來。老師們，多聽一遍不算多，少聽一遍就是少。

四、有效地教學(xué)語言要具備“含情量”

音樂是一門情感藝術(shù)，課標(biāo)中把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在教育教學(xué)的首要位置尤為凸顯它的重要性。教學(xué)中情感的教學(xué)語言就是連接課堂教學(xué)的“筋骨”。老師們可以想像一下：如果你的教學(xué)語言不流暢，沒有抑揚(yáng)頓挫情感的表達(dá)，你的課堂會(huì)是什么樣子?音樂課與其他學(xué)科的根本區(qū)別，就在于音樂課淡化了那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生之間相互吸引的情感交流。教材中的作品都是作者情動(dòng)于中的產(chǎn)物，正所謂“凡音之起，由人心生也。”課標(biāo)中不斷提出“豐富審美情感、強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，和與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴” 等這樣的文字。音樂是情感的，音樂教學(xué)更應(yīng)該是情感的。

案例三：初三的一節(jié)唱歌課《在銀色的月光下》，這是一首塔塔爾族民歌。教師用了兩種演唱形式——美聲的和通俗的范唱給學(xué)生們聽，聲音飽滿，感情豐富，學(xué)生都深深地陶醉了。而接下來，老師沒能把握住情感的教學(xué)語言，而是一遍一遍平淡地教唱。讓學(xué)生的情感由波峰一下子跌到了波谷。所以，教師語言表達(dá)的“含情量”是音樂課堂教學(xué)是否能擦出音樂火花的關(guān)鍵。“含情量”是教師課堂教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，也是日積月累，個(gè)人教學(xué)魅力的體現(xiàn)。

記得在一次給教師培訓(xùn)中，我隨筆寫下這樣的一段文字：“大家一致感悟多年的教學(xué)已經(jīng)形成了一定套路，這條路走久了，就不愿意另辟新路。我覺得即便仍是這條路，哪怕你在路旁植幾棵新綠的小樹、小花、小草，也是會(huì)很鮮活、充滿生機(jī)的”。只有有效地課堂教學(xué)，你才是三尺講臺(tái)上美的傳播者。用教育學(xué)院王景新老師的話說：“好好研究音樂教育吧，這是造福一方土地，造福一方孩子的。”

參考文獻(xiàn)：《中國音樂教育》

     《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》