回眸拾貝 ，我一路收獲著
發(fā)布者：cj_fuhong 發(fā)布時(shí)間：2011-05-04 09:53:50 點(diǎn)擊數(shù):
回眸拾貝 ，我一路收獲著
——參加第二屆“全國‘個(gè)人課題’研討會(huì)”心得體會(huì)
長海縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉雅琴
培訓(xùn)期間，通過聆聽專家報(bào)告、參觀校園，參與大會(huì)交流發(fā)言和分享演說等活動(dòng)，真實(shí)地感受到了中國教育前沿最強(qiáng)勁的生命力。我的思維始終處于一種高度活躍狀態(tài)，無論是聽專家講座，還是到學(xué)校參觀，總有一種如饑似渴的感覺。他們的觀念新、思路清、措施硬、工作實(shí)、管理細(xì)、效率高、發(fā)展快。我的思想受到一次次強(qiáng)烈地沖擊震撼.回眸培訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重新拾貝，積淀起沉甸甸的收獲。其中南京市教科所劉永和所長所做的“‘個(gè)人課題’的光榮與夢(mèng)想”的主題報(bào)告引起我強(qiáng)烈的共鳴。在這里我就南京市“個(gè)人課題”的研究情況和大家進(jìn)行交流。
南京市“個(gè)人課題”的開展前后經(jīng)歷了7個(gè)年頭，每個(gè)階段都有創(chuàng)新和亮點(diǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我分成五個(gè)部分向大家介紹。
一、具體做法
（一）有益探索，初步進(jìn)入
南京市教育局局長曾經(jīng)問劉所長三個(gè)問題，被稱為“南京之問”。一是為什么課題都能順利結(jié)題？二是為什么課題成果難以推廣？三是為什么課題研究教師不愛？前兩個(gè)問題劉所長毫不猶豫地進(jìn)行了解答，而第三個(gè)問題讓劉所長徹夜難眠，教師究竟需要什么樣的教育科研？
過去他們通常把國家、省、市、區(qū)縣、校級(jí)課題統(tǒng)稱為5級(jí)集體課題，因?yàn)檫@些課題常常需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，而且往往是為了支撐辦學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色，解決重大問題，尋找教育規(guī)律的課題。而這樣的課題總是與一線教師的專業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)?shù)木嚯x。怎樣才能針對(duì)一線教師的專業(yè)發(fā)展，為一線教師提供切合實(shí)際、適用有效的研究課題？于是他們從基層學(xué)校和一線教師的層面開始，從“底層”開始設(shè)計(jì)。經(jīng)過深思熟慮，在2004年，南京市教科所首次提出了“個(gè)人課題”的概念，并于同年發(fā)表《基層教師呼喚“個(gè)人課題”》的文章。到這里“個(gè)人課題”理念的提出可謂是“小荷才露尖尖角”。說到這里我要向大家介紹什么叫“個(gè)人課題”。
“個(gè)人課題”是指教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到學(xué)�；蚪逃蒲胁块T認(rèn)可的課題。從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師的教育教學(xué)水平。從承擔(dān)主體看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人的牽制和教育行政的限制。從課題內(nèi)容看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己選擇，課題內(nèi)容切合自己的教育教學(xué)實(shí)際。一般來說，課題研究的切入口較小，研究的內(nèi)容比較單一，從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、案例研究和行動(dòng)研究等。從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀的、具體的和適用于個(gè)人的。
“個(gè)人課題”具有以下特征：一是“獨(dú)特性”。每一個(gè)教師的“個(gè)人課題”都可能與眾不同，具有自己的個(gè)性特點(diǎn)。二是“自主性”。不受他人牽制和行政干預(yù)，在研究的過程中具有相當(dāng)?shù)淖杂啥�，包括選擇課題和撤銷課題。三是“靈活性”。課題研究的主動(dòng)權(quán)在教師自己手里，進(jìn)度的快慢和方法的選擇由自己決定，包括課題的調(diào)整和修訂。四是“實(shí)踐性”，課題要解決的問題也是教師的實(shí)際需要，因?yàn)檎n題來自教師的需要，教師就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。
經(jīng)過努力，南京市給“個(gè)人課題”成功地加上了引號(hào)，使之成為一個(gè)專有名詞。南京市“個(gè)人課題”是市級(jí)立項(xiàng)課題，高級(jí)別；是教育科學(xué)規(guī)劃課題，高品質(zhì)；一年研究可以獲得兩張證書（結(jié)題證書和論文證書），高回報(bào)（個(gè)人課題”研究方案中的成果形式應(yīng)該有一篇相關(guān)的研究論文，而且最好要有一個(gè)合適的題目，這樣的成果導(dǎo)向性才能明確。）。
（二）逐步完善，循序提高
凡新生事物，總會(huì)遇到許許多多的矛盾和困難，既要有堅(jiān)定的信念，還要有可行的策略。他們把理論運(yùn)用于實(shí)踐，把創(chuàng)意設(shè)計(jì)成方案和策略。
2005年開始，南京市對(duì)全市開展“個(gè)人課題”進(jìn)行全方位的思考和設(shè)計(jì)，并在全市范圍進(jìn)行“個(gè)人課題”的實(shí)驗(yàn)研究。從宣傳發(fā)動(dòng)、申報(bào)立項(xiàng)、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果運(yùn)用等方面，擬定“個(gè)人課題”研究實(shí)施方案，并經(jīng)過了“南京市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)”討論批準(zhǔn)。
2006年初，南京市教育局發(fā)文，全面開展此項(xiàng)研究，著重探索“個(gè)人課題”的程序安排。培訓(xùn)、申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)，其間他們召開了數(shù)十次不同層次、不同范圍的課題現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。同年12月全面申請(qǐng)結(jié)題，經(jīng)過學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格鑒定，部分課題順利結(jié)題。
2007年，第二批“個(gè)人課題”研究開始。這次著重探索指導(dǎo)策略，對(duì)面廣量大的“個(gè)人課題”，以往的規(guī)劃課題逐項(xiàng)指導(dǎo)的方法難以適應(yīng)。于是他們?cè)O(shè)計(jì)出分層指導(dǎo)：第一學(xué)期由區(qū)縣教科室分類指導(dǎo)與組織交流，第二學(xué)期由市教科所分學(xué)科指導(dǎo)與組織交流。這樣，一個(gè)“個(gè)人課題”有兩次交流機(jī)會(huì)。同年，通過評(píng)選，一批優(yōu)秀課題和先進(jìn)學(xué)校脫穎而出。這一階段在成果運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)的是發(fā)布，發(fā)布只是介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，他人可用可不用。
（三）蓬勃發(fā)展，全面開花
08年，“個(gè)人課題”的開展再上新臺(tái)階，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。申報(bào)上采取自下而上，逐級(jí)立項(xiàng)，出現(xiàn)了校級(jí)、區(qū)縣級(jí)、市級(jí)“個(gè)人課題”，總數(shù)超過10000項(xiàng)，全市有20%的教師參與了“個(gè)人課題”的研究。期間，“個(gè)人課題”的實(shí)施出現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是三級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：三級(jí)評(píng)審，逐級(jí)立項(xiàng)，形成網(wǎng)絡(luò)；二是三級(jí)指導(dǎo)：市、區(qū)縣、學(xué)校分層指導(dǎo)；三是開始匿名評(píng)審（匿名評(píng)審立項(xiàng)，匿名結(jié)題鑒定，以提高“個(gè)人課題”的公信度和質(zhì)量）。
09年，南京市承辦了“首屆‘個(gè)人課題’研討會(huì)”，討論創(chuàng)建“全國‘個(gè)人課題’協(xié)作體”，同時(shí)，發(fā)出了《“全國‘個(gè)人課題’研究協(xié)作體宣言》，全國有四十余座城市申報(bào)參加協(xié)作體。
2010年召開第二屆全國‘個(gè)人課題’研討會(huì)。
（四）提升發(fā)力，輻射擴(kuò)散
“個(gè)人課題”研究的開展不但在南京市風(fēng)起云涌，同時(shí)在全國諸多城市也掀起了學(xué)習(xí)浪潮。各省市在借鑒南京市做法的同時(shí)，紛紛結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，不斷完善過程管理，形成了各自特色。例如徐州市在《課題研究重在過程管理》經(jīng)驗(yàn)介紹中提到他們利用博客網(wǎng)站來進(jìn)行過程管理，取得了非常好的成效。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是自動(dòng)記錄時(shí)間，上傳后無法自行改動(dòng)，而且上傳篇數(shù)也是自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。這就等于將復(fù)雜繁瑣的課題研究過程記錄交給了網(wǎng)絡(luò)，也就保證了整個(gè)研究過程材料的及時(shí)性。
課題管理博客的建立主要從地區(qū)和課題管理過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。縱向上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課題研究的一般過程對(duì)課題日志進(jìn)行分類，便于教師學(xué)習(xí)參考，也便于過程的檢查評(píng)估。橫向上設(shè)計(jì)主要是根據(jù)不同學(xué)科和不同選題設(shè)立博客群組圈子，以實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)同學(xué)科、同類型選題的交流互動(dòng)。主持人上傳的材料有數(shù)量和時(shí)間要求，實(shí)行量化積分管理。結(jié)題時(shí)也是按時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量由專家鑒定組評(píng)審計(jì)分。
但是有了網(wǎng)絡(luò)博客，并不一定能保證課題研究的質(zhì)量。為了保證質(zhì)量，他們建立一整套管理要求和管理辦法，通過量化積分的方式保證教師個(gè)人課題研究的質(zhì)量。該辦法包括課題研究的全過程。他們通過開培訓(xùn)會(huì)和課題管理博客的站點(diǎn)公布，提前公布博客積分管理的分值，讓申報(bào)教師心中有數(shù)。在管理辦法中，明確規(guī)定了具體的立項(xiàng)時(shí)間和結(jié)題時(shí)間。從上傳研究方案開始，到每學(xué)期上傳規(guī)定的讀書筆記、教學(xué)案例、隨筆，再到最后上傳的結(jié)題報(bào)告等，每一步都有上傳時(shí)間和數(shù)量的要求。
如：2008年徐州市第一批教師個(gè)人課題量化積分的分值分布表
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項(xiàng)目 |
分值 |
上傳時(shí)間 |
數(shù)量 |
備注 |
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研究方案 |
20分 |
全市開題大會(huì)后兩周時(shí)間 |
一篇 |
逾期不發(fā)布不得分 |
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讀書筆記 |
每篇5-10分 |
每學(xué)期中 |
每學(xué)期至少兩篇 |
多發(fā)布的文章視質(zhì)量酌情加分 |
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其他材料（案例、教育故事、隨筆等） |
每篇5-10分 |
每學(xué)期中 |
每學(xué)期至少兩篇 |
多發(fā)布的文章視質(zhì)量酌情加分 |
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結(jié)題報(bào)告 |
10-20分 |
課題結(jié)題前 |
一篇 |
逾期不發(fā)布不得分，可以作為一篇市級(jí)論文 |
在規(guī)定的一年時(shí)間里，為了讓教師有更多的獲益，讓教師感覺到參與個(gè)人課題的研究會(huì)得到更多的關(guān)注和支持，他們用心設(shè)計(jì)了豐富多彩的課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理。課題研究進(jìn)行半年左右，他們就會(huì)組織中期交流大會(huì)。從教師課題博客日志中選擇研究過程材料豐富、研究方法科學(xué)的主持人，登臺(tái)介紹課題研究的過程和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)與會(huì)教師管理好自己的課題博客。
（五）反思積累，再接再厲
南京市的“個(gè)人課題’研究可以說是一個(gè)漫長的過程，經(jīng)過研究與實(shí)踐，他們開始對(duì)“個(gè)人課題”進(jìn)行深刻的反思。
1、“個(gè)人課題”特征再認(rèn)
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名稱 |
優(yōu) 勢(shì) |
不 足 |
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集體課題 |
1、群策群力，才智互補(bǔ)，同力合作，人多勢(shì)眾； 2、能夠解決學(xué)校重大問題，支撐學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校辦學(xué)特色。 |
1、協(xié)調(diào)困難，相互牽制的現(xiàn)象嚴(yán)重； 2、課題研究缺乏教師針對(duì)性，對(duì)于教師的專業(yè)化成長沒有太多的作用； 3、參與程度不高，經(jīng)常是培養(yǎng)了幾個(gè)“筆桿子”。 |
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個(gè)人課題 |
1、 研究主體也是責(zé)任主體，具有靈活性， 方便調(diào)整和選擇，不拒絕合作、互助、指導(dǎo)，有利于行動(dòng)研究。 2、 課題源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問 題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師的專業(yè)化成長極為有利。 |
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2、“個(gè)人課題”發(fā)展趨勢(shì)
課題研究有三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
一是研究項(xiàng)目從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升發(fā)展。選題由新穎到實(shí)用，更強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，切中教育教學(xué)問題。現(xiàn)在南京市的“個(gè)人課題”立項(xiàng)和結(jié)題都不容易，教師必須是“研究真問題，真研究問題”。
二是研究方法從學(xué)院風(fēng)格向草根轉(zhuǎn)移。2008年推出教育案例研究，2009年推出敘事研究，2010年推出教育調(diào)查研究，2011年計(jì)劃推出教育設(shè)計(jì)研究。
三是研究程序從“繁瑣”向“簡(jiǎn)約”變化。為一線教師“量身定做”了一套研究程序與策略,就是《“問題導(dǎo)入式”五步研究法》：找到問題——分析原因——制定對(duì)策——輔助實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這套程序?qū)蛎鞔_，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)單易行，適合一線教師，利于問題解決。
根據(jù)多年來的工作，他們認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)明確的思想：降低“個(gè)人課題”研究與管理重心。構(gòu)思了六大設(shè)想：
一是完善三級(jí)“個(gè)人課題”網(wǎng)絡(luò)，滿足不同層次的需要。首先建立三級(jí)申報(bào)網(wǎng)絡(luò)：校級(jí)立項(xiàng)——區(qū)縣級(jí)立項(xiàng)——市級(jí)立項(xiàng)，形成三級(jí)“個(gè)人課題”；接下來是指導(dǎo)的分工合作：學(xué)校群體指導(dǎo)，區(qū)縣類別交流，市級(jí)分學(xué)科召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；最后是評(píng)審上下結(jié)合：自下而上推薦，自上而下結(jié)題。
二是培養(yǎng)三級(jí)“個(gè)人課題”骨干，讓一個(gè)人帶動(dòng)一批人。建立研究骨干教師“三級(jí)評(píng)比晉升制度”：首先是 “實(shí)驗(yàn)教師”；多次參與“個(gè)人課題”研究，就晉升為 “骨干教師”；“個(gè)人課題”參與多，結(jié)題率高，獲得優(yōu)秀“個(gè)人課題”的教師，成為帶頭人——“專家教師”。讓這些“實(shí)驗(yàn)教師”“骨干教師”“專家教師”帶動(dòng)一批批教師進(jìn)行“個(gè)人課題”的研究。
三是嘗試三級(jí)“個(gè)人課題”規(guī)劃，讓變化置于計(jì)劃的框架。
四是建立“個(gè)人課題”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探索課題草根化管理。
五是評(píng)選規(guī)劃重點(diǎn)“個(gè)人課題”，引領(lǐng)“個(gè)人課題”的方向。
六是開展“教師教科研”，營造良好的底層科研環(huán)境。
二、個(gè)人啟迪
上述五點(diǎn)的提煉不一定全面，但對(duì)我們的工作很有啟發(fā)。所以我覺得，參加活動(dòng)看的是事，重要的是，看過事后，要對(duì)事情背后的意圖和作用有自己的思考。針對(duì)他們的做法，結(jié)合長�？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀，引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考：
1、基層領(lǐng)導(dǎo)沒有從真正意義上重視科研工作。至今仍然有部分校長對(duì)課題研究提出質(zhì)疑。領(lǐng)導(dǎo)如果不從真正意義上去重視，只會(huì)說些不痛不癢的話，在號(hào)召教師做研究的時(shí)候，自己心里卻想著這項(xiàng)工作其實(shí)沒什么用，這種“言不由衷、自欺欺人”的做法只能是適得其反，使得廣大教師錯(cuò)誤的認(rèn)為科研只是一座徒有形式、而無內(nèi)涵的“造假工程”。
2行政部門要求市縣級(jí)骨干教師必須要有課題，因此，部分學(xué)校先把申報(bào)機(jī)會(huì)讓給骨干教師，造成很多普通教師沒有機(jī)會(huì)。從功利角度考慮，集體課題中，主持人可以得證書，參與者得不到，這就造成參與者不可能盡心盡力地去進(jìn)行研究。甚至迎合評(píng)審立項(xiàng)的條件，有的主持人只好把不同學(xué)科的教師納入課題組，這樣造成研究的問題很少是共性，達(dá)不到集體課題研究的目的。
3、課題組研究活動(dòng)得不到保證，受制于教學(xué)工作量的壓力，受制于應(yīng)對(duì)各類驗(yàn)收評(píng)比，導(dǎo)致學(xué)校教科研活動(dòng)不能按計(jì)劃正常開展，“教科研不是急任務(wù)”的觀念有一定的市場(chǎng)。
4、課題不能聚焦問題開展研究。計(jì)劃——實(shí)施——總結(jié)——反思，教師按規(guī)定的流程開展研究活動(dòng)，大問題意識(shí)的匱乏，是不少課題的落腳點(diǎn)放在了從文本到文本的總結(jié)，而非問題的質(zhì)疑與問題的解決過程。
5、研究周期長，造成5年研究，4年半睡覺，三年研究，兩年半睡覺，研究成果不能及時(shí)解決教育教學(xué)中的問題。
6、教研部門、科研部門、電教部門、培訓(xùn)部門缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使原本就薄弱的管理力量更加分散，各類咨詢不能共享，教師重復(fù)勞動(dòng)，精力大量浪費(fèi)。
7、以課題立項(xiàng)、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教科研構(gòu)成介入得不到鼓勵(lì)。教科研經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件改造的投入。都說學(xué)校發(fā)展教師是第一位的，教師發(fā)展科研引路是第一位的，但現(xiàn)實(shí)中這樣的理念和認(rèn)識(shí)很難得到體現(xiàn)。教科研是腦力勞動(dòng)，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)投入很少，無形中貶低了教師的勞動(dòng)價(jià)值，影響了參與的積極性。教科研獎(jiǎng)勵(lì)重結(jié)果輕過程。有的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)集中在結(jié)題及論文獲獎(jiǎng)發(fā)表上。而過程性研究活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)很少，這種政策的不完善無形中給“功利”提供了孽生的土壤和空間，導(dǎo)致教師的研究行為、研究價(jià)值發(fā)生了偏移，重結(jié)果而輕過程。
8、科研管理人員不穩(wěn)定，沒有固定的科研專干。所有學(xué)校的專干都是兼職的，除了要完成滿負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)外，留給行使科研管理的空間很少，有的學(xué)校在過去的兩年里沒上交給教科室任何材料。
針對(duì)以上問題，我們應(yīng)該借鑒他人已有經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，創(chuàng)造出我們自己的特色和品牌。
回顧僅僅兩天所經(jīng)歷的事，見識(shí)的人，我覺得南
走進(jìn)南京，時(shí)間很短，故事不多；感受南京，受益匪淺，回味無窮。他鄉(xiāng)、他景，別有洞天；他人、他事，明理明智�；仨柏�，我一路收獲著。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
