經(jīng)過多年建設(shè)，我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但仍存在著重建設(shè)、輕應(yīng)用、缺乏有效的信息資源等問題。在教育信息化論壇上，教育信息化專家們對這些問題進行了深入的探討。

 

    教育信息化的實現(xiàn)至少有兩個標志：一是信息化教學(xué)水平大幅度提高，基本實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合，既可以大幅提高教育的質(zhì)量和效益，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)能力；二是教育信息化管理已經(jīng)作為一種日常行為或工作方式深入學(xué)校教育。

 

    根據(jù)這兩條標準，當前我國大部分學(xué)校的信息化應(yīng)用情況還是“空中樓閣”，可望而不可及。目前在如火如荼的教育信息化熱潮表面下還隱藏著眾多的誤區(qū)與發(fā)展瓶頸，嚴重制約著我國教育信息化向深層次發(fā)展。而如何實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，則成了擺在每一個教育工作者和教育信息化產(chǎn)業(yè)推進工作者面前的嚴峻課題。

 

    摒棄“重建設(shè)、輕應(yīng)用”

 

    當前信息化建設(shè)中，普遍存在著“重硬輕軟、重建設(shè)輕應(yīng)用”的現(xiàn)象：往往只考慮硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開發(fā)；重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使投入大量資金的信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，這樣必然會導(dǎo)致投資的嚴重浪費。

 

    清華大學(xué)教育技術(shù)研究所所長程建鋼表示：“如今，在教育信息化領(lǐng)域，重建設(shè)輕應(yīng)用的問題仍然比較普遍。”雖然多年來高校在各個信息系統(tǒng)建設(shè)方面都取得了一定的成就，但是大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用方面還極為不足。“尤其是數(shù)字校園的應(yīng)用軟件，在功能、性能和服務(wù)等方面普遍還處于初級階段，在滿足教學(xué)、科研、管理等對信息化的需求上尚有一定差距。”

 

    一位參會人士這樣告訴記者：“有些地方實際投資時，軟件與應(yīng)用的預(yù)算少得可憐，南方某個城市去年教育信息化投資了1.5億元，其中軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等費用，總共不到1000萬元，投資比例是1：15，投了大量資金的項目，但投資效益并不明顯。”

 

    根據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，已建成的兩萬多個校園網(wǎng)絡(luò)中，90%都處在閑置、沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的、能運用硬件開展信息技術(shù)與課程整合的，估計不超過10%，大多數(shù)停留在探索的層面上。信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預(yù)期目標。

 

    之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個主要的因素就是，缺乏對教育人士的信息化培訓(xùn)。

 

    軟件和人才是密不可分的，如果教師們不懂軟件，他們就不會去用。程建剛表示，教育軟件是“基于數(shù)據(jù)和內(nèi)容”的軟件，是“三分軟件、七分服務(wù)”，需要一線人員的深層次的支持。

 

    除了人才的缺乏，許多高校還存在著信息化建設(shè)部門條塊劃分和各自為政的現(xiàn)象。這就造成了許多部門或許多教育人員知識結(jié)構(gòu)很雜，但是專業(yè)人士卻沒有。

 

    對此，中國人民大學(xué)信息學(xué)院經(jīng)濟科學(xué)實驗室主任、教育信息化專家陳禹認為：“要真正把多年來建設(shè)的數(shù)字校園用起來，就需要改變小而全、什么都自己動手做的思路，要走社會化分工的道路。”具體表現(xiàn)在，教師、行政管理部門、有關(guān)的企業(yè)各盡其責(zé)、各得其所，做自己擅長的事情；在全社會、行業(yè)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)各個層次上，都形成更細致的、分工合作的新格局。

 

不能過度依賴廠商

 

然而，在這種學(xué)校和社會形成分工合作的新的格局下，廠商們自然也成了實現(xiàn)數(shù)字化校園的關(guān)鍵。所以，在信息化建設(shè)初期，很多學(xué)校投入了大量資金買硬件、買軟件，然而，最終結(jié)果卻是由于學(xué)校普遍缺乏高水平信息化實踐人才，對軟件公司的工程師依賴過度。

 

    除此之外，目前各個軟件廠商提供的應(yīng)用軟件缺少互操作能力，無法共享信息和交換數(shù)據(jù)。各種應(yīng)用軟件把各自的數(shù)據(jù)鎖在“數(shù)據(jù)墳?zāi)?rdquo;中，即使是同一個軟件廠商提供的軟件之間也難以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。由此形成的數(shù)據(jù)重復(fù)錄入、用戶維護成本提高、生成報表費事費力、教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳遞缺乏標準、先進技術(shù)得不到充分利用等一系列問題，令教育信息系統(tǒng)面臨重重困境。

 

    所以，高額投資是買不來教育教學(xué)信息化良好的應(yīng)用效果的。在對教育信息化反思中，一定要樹立教育為本、信息技術(shù)服務(wù)教育的原則；在實踐中，面對不同的教育對象和領(lǐng)域，需要有合適的定位和具有可操作性的方法與措施。

 

    南京大學(xué)教授、江蘇省高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)委員會主任陳俊良提出，牢牢盯住廠商的解決方案還遠遠不夠。數(shù)字化校園的意義在于，它不是廠商的“解決方案”，它只是一個工具，制造這個工具不難，難的是尋找運行在這個工具上的數(shù)據(jù)，也就是教育信息資源的采集、利用和提供。

 

    廠商建設(shè)資源，主要是通過各種途徑收集資源，而非制作資源。并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面，由于知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱，不同廠商之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是，版權(quán)意識的薄弱，嚴重打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性，造成當前教育資源總體質(zhì)量不高。

 

    建“有用的”信息資源

 

    教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。當務(wù)之急在于——如何把全國各種優(yōu)質(zhì)資源整合起來，為廣大中小學(xué)提供合適的、優(yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的素材，避免各個學(xué)�；騿挝辉谫Y源建設(shè)中人力、物力、財力的巨大浪費。

 

    那么，我們應(yīng)該怎樣建設(shè)“有用的”信息資源呢？

 

    有人認為信息資源是血液，需要不停地造血，保持血液的新鮮，向各個器官輸送營養(yǎng)。而在教育信息化領(lǐng)域，陳俊良說：“我們同樣需要鮮活的、易用而有效的信息資源。相對于這些資源本身，取得信息資源的技術(shù)則并不是那么重要。”

 

    數(shù)字化代替不了教師的教學(xué)，也代替不了科研，更代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是要幫助老師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)取得有效的信息資源，幫助他們?nèi)〉媒虒W(xué)、科研的更好成績。