摘自：《人民教育》

在我國，中小學(xué)均設(shè)有教研組，教師之間一起備課、相互聽課并討論，是一種教研制度保證下的以校為本的日常教學(xué)研究活動(dòng)。這種教研活動(dòng)在三級(jí)教研網(wǎng)（省教研室、市縣教研室、學(xué)校教研組）制度保障下已有50多年的傳統(tǒng)，具有中國特色。但教研組究竟應(yīng)該承擔(dān)怎樣的研究功能、該如何開展教研活動(dòng)，仍然值得我們反思和重新審視。

教研組的功能究竟是什么

學(xué)校學(xué)科教研組是教研活動(dòng)中的基本組織，其肩負(fù)的教學(xué)研究功能在教育部的文件中一直有所反映。1952年教育部在《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中明確規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的，其任務(wù)為討論及制定各科教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。”1957年教育部在《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》中進(jìn)一步明確了學(xué)校教研組的“研究”功能：“教學(xué)研究組是教學(xué)研究組織，不是行政組織的一級(jí)。它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教育質(zhì)量，而不是處理行政事務(wù)”。隨著教育的發(fā)展，教研組又具有了把課程改革的理念落實(shí)于日常教學(xué)的任務(wù)。1990年教育部在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》中進(jìn)一步要求“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。2001年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)，“廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”可見，對(duì)于學(xué)科教研組和教研機(jī)構(gòu)的“研究”功能從它建立之初到深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新時(shí)期，從來就沒有被弱化，而是被不斷強(qiáng)化和賦予新的“研究”使命。

教研活動(dòng)中的突出問題是什么

2004年，上海市校本教研八區(qū)聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)329所中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)布置多，深入研討少”、“以應(yīng)付考試為中心”是教師們反映的突出問題。為何教研活動(dòng)帶給一線教師如此的感覺和印象？筆者剖析近5年參加的各類學(xué)校教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，亟需解決如下四個(gè)方面的突出問題。

1．教研活動(dòng)如何有明確的聚焦方向？教研活動(dòng)往往被教師看成是每周某天下午固定時(shí)間的一次“例行會(huì)議”，教師經(jīng)常是在“不知情”的狀況下按照時(shí)間地點(diǎn)匆忙參加一個(gè)活動(dòng)。這種事先沒有廣而告之研討內(nèi)容的教研活動(dòng)，談不上事先準(zhǔn)備，參與者往往是現(xiàn)場即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點(diǎn)漫天發(fā)散、甚至有點(diǎn)“跑題”。

2．如何讓不同類型的教師受益？教研組的教師之間差異往往比較大，出于教師梯隊(duì)建設(shè)的需要，教師教齡分布從不足5年到二三十年等各個(gè)階段，教師層次從新教師到市區(qū)名師或骨干教師。我們很難想象，不同類型的教師在參加同一個(gè)沒有考慮教師不同需求的教研活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都能在其中有所收獲。難怪在一所名校，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師私下說，“這樣的教研活動(dòng)即使不參加，也不會(huì)感到有什么損失”；而一位新教師則興奮地告訴我，“你不知道我是多么渴望每周一次的教研活動(dòng)，我非常想知道其他老師的想法和他們談?wù)摰囊恍?lsquo;術(shù)語’”。

3．如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？經(jīng)驗(yàn)是教師日積月累獲得的寶貴財(cái)富，但往往是零散和默會(huì)地存在于教師的頭腦中，只有在具體教學(xué)情境中才能表現(xiàn)出來。令許多老師感到困惑和無奈的是，學(xué)校教研活動(dòng)中總是“你說我說大家說”，但說來說去似乎很難跳出感觸式的怪圈。尤其是一群經(jīng)驗(yàn)水平相當(dāng)?shù)睦蠋熤�間，更容易囿于同水平反復(fù)，產(chǎn)生“蘿卜燒蘿卜”的現(xiàn)象。

4．如何推進(jìn)研討逐漸走向深入？教研組有時(shí)會(huì)圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動(dòng)，仔細(xì)反省這一系列研討活動(dòng)中的內(nèi)容，我們常常會(huì)感到困惑，后一次教研活動(dòng)比前一次教研活動(dòng)有何提高和改進(jìn)？由于教研活動(dòng)中缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉與歸納，以至于我們沒有在頭腦中留下什么清晰的印記，更不可能明確地說出每次的研討收獲，而這種低效、重復(fù)的多次研討恰恰給人以“從頭再來”和“似曾相識(shí)”的印象。

針對(duì)上述教研活動(dòng)中的問題和困惑，我們倡導(dǎo)“四有教研活動(dòng)”----即“有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀”，試圖克服以往教研活動(dòng)中的弊病，增加教研活動(dòng)的“研究”含量、進(jìn)一步“精致”我們的教研活動(dòng)。

如何使教研活動(dòng)具有“研究”含量

第一，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)----有主題。

如何讓研討活動(dòng)有明確的聚焦方向？這里涉及教研活動(dòng)中的研究主題從哪里來。教研組至少需要以學(xué)期為單元設(shè)計(jì)非事務(wù)性的研究主題，考慮本學(xué)期教研活動(dòng)重在解決哪幾個(gè)教學(xué)問題----這些問題可能來自教學(xué)中常見的困惑、難點(diǎn)、課改中的核心理念等，最好是教研組全體教師所共同關(guān)注、有困惑和亟需解決的。教研活動(dòng)中的研究主題切忌大而全、面面俱到，不要試圖通過一次或幾次教研活動(dòng)解決教學(xué)中的多個(gè)問題，而是追求通過一次教研活動(dòng)加深對(duì)一個(gè)小的研究問題的認(rèn)識(shí)，“小”才有可能“深”。事先明確研究主題，針對(duì)“小”的具體的研究問題聚焦討論內(nèi)容，教研活動(dòng)中的討論才可能逐步聚焦和深入。

第二，用差異推動(dòng)進(jìn)取----有目標(biāo)。

教研活動(dòng)如何讓不同類型的教師受益？這需要教研組引導(dǎo)每個(gè)教師制訂有個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并把這種差異視為在教研活動(dòng)中實(shí)行分工合作的資源。如新教師追求控班能力和教學(xué)清晰，那么教研活動(dòng)中可以側(cè)重大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄；比較有經(jīng)驗(yàn)的教師處在追求多樣化階段，可以側(cè)重對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行對(duì)比；專家型教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的階段，可以側(cè)重于整體把握課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)是否適當(dāng)。這樣每位教師在不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以積極主動(dòng)地投入到教學(xué)研究活動(dòng)中，既有利于實(shí)現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又可以把教研組成員之間的差異作為資源，相互學(xué)習(xí)。

第三，用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)----有方法。

教研活動(dòng)如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？這就需要在學(xué)校教研活動(dòng)中引進(jìn)一些課堂教學(xué)研究的方法和手段，以此來審視經(jīng)驗(yàn)所不能達(dá)到的地方，或者說通過方法背后折射的理論視角梳理經(jīng)驗(yàn)，使之條理化并凝練下來。例如，針對(duì)教研活動(dòng)中的聽課和評(píng)課活動(dòng)，我們可以采用課堂信息觀察和記錄技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容分析和診斷技術(shù)、以學(xué)論教對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行評(píng)價(jià)技術(shù)等。因?yàn)槊總�(gè)技術(shù)背后往往提供了不同于經(jīng)驗(yàn)式觀察的用于理解課堂的獨(dú)特視角，觀察和分析的結(jié)果有時(shí)與經(jīng)驗(yàn)一致，有時(shí)則產(chǎn)生沖突，這正好可以激發(fā)教師跳出經(jīng)驗(yàn)式思考從而重新解讀課堂。

第四，用共識(shí)導(dǎo)向深入----有積淀。

教研活動(dòng)如何使研討逐步走向深入？這要求教研活動(dòng)主持人不能只是一個(gè)簡單的“話筒”----主持活動(dòng)的開始和結(jié)束、組織教師按照一定程序先后發(fā)言或討論。例如在常見的“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)中，主持人要在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)研討的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理：通過對(duì)這節(jié)課的討論，問題主要聚焦在哪幾個(gè)方面、其中哪些提出了改進(jìn)的操作性建議、哪些還沒有。這樣的梳理可以使全組教師清晰地知道本次研討取得的“共識(shí)”，在下一次跟進(jìn)的教學(xué)研討開始前，主持人同樣需要進(jìn)一步概括上一次的研討“共識(shí)”，這樣新的一次討論就有了基礎(chǔ)，不至于“從頭再來”。主持人不斷地梳理教研活動(dòng)中問題的共識(shí)、分歧或建議，將使教研活動(dòng)中的研討不斷在前一次基礎(chǔ)上深入進(jìn)行，避免教研活動(dòng)中觀點(diǎn)的重復(fù)和無序。

應(yīng)對(duì)當(dāng)前課程改革深化的新挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)研究正在發(fā)生從研究教材教法的技術(shù)熟練取向到全面研究師生課堂行為的文化生態(tài)取向的重大改變，在這一過程中，學(xué)校教研組要從重在組織活動(dòng)的事務(wù)型取向回歸到具有“研究”含量的專業(yè)型取向。