摘自：《現(xiàn)代中小學(xué)教育》

摘要：區(qū)域性校本科研的推進(jìn)以“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，著眼規(guī)范管理，提高科研實(shí)效”為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，積極推進(jìn)教科研的大眾化進(jìn)程。區(qū)域性校本科研管理強(qiáng)調(diào)不斷完善科研管理制度；逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)；穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化；不斷優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制；嘗試開展科研骨干培訓(xùn)；著力落實(shí)科研過程管理等。落實(shí)區(qū)域性校本教研推進(jìn)需要進(jìn)一步明確校長(zhǎng)作為學(xué)�？蒲型七M(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識(shí)；立足需要，尋求“個(gè)人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合；優(yōu)化管理，細(xì)化過程，尋找科研生根的土壤；推動(dòng)科研基地建設(shè)，尋找科研推進(jìn)的多樣化方式；致力科研培訓(xùn)，創(chuàng)新工作思路，提高科研實(shí)踐水平；加強(qiáng)品牌課題的打造，發(fā)揮科研示范與輻射功能；不斷完善和豐富教科室的管理職能與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；校本教研；教育科研；科研興校

作者簡(jiǎn)介：丁玉祥(1973-)，江蘇南京人，中學(xué)高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，教育碩士，南京市優(yōu)秀青年教師。

區(qū)域性校本科研的推進(jìn)以“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，著眼規(guī)范管理，提高科研實(shí)效”為主題，堅(jiān)持以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的真問題、真難題為著眼點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績(jī)效為根本出發(fā)點(diǎn)，以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體，整合科研資源，創(chuàng)新科研機(jī)制，規(guī)范科研管理，降低研究重心，培育科研特色，不斷追求科研品質(zhì)與實(shí)效，積極推進(jìn)教科研的大眾化進(jìn)程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動(dòng)者，應(yīng)以“增強(qiáng)科研實(shí)力，創(chuàng)新科研模式，提高科研績(jī)效”為近期工作目標(biāo)，努力讓教科研走進(jìn)基層學(xué)校，讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學(xué)及幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)教科研，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，積極推進(jìn)學(xué)校或幼兒園科研常規(guī)工作與特色建設(shè)。

一、區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

具體工作包括以下方面：

1不斷完善科研管理制度

科研制度是推進(jìn)科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點(diǎn)，不斷完善全區(qū)科研管理制度。明確了市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次，即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主，基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類學(xué)校的示范和輻射作用，主動(dòng)承擔(dān)重大項(xiàng)目的研究任務(wù)，逐步形成學(xué)校的教科研特色，為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí)，也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心，一方面加強(qiáng)工作內(nèi)容的融合，同時(shí)把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓，讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和輻射中心。另外，區(qū)教科室還加強(qiáng)了全區(qū)教科室主任例會(huì)制度，以及會(huì)議考勤通報(bào)制度，進(jìn)一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展

2逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)

為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實(shí)效性，區(qū)教科室注意加強(qiáng)教科研組織建設(shè)，不斷強(qiáng)化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和問題意識(shí)，積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。要著重做了以下四個(gè)方面的工作：一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進(jìn)一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市、省、國家”的五級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò)，基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求，貼近教師發(fā)展需要，研究方向明確、層次清晰的五級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)；二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師，應(yīng)該有一個(gè)全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級(jí)以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項(xiàng)目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu)；三是推進(jìn)科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級(jí)的科研基地學(xué)校，為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾性基礎(chǔ)；四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

3穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化

科研隊(duì)伍是開展群眾性教科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，切實(shí)為我區(qū)教科研隊(duì)伍奠定人才基礎(chǔ)，形成區(qū)、校兩級(jí)教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò)，區(qū)教科室著重開展了以下兩項(xiàng)工作。一是組織教科研骨干教師評(píng)選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎(chǔ)，也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進(jìn)作用；二是依托刊物優(yōu)化科研隊(duì)伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機(jī)，積極推進(jìn)教科研骨干教師培養(yǎng)。

4不斷優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制

科研激勵(lì)機(jī)制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新科研激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個(gè)體的激勵(lì)，也關(guān)注對(duì)學(xué)校整體的促進(jìn)。具體采取了以下多樣化方式：一是論文案例評(píng)選；二是課題申報(bào)立項(xiàng)與成果推廣；三是“個(gè)人課題”經(jīng)驗(yàn)交流；四是微型課題講座；五是骨干教師評(píng)選；六是教科研基地評(píng)選；七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評(píng)選；八是《白下教育》發(fā)表文章；九是外出學(xué)習(xí)，以及項(xiàng)目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵(lì)，為教師教科研成長(zhǎng)提供更快的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外，注意營(yíng)造科研文化氛圍，發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺(tái)、市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”發(fā)布平臺(tái)，進(jìn)一步營(yíng)造科研文化氛圍，我們及時(shí)宣傳或推廣一些課題成果。

5嘗試開展科研骨干培訓(xùn)

培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力、科研組織與管理能力，區(qū)教科室適時(shí)地開展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級(jí)以上課題主持人培訓(xùn)活動(dòng)。采取了“以會(huì)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)考察”相結(jié)合，積極聘請(qǐng)市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓(xùn)，圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開展輔導(dǎo)講座，培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進(jìn)行了教科研實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)交流。培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實(shí)際問題和困難，有針對(duì)性選擇培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專家講座，受到了學(xué)員的歡迎。本次活動(dòng)對(duì)提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

6著力落實(shí)科研過程管理

抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo)，以課題為主要載體，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能，對(duì)課題研究過程中涉及的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置、合理安排，以實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)�？蒲羞^程常規(guī)管理，還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如，區(qū)教科室在課題的開題與結(jié)題、中期檢查、計(jì)劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了管理；一是落實(shí)各級(jí)規(guī)劃課題開題論證；二是加強(qiáng)課題研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控；三是繼續(xù)做好“十一五”課題申報(bào)與立項(xiàng)；四是依托重點(diǎn)課題，打造科研品牌。

二、推進(jìn)區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興校”不是一句空口號(hào)，關(guān)鍵靠落實(shí)。推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

1進(jìn)一步明確校長(zhǎng)作為學(xué)�？蒲型七M(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識(shí)

推進(jìn)學(xué)校教科研工作并獲得成效，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)作為校本科研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)，肩負(fù)著學(xué)�？蒲型七M(jìn)的主要責(zé)任�？陀^上看，提高課題過程管理實(shí)效的前提是定位準(zhǔn)確，但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，核心在隊(duì)伍，經(jīng)費(fèi)是保障，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，指導(dǎo)是手段。因此，校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校教科研工作，可以從以下三方面入手：一是明確科研理念，形成共同愿景，制定科研推進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；二是統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道(包括校外資源)，促進(jìn)科研管理與課題實(shí)施；三是通過“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式，主動(dòng)參與課題研究，有利于營(yíng)造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

2立足需要，尋求“個(gè)人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合

課堂是催生教育智慧的場(chǎng)所。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，要從工作中真實(shí)的問題入手。教師開展研究，應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題，以解決問題、提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心，導(dǎo)致教科研成果實(shí)踐與理論的割裂，只有實(shí)實(shí)在在的教科研才有其存在的價(jià)值。因此引導(dǎo)教師開展教科研時(shí)，必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺的行為，減少強(qiáng)迫性措施，讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)。所以，堅(jiān)持以“個(gè)人課題”為抓手，聚焦于課堂，關(guān)注于學(xué)生，真正用專業(yè)的視角，用專業(yè)的理論，解決專業(yè)的問題。只有這樣，教師才可能因?yàn)榻鉀Q專業(yè)的問題，贏得自己的專業(yè)自尊。

3優(yōu)化管理，細(xì)化過程，尋找科研生根的土壤

課題研究需要進(jìn)一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進(jìn)一步規(guī)范課題申報(bào)、開題、實(shí)施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié)，并形成基本規(guī)范，才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展，保證課題各個(gè)階段的研究質(zhì)量。因此，要科學(xué)統(tǒng)整各類課題，緊抓龍頭課題，細(xì)化課題的過程管理環(huán)節(jié)，不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“五個(gè)要”，即：研究?jī)?nèi)容要精選，研究形式要靈活，研究骨干要穩(wěn)定，研究過程要激勵(lì)，研究成果要推廣。

4推動(dòng)科研基地建設(shè)，尋找科研推進(jìn)的多樣化方式

區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項(xiàng)目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體，協(xié)同并進(jìn)，積極推進(jìn)群眾性草根式科研。比如，借助高等院校、教科所的科研基地形式，能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)校”就是依托高校建立的一個(gè)區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體，它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級(jí)教科研基地學(xué)校，則為培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件與可能。因此，我們要堅(jiān)持以科研基地學(xué)校建設(shè)，讓教師認(rèn)識(shí)到科研不是增加負(fù)擔(dān)，這樣才能讓教師解放自己，認(rèn)識(shí)到科研不是裝飾點(diǎn)綴，而是實(shí)實(shí)在在、提質(zhì)增效的有力工具；科研不是玄妙高深的理論，而是貼近一線教師的草根式研究。

5致力科研培訓(xùn)，創(chuàng)新工作思路，提高科研實(shí)踐水平

一線的教師普遍缺乏最新教育理論支持和導(dǎo)引，急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此，教師要樹立學(xué)習(xí)理論的意識(shí)。為此，區(qū)教科室將有計(jì)劃地開展科研培訓(xùn)，以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動(dòng)為載體，引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動(dòng)教師研修的方式，有利于推動(dòng)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展，不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)教科研工作，應(yīng)堅(jiān)持科研、教研、個(gè)人行動(dòng)研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中進(jìn)行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程，研究課堂，把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開始興起，案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用，而且也獲得來自教育科研共同體的支持。同時(shí)，區(qū)教科室也不斷明確工作重點(diǎn)，創(chuàng)新工作思路，堅(jiān)持“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，規(guī)范過程管理，立足科研增效”，以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為載體，積極營(yíng)造研究氛圍，推進(jìn)全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

6加強(qiáng)品牌課題的打造，發(fā)揮科研示范與輻射功能

品牌課題的打造需要一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅(jiān)持課題核心化，設(shè)立龍頭課題，作為全校重點(diǎn)研究的課題，其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。同時(shí)，要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研、經(jīng)驗(yàn)共享、整體推進(jìn)，努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)。還要借助“外力”支持，合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下：

(1)校際聯(lián)動(dòng)。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動(dòng)，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。比如，2008年3月，南京五中開展的“白下西部教育論壇”，其實(shí)也是在尋找學(xué)�？蒲邪l(fā)展的共同體。通過各校品牌課題的示范引領(lǐng)，有利于課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)輻射。因此，全區(qū)還要強(qiáng)化同類研究課題相互之間合作攻關(guān)的意識(shí)，建立同類課題資源共享、合作研究的機(jī)制，推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平，以獨(dú)特的研修文化來影響科研團(tuán)隊(duì)。

同伴是教師專業(yè)成長(zhǎng)中最基本的支持力量。無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師還是一般教師，當(dāng)遇到教育教學(xué)問題時(shí)“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合，共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉，適當(dāng)做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接，形成同類課題的序列，一定能促進(jìn)研究向廣度和深度發(fā)展。因此，只有機(jī)制“活”，才能研究“強(qiáng)”，只有研究“強(qiáng)”，才能成果“豐”，才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

(2)示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對(duì)解決地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題，具有突出作用。比如，秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究，具有一定示范性，可以為全區(qū)同類學(xué)校小班化研究進(jìn)行專業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外，一些學(xué)校還可以通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動(dòng)多校。通過校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、支教等方式開展教研活動(dòng)，解決資源不平衡。

(3)項(xiàng)目合作。學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其子項(xiàng)目的研究工作。可以引導(dǎo)我區(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學(xué)的項(xiàng)目研究中心，參與研究，讓教師了解前沿的信息，學(xué)習(xí)研究方法，得到理論指導(dǎo)。

7不斷完善和豐富教科室的管理職能與內(nèi)涵

教科室是課題研究的具體組織與實(shí)施機(jī)構(gòu)。教科室承擔(dān)了教科研的宣傳動(dòng)員，組織研究隊(duì)伍，規(guī)劃研究課題，承擔(dān)重點(diǎn)課題研究，為教師提供必要的教科研方法指導(dǎo)和培訓(xùn)，以及收集提供教科研信息服務(wù)。教科室要管理重心下移，立足于“研究與指導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)、總結(jié)與推廣，管理與服”等方面，努力形成一種推動(dòng)教師參與研究的積極氛圍。

學(xué)校辦學(xué)要取得成效，必須遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。只要堅(jiān)持科研先導(dǎo)，以科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一定會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展。