校本教研工作的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2011-04-21 08:18:03   點(diǎn)擊數(shù):

校本教研的重要性正隨著新課程改革的深入而日顯突出，但一些學(xué)校把校本教研工作僅僅理解為就是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，造就“骨干”、“名師”，可以說，自我反思、專業(yè)引領(lǐng)、課例研討、學(xué)科沙龍、同伴互助等是當(dāng)前開展校本教研工作的主要形式。毫無疑問，校本教研當(dāng)以教師為研究主體，以切實(shí)提升教師教育教學(xué)實(shí)踐和理論水平為目的，從而使其體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福和快樂，但如果僅止于此，這是對(duì)校本教研窄化和狹隘的理解。校本教研的全部?jī)?nèi)涵應(yīng)當(dāng)有三層要義：其一，校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，不能只研究教學(xué)，還要加強(qiáng)育人的研究，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)或容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；其二，校本教研必須以教師發(fā)展為本，培養(yǎng)一支適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；其三，校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展研究，為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展服務(wù)。校本教研的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)在哪兒？我們以為，其工作的開展必須基于學(xué)生，基于教師，基于學(xué)校。

一、基于學(xué)生----營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。新課改的核心理念是：為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。學(xué)校因育人而存在，校本教研如果不立足于學(xué)生的成長(zhǎng)加以研究，讓他們學(xué)會(huì)成事、成人，就失去了其核心要義，任何時(shí)候校本教研都不能“遺忘”學(xué)生這一主角。例如學(xué)生道德品質(zhì)與心理品質(zhì)上的問題，行為習(xí)慣上的問題以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、特殊家庭孩子的教育措施、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)、育人模式的創(chuàng)新等等。教育要研究學(xué)生，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，要了解學(xué)生究竟需要什么，喜歡什么，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才能使孩子的道德、學(xué)習(xí)和身體一同成長(zhǎng)。當(dāng)下，社會(huì)、家庭的不利因素或多或少的消解著學(xué)校教育，這對(duì)我們的學(xué)校教育提出了更大的挑戰(zhàn)，我們不應(yīng)無動(dòng)于衷，更不應(yīng)無所作為。教育家呂型偉的“薄膜理論”說得好：“一個(gè)人，一個(gè)家庭，一個(gè)學(xué)校，如果無力改變大環(huán)境，也可以營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的小環(huán)境，如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，無力改變大自然，可以建設(shè)一個(gè)塑料薄膜的暖棚，使小氣候起大作用，也能獲得豐收。”如何營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的育人環(huán)境使小氣候也能起大作用呢？這將是校本教研義不容辭的科研任務(wù)�；�于學(xué)生理應(yīng)是校本教研的核心要義，也是校本教研工作的豐厚土壤，其過程的開展應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，研究課題，解決問題，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基。

二、基于教師----引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路，打造教師核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特級(jí)教師靳家言說的好：“課程改革，離開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍都只能是紙上談兵，課改理念都可能被扭曲，甚至異化。教師如何在新一輪的課改大潮中安身立命？如何具有自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力？當(dāng)前對(duì)教師的價(jià)值評(píng)價(jià)是：教學(xué)質(zhì)量是根本，課堂教學(xué)水平是關(guān)鍵，教科研論文是必須。價(jià)值導(dǎo)向如此，我們以為，教師只有具備了這些業(yè)務(wù)素質(zhì)就意味著具有了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能享受教師職業(yè)內(nèi)在的幸福和尊嚴(yán)。校本教研工作必須立足于教師實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分挖掘教師的潛能，開展扎實(shí)有效的校本教研，引領(lǐng)教師走內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展之路。然而當(dāng)前，校本教研流于形式普遍存在，真正投身其中的也只是少數(shù)嘗到甜頭的“骨干”，而眾多一線教師或是工作壓力大，或是看不到專業(yè)發(fā)展的希望，或是對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的不滿而消極應(yīng)對(duì)。如何使這些教育戰(zhàn)線上的“主力軍”成為研究者從而真正成為新課程改革的實(shí)施者成為校本教研工作中迫切解決的問題。為此，許多學(xué)校在制定完善而又嚴(yán)格的教研管理制度上下足了功夫，毋庸置疑，嚴(yán)密的制度能夠?qū)σ?guī)范教研活動(dòng)發(fā)揮重要作用，但是仍然不能絕對(duì)防止教研活動(dòng)流于形式。因?yàn)楣芾碚咚�制定的制度主要是針�?duì)被管理者的，是一種把被管理者放在對(duì)立面上的管理，教師內(nèi)心深處往往會(huì)對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生逆反情緒。只有當(dāng)校本教研轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)、自我愿望和自覺行為的時(shí)侯，才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，才能提高其實(shí)效性。一所學(xué)校要做到這一點(diǎn)，除了規(guī)范教科研管理，更為重要的是生長(zhǎng)濃厚的教研文化，綜觀一些名校教研工作開展的扎實(shí)而有效原因正在于此。教研文化的生長(zhǎng)不可能一蹴而就，來不得急功近利，來不得一味追隨與盲崇，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀過程，它如同空氣一樣無影無形，卻處處彌散在周邊，教師的科研意識(shí)和主動(dòng)性正是在這樣的“文化場(chǎng)”中逐漸形成，此時(shí)任何外在的校本教研的形式都顯得無關(guān)緊要，它迸發(fā)的是教師教研的熱情，外顯的是教師良好的教研習(xí)慣，其形式可以因校而異，因人而異，只要最終能使教研成為教師生命的一部分，成為自主行動(dòng)都是可以的�？梢哉f，教研文化的積淀應(yīng)是校本教研工作的“靈魂”。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化。專業(yè)發(fā)展從讀書起步，對(duì)多數(shù)教師而言，教育教學(xué)理論知識(shí)的匱乏是其專業(yè)發(fā)展的最大障礙，也是校本教研低效的主要原因。因而，校本教研不能僅僅滿足于“研”，更應(yīng)引領(lǐng)教師“學(xué)”，必須著力于學(xué)習(xí)型校園的建構(gòu)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)教師走上學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)習(xí)成為老師的自覺行動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為老師的必需。其一，學(xué)校行政人員要增強(qiáng)溝通意識(shí)、鼓勵(lì)意識(shí)、賞識(shí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)與教師站在同一起跑線上，變“逼著學(xué)”為“共同學(xué)”，與教師一起成長(zhǎng)，讓濃濃的讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)從學(xué)校管理者身上“刮”起來；其二，購(gòu)買或推薦一些經(jīng)典、實(shí)用的教育教學(xué)理論專著、雜志給教師，讓教師看得見、夠得著，產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)；其三，要求每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期和長(zhǎng)期讀書計(jì)劃，形成規(guī)劃意識(shí)；其四，積極開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以辦公室為單位，由辦公室負(fù)責(zé)人組織教師每周一次，以教研組為單位，每月集中一次，交流學(xué)習(xí)的體會(huì)心得，交流教育教學(xué)中新的認(rèn)識(shí)與理解，交流創(chuàng)作的成果，實(shí)現(xiàn)智慧的“碰撞”、觀點(diǎn)的接納、激情的“點(diǎn)燃”；其五，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人成果的展示，如教學(xué)敘事、案例反思、論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表等等，使教師體驗(yàn)到成就感。

2、立足課堂主陣地，營(yíng)造課研文化。新課程實(shí)施以來，專業(yè)理論指導(dǎo)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)成為校本教研的“寵兒”，廣大教師接受了一些新思想、新理念，但新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)行為還存在一定距離。從不少教師課堂教學(xué)的實(shí)際狀況看，還有很多模糊的地方，需要研究的內(nèi)容還很多。因此，校本教研必須立足于課堂這塊主陣地，關(guān)注教學(xué)原生態(tài)，關(guān)注課堂教學(xué)的本真面目，用新理念來指導(dǎo)新課堂，找到理念和教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)，著力營(yíng)造濃厚的課研文化。（1）學(xué)期初，要求每位教師根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真選擇兩課內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，并主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師聽課評(píng)課，并上交一份教案、一個(gè)課件、一篇反思。（2）以教研組為單位，改變以往課例研討“一聽一評(píng)”這種單一的模式，以磨課為助推器加速教師的專業(yè)發(fā)展。其一，同課異教研討。選擇同一篇課文，由不同的教師自行設(shè)計(jì)，分別執(zhí)教，然后再相互聽課觀摩，研討切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其二，同人同課復(fù)教研討。一個(gè)教師選取同一篇課文，進(jìn)行多次的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、研討、反思，不斷修改和完善，不斷精雕細(xì)琢，最后，面向全體教師進(jìn)行展示。課后，聽課教師還要針對(duì)這堂課進(jìn)行評(píng)課，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。在如此“磨課”的過程中，執(zhí)教者就會(huì)在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）教研組每周在校園網(wǎng)提供一節(jié)名師的教學(xué)視頻或?qū)嶄�，每位教師必須觀看并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，事實(shí)證明，這是一種最簡(jiǎn)單有效而又受教師普遍歡迎的教研形式。

3、營(yíng)造幫扶文化，讓教師走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。校本教研開展過程中必須強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無論是教師承擔(dān)公開課教學(xué)的任務(wù)還是教科研論文寫作都不把它視作個(gè)人的事，而看作是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的事。集體備課、集體研討、寫作經(jīng)驗(yàn)的交流等等，總之必須發(fā)揮集體的智慧，使教師享受的成功喜悅，減輕教師的畏難情緒，從而以更飽滿的熱情投身于教育科研，走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。對(duì)教研組、年級(jí)組、集體備課組等團(tuán)隊(duì)采取“捆綁式”考核，把個(gè)人成績(jī)歸為團(tuán)隊(duì)績(jī)效。

三、基于學(xué)校----樹立問題意識(shí)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際提供可行的發(fā)展策略。校本教研應(yīng)立足于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，樹立品牌意識(shí)、精品意識(shí)，在管理育人模式的轉(zhuǎn)型、辦學(xué)理念的開掘、辦學(xué)品味的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高等方面進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，切實(shí)針對(duì)學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)拿出卓有成效的解決措施和方案來，這理應(yīng)是校本教研的重要科研任務(wù)。

1、以教學(xué)質(zhì)量為生命。雖說當(dāng)下大力提倡素質(zhì)教育，大力實(shí)施課程改革，但應(yīng)試教育并沒有退出舞臺(tái)，反而有變本加厲的趨勢(shì)，在這樣的大氣候下，教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，社會(huì)、家庭往往把這作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一依據(jù)。那么，如何才能有效提高教學(xué)質(zhì)量？影響教學(xué)質(zhì)量提高因素有哪些？如何提高課堂四十分鐘的教學(xué)效益從而摒棄機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)勞動(dòng)？如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、新課程改革的矛盾？如何改革對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定從而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展？這些或大或小的問題都是不容回避的，必須通過以校為本的研究才能真正得以解決。因此，校本教研必須要努力探索行之有效的管理與評(píng)價(jià)策略，既切實(shí)提高學(xué)生的文化成績(jī)又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在矛盾與困惑中尋求突破。

2、以新的課程改革為主旋律。當(dāng)前新一輪課程改革如火如荼，不少學(xué)校口號(hào)喊得震山響，暗地里應(yīng)試教育卻搞得轟轟烈烈。如何扎實(shí)推進(jìn)課程改革，使課程實(shí)施、學(xué)校管理、課堂教學(xué)全面落實(shí)課改精神將是校本教研工作的重點(diǎn)之一，校本教研是貫徹落實(shí)課改精神的研究“基地”。隨著新的課程的設(shè)置以及新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的更新，必然要有新的管理模式和教育教學(xué)方法與之適應(yīng)，這必然有一個(gè)探索的過程。因此，校本教研必須將研究的“立足點(diǎn)”放在學(xué)校教育教學(xué)工作與新課改理念的接軌上，將“切入點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，為深入推進(jìn)新課程“保駕護(hù)航”。

3、以辦學(xué)理念為旗幟。一所學(xué)校如果沒有鮮明的辦學(xué)理念如同一個(gè)沒有思想、靈魂空有軀體的人存在，辦學(xué)理念如何彰顯，如何滲透在學(xué)校工作的方方面面，如何打響學(xué)校的品牌彰顯學(xué)校的特色這應(yīng)當(dāng)是校本教研工作牢牢樹立的一面旗幟。

4、以問題為課題。真正的課題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，校本教研必須樹立問題即課題的意識(shí)，積極開展校本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的問題。例如，市教研員在我校工作調(diào)研時(shí)，指出我校學(xué)生的“語感”普遍不盡如人意，因而我們將“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感”作為我校校本課題之一，并取得了階段性研究成果。首先我們確立實(shí)驗(yàn)班，接著廣泛收集這方面的資料，根據(jù)資料提供的途徑在教學(xué)實(shí)踐中操作，在此基礎(chǔ)上形成了基本方案，然后在研究中不斷調(diào)整、不斷完善，最終形成課題成果向全校推廣。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中造題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才是教科研真正的“科學(xué)性”與“方法論”。

伴隨著新一輪課程改革深入推進(jìn)，每一所學(xué)校、每一個(gè)教師比以往任何時(shí)候都將面臨更多的新問題、新困惑、新挑戰(zhàn)，只有立足校本、借助研究才能尋求新的途經(jīng)與方法，只有立足于學(xué)生、教師、學(xué)校這三個(gè)現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)的研究才是校本教研的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)，加強(qiáng)校本科研工作的過程管理，重視校本教研成果的輻射推廣，拓展其空間，開創(chuàng)校本教研工作的新局面，新業(yè)績(jī)。