“優(yōu)化”教研活動(dòng) 促進(jìn)“教”“研”和諧

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2011-04-21 08:16:51   點(diǎn)擊數(shù):

一些學(xué)校存在著這樣一種奇怪現(xiàn)象：有的教師常有教研文章發(fā)表于各大報(bào)刊，但教學(xué)效果卻非常差；有的教師教學(xué)成績(jī)名列前茅，但卻沒(méi)有任何一篇教研文章公開(kāi)發(fā)表。作為學(xué)校，應(yīng)該在管理中解決“教”和“研”之間的矛盾，促進(jìn)它們和諧發(fā)展，使能研的也能教，能教的也能研。

能常有教研成果見(jiàn)諸報(bào)端的教師，其優(yōu)點(diǎn)是善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于總結(jié)等，之所以出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況，有可能是態(tài)度問(wèn)題，即把大量的時(shí)間和精力用在寫(xiě)作上，輕視了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，或者可能是教學(xué)能力問(wèn)題，即語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，想得不錯(cuò)但說(shuō)不出來(lái)。教學(xué)質(zhì)量名列前茅的教師，其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、善于應(yīng)試、善于和學(xué)生溝通等，之所以出現(xiàn)沒(méi)有夠份量的教研成果，也可能是態(tài)度問(wèn)題，即認(rèn)為文章之類的不過(guò)是“紙上談兵”，或者是寫(xiě)作能力問(wèn)題，即想寫(xiě)卻不知道怎樣動(dòng)筆，或者是因?yàn)閷掖瓮陡宀恢卸鴨适�信心�?/p>

其實(shí)這兩種表現(xiàn)極端的教師只看到了“教”和“研”是一對(duì)矛盾體，而沒(méi)有認(rèn)清“教”和“研”還是一對(duì)“最親密的朋友”。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校管理者，“優(yōu)化”教研活動(dòng)能使“教”和“研”之間融會(huì)貫通。“優(yōu)化”教研活動(dòng)就是要深入改革學(xué)校的教研活動(dòng)，使其內(nèi)容豐富多彩而且追求最理想的效果。

改革公開(kāi)課的“教”“研”方式

對(duì)于競(jìng)教課、示范課、觀摩課等各式各樣的公開(kāi)課，學(xué)校教研組不僅要做好計(jì)劃和鼓勵(lì)教師積極參與，而且在研討時(shí)要革新。關(guān)注的目光除了公開(kāi)課的課堂實(shí)際效果，還應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)人的課前準(zhǔn)備和課后的反思。課前準(zhǔn)備要求任課教師提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是一項(xiàng)教研成果。課后可以要求任課教師整理教學(xué)實(shí)錄，以文章的形式寫(xiě)教學(xué)反思。其他教師則可以寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)、觀后感等。寫(xiě)好之后大家再進(jìn)行交流，感興趣的教師還可就討論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反思，寫(xiě)出較有深度的文章。

每一次公開(kāi)課之后，把大家寫(xiě)好的文章向內(nèi)部刊物或者向公開(kāi)發(fā)行的教育教學(xué)刊物有針對(duì)性地投稿，這樣才算一次完整的公開(kāi)課活動(dòng)。這樣做既讓教師有內(nèi)容可寫(xiě)，如果教師的文章發(fā)表了還大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。此外，這樣的公開(kāi)課“示范”寫(xiě)作可以有效地輻射到平時(shí)的“常態(tài)課”。最初，這需要學(xué)校的硬性規(guī)定和制定合適的獎(jiǎng)懲措施，等部分教師嘗到“甜頭”后，教研寫(xiě)作將成為大多數(shù)教師的自覺(jué)行為。

強(qiáng)化培訓(xùn)后的“教”“研”合作

絕大部分教師都樂(lè)于參加培訓(xùn)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、轉(zhuǎn)變觀念。然而，很多學(xué)校沒(méi)有重視“培訓(xùn)后的效果”，教師參加完培訓(xùn)后就沒(méi)事了。

為此，學(xué)校管理者應(yīng)有一定的培訓(xùn)“謀略”。首先是選好培訓(xùn)對(duì)象，比如偏重于教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，可以派那些“能教”的教師去；偏重于課堂教學(xué)展示的培訓(xùn)，可以派那些“能研”的教師去，這樣可以彌補(bǔ)他們自身的缺陷。其次是布置培訓(xùn)后的任務(wù)，比如讓“能教”的教師回校后把所得所思寫(xiě)成講稿，并舉辦一次講座，從而提高他的寫(xiě)作能力，這種“再培訓(xùn)”也順便讓全體教師享受培訓(xùn)成果；讓“能研”的教師回校后上一節(jié)全校性的公開(kāi)課，以切實(shí)提高他的課堂教學(xué)能力，讓其不但能寫(xiě)，而且還能落實(shí)于課堂。

引進(jìn)校外“教”“研”成果資源

學(xué)�？梢詮V泛聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍┟麕�、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為本校教師服務(wù)。請(qǐng)名師到學(xué)校講課，講述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，起一個(gè)榜樣示范的作用，讓教師們明確“教”和“研”齊頭并進(jìn)的重要性。請(qǐng)專家到校舉辦教研方面的專題講座，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來(lái)。邀請(qǐng)教研員及時(shí)為個(gè)別教師“把脈”，親自到學(xué)校“坐診”，到課堂上聽(tīng)課，然后給教師提出具體的建議和意見(jiàn)；閱讀教師的教育教學(xué)論文后，給予切實(shí)指正。采取“聽(tīng)診”的方式，以電話、QQ和電子信箱為媒介，及時(shí)解答教師在“教”或“研”中遇到的問(wèn)題和困惑。

開(kāi)創(chuàng)“教”“研”互補(bǔ)的其他活動(dòng)

學(xué)�？梢蚤_(kāi)展每周一次的教師讀書(shū)會(huì)，由校長(zhǎng)親自主持，或者朗讀，或者演講，或者討論，或者交流。只要教師有了讀書(shū)的愛(ài)好，寫(xiě)作將不再是費(fèi)力的事。書(shū)中的一些知識(shí)、思想、智慧對(duì)教師的課堂教學(xué)也大有裨益，這可以獲得“教”和“研”的雙贏。學(xué)校還可以開(kāi)展“教”或“研”的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“能教”者和“能研”者既可以作為主講人展示自己的才能，又可以作為聽(tīng)眾汲取精華來(lái)彌補(bǔ)不足。

總之，學(xué)校“優(yōu)化”教研活動(dòng)，既能夠讓教師牢固生成“以教促研、以研促教”的思想，又能夠讓教師通過(guò)實(shí)際參與來(lái)實(shí)現(xiàn)“教”“研”的和諧發(fā)展，大大有利于“能教而不能研”和“能研而不能教”的兩類教師成長(zhǎng)為本土名師。

摘自：《現(xiàn)教傳媒網(wǎng)》