校本教研該如何定位？

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2011-04-21 08:15:09   點(diǎn)擊數(shù):

當(dāng)前，校本教研在功利思想的驅(qū)使下，已經(jīng)走了樣，變了形，盡是玩一些“錦上添花”工作，卻于提高教師的教學(xué)能力實(shí)實(shí)在在的銀樣蠟槍，校本教研該如何定位，筆者帶著切膚之痛說幾點(diǎn)拙見，望有志的同仁共商討之。

教學(xué)能力是一個(gè)教師綜合素質(zhì)的具體反映，“新課標(biāo)”的實(shí)施對(duì)著教師的教學(xué)能力有著更高的要求。然而，近些年來，教師年齡結(jié)構(gòu)的老化，青黃不接，以及一部分初出茅廬的新手和政治體制改革而轉(zhuǎn)行過來的“老新手”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新理念的需要，絕大多數(shù)學(xué)校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是這樣的，不足10%的專家型教師。20--30%的教師屬經(jīng)驗(yàn)型教師，而廣大教師則實(shí)屬“新手型”教師。如果校本教研定位10%或20--30%的層面進(jìn)行，勿用置疑，是很難從根本上提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和自身素質(zhì)的，更不要說把所謂人文管理的校本教研定位于像百里挑一，全市乃至全國(guó)鳳毛麟角的黃梅縣晉梅中學(xué)這樣的學(xué)校去引領(lǐng)。校本教研必須扎根于廣大農(nóng)村中小學(xué)這樣的荒原里，才有可能生根、開花結(jié)果；校本教研必須服務(wù)于百分之九十的大多數(shù)教師，才有可能產(chǎn)生魅力，產(chǎn)生效應(yīng)。

那么，怎么樣的校本教研才能服務(wù)于廣大教師，才能產(chǎn)生魅力呢？

一、以校為單位，設(shè)立教師讀書班，以此為載體，廣泛開展校本教研，切實(shí)解決教學(xué)過程中臨時(shí)發(fā)生的一些問題。

1、教師要提高教學(xué)水平，首先，必須讀書，讀課標(biāo)、讀教材、讀教輔資料、讀專業(yè)原著，學(xué)校不僅是學(xué)生讀書的地方，也應(yīng)該是教師讀書的地方，“腹有文章氣自華”也就是這個(gè)道理，“有一桶水就能舀一瓢水”，說的也是這個(gè)理。

2、任何一項(xiàng)教學(xué)改革，都是在改革的過程中，讓教師一邊學(xué)習(xí)，一邊發(fā)現(xiàn)問題，并探求解決問題的方法，不可能事先把教師都集中起來進(jìn)行新一輪的培訓(xùn)，然后再分配到學(xué)校。只能讓教師在學(xué)中干，在干中學(xué)。

3、教師讀書，會(huì)在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，觸發(fā)研究，使辦公室成為研究室，教室成為實(shí)驗(yàn)室。

4、自上而下的效果，遠(yuǎn)不如自下而上的效果，只有讓基層教師主動(dòng)讀書，然后帶著問題主動(dòng)參與到教學(xué)研究中來，校本教研才會(huì)有生命力，才有可能引導(dǎo)許多人崇尚魅力教研。

5、教師個(gè)體的“自流”不如同伴之間的互助合作，俗話說“三個(gè)臭皮匠，抵上一個(gè)諸葛亮”，讓教師三五成群地在一塊等同于集體備課形式的議論教案，尋求共性，最終因地制宜地形成個(gè)案，這樣的群組將大大地超過個(gè)體效能。

學(xué)校在開展校本教研的時(shí)候，應(yīng)注重專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的引領(lǐng)作用，促使他們“發(fā)展下線”。每一個(gè)專家型教師都應(yīng)與相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)型教師一起確定同學(xué)科的三四名新手型教師（包括“老新手”型的教師）為自己的徒弟，形成三層金字塔型的緊密結(jié)構(gòu)，組成一個(gè)個(gè)讀書中心小組，這個(gè)讀書小組，以讀書（自讀為主）為起點(diǎn)，基本上沿著這樣的流程進(jìn)行：讀書--反思--設(shè)計(jì)--實(shí)踐--反思研討--再實(shí)踐--再反思、再研討--效果反應(yīng)--總結(jié)，這是一個(gè)“學(xué)用一體化”的流程，每經(jīng)過一輪，新手型教師（包括“老新手型”教師）在教學(xué)能力上都應(yīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、以年級(jí)為單位，以學(xué)科為主體，切實(shí)開展“觀課”活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，深入開展校本教研，真正幫助那些教學(xué)有困難的教師學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，不斷修正自身的課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。

觀課就是我們常說的“聽課”，但觀課比聽課的內(nèi)涵更豐富，更能表達(dá)出教師教學(xué)能力發(fā)展的一種形態(tài)。通常情況下的聽課幾近流于形式，授課者為完成任務(wù)而花費(fèi)各種心思，畢其功于一課，也許這一堂課非常成功，但日常的教學(xué)效果又如何，恐怕要大打折扣了。聽課者迫于要求，敷衍塞責(zé)，要么聽而不議，一走了之，要么聽后空評(píng)，吹吹拍拍，大唱贊歌。這樣的聽課總排除不了考核考評(píng)的感覺，甚至個(gè)別教師還帶有功利色彩，從而失去了教師學(xué)習(xí)，發(fā)展的真正意義。

觀課則是一項(xiàng)深層次的活動(dòng)，它一般有三個(gè)部分組成，觀課前的學(xué)習(xí)與備課，觀課、觀課后的交流與反思。觀課重在于“觀”，即觀察，不但要“聽”，還要“看”，更要思考，而且還含有“觀摩”的意思，更側(cè)重于同伴之間的交流、欣賞、學(xué)習(xí)，往往有不少教師會(huì)在觀課中欣賞到別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，找出自己教學(xué)中的遺憾，并在反思中不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提高個(gè)人的課堂教學(xué)能力。

觀課的重要目的是同事之間的學(xué)習(xí)、交流和提高，如果把握不到位，也會(huì)使觀課走形，重新返回到聽課上來，一是要明確觀課的目的，不要把觀課變成大大小小的“賽課”,觀課不褒貶授課者的教學(xué)能力與水平，而是用相互促進(jìn)的策略和方法互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地改善課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力；二是觀課活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)行為理解的差異要相互理解，相互包容，授課者不要聽不得不同的意見，觀課者要抱著謙虛的態(tài)度，切忌針尖對(duì)麥芒，雞蛋里面挑骨頭。三是在開展觀課活動(dòng)中，教學(xué)管理者不要給教師過度的精神負(fù)擔(dān)，天然去雕琢，努力創(chuàng)造一種和諧的人文氣氛，讓教師的個(gè)性得到張揚(yáng)。

教師的成長(zhǎng)就是課程的成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)的一切體現(xiàn)于課堂，展示在教學(xué)能力之中，新課標(biāo)、新教材、新理念呼喚校本教研，廣大基層教師呼喚實(shí)實(shí)在在的校本教研。倘如此，校本教研必定對(duì)提高教師的教學(xué)能力有積極作用，也必定使更多的人崇尚魅力教研！