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歷史學(xué)科牽手行動反思三
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2011-04-15 11:50:31 點擊數(shù):
培訓(xùn)反思
長海二中 欒元洋
適逢大連的名師來一中送教，有幸觀摩了大連名師的指導(dǎo)課，作為目前來看還沒完全成為一個教師的我，心里有極大的觸動。針對自己近來所注意的方面，有一點小反思。
課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。而歷史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點的思維學(xué)科。在課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，直接關(guān)系到教學(xué)實效。
在日常教學(xué)中，教師提問有不同的方式，一般分為：
1、判斷性問題：對歷史事實、概念、結(jié)論等作出判斷或識別的一類問題，設(shè)計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。這種問題優(yōu)點是能夠節(jié)省有限的課堂時間，更快地展示學(xué)生的掌握情況，使教師獲得最直觀的學(xué)生反饋情況。
2、敘述性問題：對歷史事實、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程等進(jìn)行敘述的一類問題，設(shè)計有“是什么”“怎么樣”等問句。
3、述理性問題：對歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題，設(shè)計有“為什么”等問句。
4、 評價性問題：對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評價的一類問題。設(shè)計有“對……你有怎樣的評價”等問句。
5、 運用性問題：對擬定的歷史情境或可聯(lián)系的現(xiàn)實，要求學(xué)生用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識去解決問題，設(shè)計有“當(dāng)你……你該怎么辦”等問句。
在教學(xué)過程中，我特別留心了這些提問方法的運用。發(fā)現(xiàn)對于判斷性的問題，大部分學(xué)生能夠很快的回答出來，但是不排除一些學(xué)生有胡亂猜的成分，不能夠真正反映知識的掌握情況；對于敘述性的問題，能夠在教材中很快的找到，但是沒有啟發(fā)性，學(xué)生通過記憶也能直接掌握，但是對于歷史整體性的掌握通過敘述性的問題是無法達(dá)到目的的；對于述理性的問題，講究一個對歷史知識的綜合掌握，提問的次數(shù)較少，但是近幾年考試經(jīng)常會出現(xiàn)類似的問題；而評價性的問題和運用性的問題相比較，評價性的問題主要是學(xué)生對歷史在情感態(tài)度價值觀方面體現(xiàn)，運用性問題完全靠學(xué)生對史實的全面掌握。
由于對教育專業(yè)掌握不夠精熟，我在課堂提問方面還存在諸多問題。第一，提問隨意性強(qiáng)。像“對不對”“是不是”“好不好”這樣的提問語言，在教學(xué)中比較常見。老師問到這類問題后，很多學(xué)生往往會齊聲回答：對，是。表面上看學(xué)生參與度高，但這并代表學(xué)生通過課堂提問的啟發(fā)思考問題了.如果仔細(xì)觀察，不少學(xué)生是在隨大流，湊熱鬧。長此以往，這類提問極易成為教師的口頭語，既浪費上課時間，又影響教學(xué)質(zhì)量。第二，提問的針對性不強(qiáng)。在教學(xué)中，由于種種原因，我們在提問對象的選擇上常常只顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”，這對他們的成長非常不利。第三，提問主體性發(fā)揮不夠。老師在提問后, 只盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能答這個答案就行了。當(dāng)學(xué)生答不出問題或答錯時，不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明或語氣語言會帶著責(zé)備，學(xué)生情緒低落，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。
針對我出現(xiàn)的問題，以及各類問題的特點，希望自己以后能做到以下幾點：第一，問題的設(shè)計要難易適度，所提問題不能低于或過高于學(xué)生的水平。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式，但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。例如一中吳少鴻老師在二中所講的《三國鼎立局面的形成》一課，在導(dǎo)入本課時沒有生硬的直接提問東漢末年有何局勢，而是巧妙地將王粲的《七哀詩》作為本課的引文，而后設(shè)問：“為什么東漢末年會發(fā)生這種人間慘��？”一方面利用材料的說明來降低問題的難度，易于學(xué)生對問題和教材的理解；另一方面能夠反映出對教材的處理功底，這也是我要做到的第二點。
第二，備課要精，要注意教材中的每一句話。新教材編寫極其精練，教材中宋體字部分的每句話，每個詞都包含著整段歷史線索的重要部分。例如，《三國鼎立局面的形成》一課，“赤壁之戰(zhàn)后，曹操無力南下……”一段，幾十個字就將混亂的線索交待清楚，教師如果能注意到這些，再輔以語言的提示，關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的歷史影響這一大問題可以使學(xué)生很容易就能理解掌握。
第三，備“學(xué)生”,科學(xué)設(shè)問,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
初中學(xué)生并不十分討厭學(xué)習(xí)歷史知識，甚至有的學(xué)生還十分喜歡歷史。然而，由于他們在課堂上常常是被動接受知識，沒有主動地參與教學(xué)活動的機(jī)會，時間一長，就逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而教師自己成了一個教書機(jī)器，很難履行作為一個歷史老師的責(zé)任和體會教書育人的快樂。通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)實效性是最直接和有效的教學(xué)方式。提高課堂提問的實效性需要教師充分備課,鉆研教材、教法和學(xué)生情況，有步驟地科學(xué)設(shè)問。在《近代工業(yè)的興起》中，我針對洋務(wù)運動的影響這一問題，直接拋出了“洋務(wù)運動有什么影響”，學(xué)生不知所云。同樣的問題，在講西安事變的影響時也出現(xiàn)過。這些，都是對學(xué)生的思維特點，以及知識掌握規(guī)律不夠了解造成的，大部分學(xué)生對這類問題只是在當(dāng)時機(jī)械的記憶，很快就會遺忘。學(xué)生通過自己動腦思考過的東西記得最牢。
第四，在全體學(xué)生參與的情況下提問。
最常見、最簡單的，也是最有效的發(fā)問，即先給學(xué)生以情景及問題的背景，然后給學(xué)生思考的時間，再指定學(xué)生回答，這樣設(shè)計問題的優(yōu)點是：第一，可使全體學(xué)生都注意教師所提出的問題，倘若教師先指定學(xué)生，然后發(fā)問，那么，只有被指定的學(xué)生注意教師所設(shè)計的問題，其余同學(xué)則可能不太注意。第二，這種先提出問題后指名回答的做法，可以使全體學(xué)生都在心中思考問題的答案。第三，這種方法可使全體學(xué)生對某個或某些學(xué)生的作答加以評析，可引起同學(xué)之間的思維交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《昂揚進(jìn)取的社會風(fēng)貌》一課中，針對科舉制的影響，臨時找了幾個學(xué)生，扮演不同出身，不同能力特點的讀書人，在不同選官制度下的不同前途，從國家和士子個人幾方面考慮，全體學(xué)生思考回答，很快理解了科舉制的作用和影響，課堂充滿了趣味，充滿了智慧，充滿了生氣。
第五，要多用鼓勵語言。
當(dāng)學(xué)生答不出問題時，教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者在語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備等等，使學(xué)生遭受失敗的體驗，情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不能很好地參與教學(xué)過程中。教師應(yīng)加以肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲。有時一些看似怪異新奇的問題蘊含著創(chuàng)造思維的火花。
“學(xué)而不思則罔”，課堂提問是促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生思考的最重要途徑。課堂提問直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，一定層面上講也是學(xué)生對教師作出評價的重要途徑。無論學(xué)生知識的掌握，能力的提高，課堂提問都是最重要的途徑。課堂提問水平的提高必將促進(jìn)我的成長。
近幾年的中考，歷史有被邊緣化的趨勢，學(xué)生也對歷史不抱重視的態(tài)度，但是教師不能，因為我們所承擔(dān)的，是對整個民族靈魂的培養(yǎng)和凈化。
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