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新課改下課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2011-04-15 09:27:25 點擊數(shù):
新課改下課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識將有助于盡快實現(xiàn)新課程改革（以下簡稱新課改）的根本目標(biāo)，因此我們在新課改背景下的課堂教學(xué)實踐中有必要了解一下培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因、方法及作用。
一、新課改下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因。
1、新課改對課堂教學(xué)方法提出了新的要求。當(dāng)前新課改的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這一根本目標(biāo)對課堂教學(xué)方法提出了更新更高的要求。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌已遭到了絕對的摒棄，就連當(dāng)前在課堂教學(xué)中許多老師樂于采用的提問法也遭到了質(zhì)疑。因為這種教法，雖然是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它忽視了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)做知識獲得過程中的被動者，讓學(xué)生按照教師的思維過程進行學(xué)習(xí)。這樣不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)及全面素質(zhì)的提高，因此需要一種新的教學(xué)方法去實現(xiàn)新課改的根本目標(biāo)。
2、培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵。
�、艈栴}意識。問題意識是指人們在認(rèn)知活動中經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題、解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。
⑵問題意識與創(chuàng)新關(guān)系。問題意識是創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新有兩個必要條件，一是扎實的基礎(chǔ)知識；二是創(chuàng)造性思維。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質(zhì)上說創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是造就創(chuàng)新人才的重要措施。
�、菃栴}意識與新課改。新課改特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程�？傊瑔栴}意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機制，新課改的落腳點就是要改變課程實施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是要突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點。
二、課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在新課改背景下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)從以下幾個方面著手。
�。ㄒ唬I造寬松、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理障礙。
1、寬松環(huán)境的營造。美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是營造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的問題意識才能得到很好的培養(yǎng)。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個過程而已。這樣的課堂教學(xué)往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在課堂教學(xué)中的角色也僅僅是一個知識的傳授者，教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生學(xué)習(xí)時對教師有一種畏懼心理。在新課改的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”方式進行的，這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“共同探討”。只有在這種情況下，學(xué)生才不致于產(chǎn)生畏懼的心理，才能夠積極主動地參加到課堂教學(xué)的討論中去，問題意識才能夠得以激發(fā)和培養(yǎng)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生主體地位，精心設(shè)計問題情境。
1、尊重學(xué)生主體地位。一般心理學(xué)認(rèn)為，主體意識是作為認(rèn)知和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”明確地闡述了課堂教學(xué)中問題意識的主體是學(xué)生而不是教師。學(xué)生主體意識愈強他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識、結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生曾經(jīng)講過，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己主動找米吃。課堂教學(xué)其實也是這樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐。
2、精心設(shè)計問題情境。學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地是在課堂，課堂上教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們的經(jīng)驗和知識。并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。楊振寧教授曾經(jīng)講過他的老師泰勒上課奇談怪論多，錯誤也不少。常常是就多種多樣的問題和學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思維，有時爭得面紅耳赤，常常無法做出最后結(jié)論。就是這種看似無序的不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)鳌＞科湓�，與強化問題意識不無關(guān)系。問題激活了學(xué)生思維，學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更高的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。它是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的獨立見解為目的的。在課堂教學(xué)中，教師須巧妙設(shè)計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學(xué)生的腦子里，進而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來。這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。
�。ㄈ└淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。
在新課改背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也必須隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不再是過去那種被動地接受知識，而是主動地去尋找問題。數(shù)學(xué)家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上來說，提出一個問題比解決一個問題更重要，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天的培養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力，這就需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題�，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。著名科學(xué)家李政道先生就提出最好的閱讀方法是猜讀法，特級教師魏書生也喜歡在課堂教學(xué)生運用猜測、嘗試的方法解決不會的問題，因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。比如《項鏈》的情節(jié)設(shè)置可謂峰回路轉(zhuǎn)，一波三折，更妙的是它的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱余意未盡，余味無窮。此時就可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾質(zhì)疑而思，嘗試對情節(jié)重新續(xù)寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。杜威認(rèn)為：“知識決不是固定的，永恒不變的。它是作為探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點。它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。”可見，探究是包括學(xué)生在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性，探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨立深入地思考提出自己的觀點。比如在《鴻門宴》這篇課文中，為什么項羽沒有追問項伯替劉邦說情的緣由�！犊兹笘|南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，焦母為何還不喜歡她呢？詩中寫到“左手持刀尺，右手持凌羅”，難道劉蘭芝是個“左撇子”嗎？這些問題都需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)。由發(fā)現(xiàn)一個問題到解決一個問題再到發(fā)現(xiàn)另外一個問題，整個學(xué)習(xí)過程在探究中獲得發(fā)展，學(xué)生的問題意識也自然得到了培養(yǎng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。教育心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的局限性。他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。比如有位老師在教授《扁鵲見蔡桓公》時，學(xué)生對閱讀提示中“諱疾忌醫(yī)”這個成語是“常用來比喻那些掩飾自己的缺點錯誤，害怕批評而不愿改正的行為”的釋義提出疑問，原因是“桓侯體痛，使人索扁鵲”，明顯告訴人們桓公并不諱疾忌病。一石激起千層浪。這位教師便引導(dǎo)學(xué)生討論體味這則寓言的主題思想。很多學(xué)生從質(zhì)疑中捕捉到思想火花，從與同學(xué)的討論中吸收新的思想提出自己新的判斷。有的學(xué)生認(rèn)為，桓侯沒有采納扁鵲的忠告，導(dǎo)致體痛而亡，據(jù)此得出拒絕忠告會招致不良后果；有的學(xué)生認(rèn)為，桓侯以個人經(jīng)驗來對待名醫(yī)，是由于思維定勢，從中可以得出結(jié)論：不能憑經(jīng)驗辦事，不能戴有色眼鏡看人；更有學(xué)生從扁鵲角度得出結(jié)論：做工作要講究方法。學(xué)生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用
在新課改背景下課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和新課改的推進都會起到一定的作用。
�。ㄒ唬┯欣趩l(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變成了主動探究，學(xué)生的思維也受到了極大的啟發(fā)，不僅主動思考現(xiàn)成的問題，更樂于主動地設(shè)置一些新的問題。
�。ǘ┯欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了問題意識，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，學(xué)習(xí)的動機也才會更加的強烈。
�。ㄈ┯欣诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改要求在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識，那么這種主體地位將無法發(fā)揮。
�。ㄋ模┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高來自于不斷地思考，不斷地探索，一個學(xué)生沒有問題意識，他就不會去思考、去探索，也談不上會有什么創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，將會極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
�。ㄎ澹┯欣谕七M新課改的實踐。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是實現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的重要途徑，也是推動新課程改革的主要動力，它不僅從根本上落實了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來。
以上對新課改下課堂教學(xué)中，為何要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，怎樣培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識會起到怎樣的作用作了簡單的論述。從中我們可以知道培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對新課改下的課堂教學(xué)有著非常重要的意義，我在教學(xué)中應(yīng)該努力去實踐它。
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