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歷史學(xué)科初三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)小記
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2011-04-08 15:00:24 點(diǎn)擊數(shù):
同課異構(gòu) 演繹不同精彩
——歷史學(xué)科初三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)小記
為了促進(jìn)交流、助推教師成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的備考能力。2011年4月7日，長(zhǎng)海進(jìn)修學(xué)校與對(duì)口幫扶單位甘井子區(qū)進(jìn)修學(xué)校歷史學(xué)科初三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)如期舉行。活動(dòng)帶給我的啟發(fā)和反思很多，需要在今后的工作中細(xì)細(xì)地消化、吸收，但還是忍不住想把自己的幾點(diǎn)想法寫出來(lái)——“不吐不快”。
高效活動(dòng)：春天里的活力
長(zhǎng)海的春天攪和著沿海的濕氣，讓人覺(jué)得還是有些冷，但7、8日滿滿的會(huì)議日程——兩個(gè)課例展示與研討和兩個(gè)專題講座，不但驅(qū)走了寒意，還讓與會(huì)者心動(dòng)、興奮。
7日下午，參會(huì)的歷史老師和專家共赴歷史學(xué)科會(huì)場(chǎng)——長(zhǎng)�？h第一中學(xué)，在這里，觀摩來(lái)自甘井子區(qū)和長(zhǎng)�？h各一位教師的初三復(fù)習(xí)研討課——九上第一單元《跨入近代社會(huì)的門檻》，他們以嫻熟的課堂教學(xué)技巧和一定的教學(xué)思考結(jié)合行動(dòng)闡釋了對(duì)“高效課堂”的理解。
關(guān)麗霞老師、馬要老師和參會(huì)老師一起觀摩展示，共同探討歷史課堂教學(xué)問(wèn)題。從課例展示和討論中我注意到，老師們普遍認(rèn)為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有寬度、深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生真正的思考；關(guān)注大事件的特別細(xì)節(jié)，更能讓歷史學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣充滿智慧；教師較強(qiáng)的親和力和個(gè)性化的干凈的語(yǔ)言表達(dá)，能為有效教學(xué)創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。
然而，討論的現(xiàn)場(chǎng)絕不是一片贊揚(yáng)之聲，針對(duì)展示的課例和專家的研究，老師們?cè)诮涣髦刑岢隽速|(zhì)疑，比如，究竟怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？一節(jié)有效的課是：三維目標(biāo)達(dá)成度高；學(xué)生參與度高；有生成性的內(nèi)容。在看似三維目標(biāo)結(jié)合得天衣無(wú)縫，學(xué)習(xí)研習(xí)方法多種多樣的課堂中，為什么會(huì)讓人感到繁瑣，缺少教育的靈魂和沖擊力？是不是首先得解決教育教學(xué)的價(jià)值觀問(wèn)題，再來(lái)衡量課例是否有效和高效呢？專家的理論研究是否能很好地與一線的教學(xué)結(jié)合而不是讓人“望洋興嘆”？很多老師跟我一樣，是帶著困惑和問(wèn)題來(lái)的，聆聽專家有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，似乎是尋求的一個(gè)途徑。
關(guān)麗霞老師的點(diǎn)評(píng)細(xì)膩而深入，特別強(qiáng)調(diào)有效的歷史教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)，明確學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量和效率；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歷史情感和價(jià)值判斷。我想，這應(yīng)該是在追問(wèn)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的一種回應(yīng)。
各位老師對(duì)教學(xué)意義的理解也各異。為了回應(yīng)與會(huì)老師關(guān)于教育教學(xué)研究與實(shí)際脫節(jié)的質(zhì)疑，關(guān)老師著重從歷史教學(xué)的操作層面上闡述了有效教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題。他認(rèn)為，首先，老師們應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀課本和課程標(biāo)準(zhǔn)，以明白教學(xué)內(nèi)容的范圍和順序，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。她要求要特別注意四個(gè)特色：一是建構(gòu)梳理；二是解疑補(bǔ)漏；三是技能訓(xùn)練；四是適當(dāng)拓展。教學(xué)方法要注意四個(gè)優(yōu)化：一是以學(xué)生為主；二是以課本為主；三是以訓(xùn)練為主；四是以能力為主。
不知不覺(jué)，一下午的研習(xí)就結(jié)束了，關(guān)老師長(zhǎng)話短說(shuō)，提示我們老師要不斷追問(wèn)歷史教學(xué)的價(jià)值和意義，這不但是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，也是關(guān)乎教師尊嚴(yán)的重要命題。
滿滿的日程滿滿的內(nèi)容沖擊著我、啟發(fā)著我，雖然我的問(wèn)題還沒(méi)有具體的答案，甚至產(chǎn)生了更多的問(wèn)題，但我覺(jué)得，關(guān)于教育教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，思路慢慢清晰了些，教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)之路也漸漸明朗，需要在回味會(huì)議的精彩中梳理、內(nèi)化。
優(yōu)秀課例：樸素中的張力
在展示的課例中，對(duì)我最有啟發(fā)的是甘井子呂秀香老師的復(fù)習(xí)課，聽課過(guò)程中產(chǎn)生了深的共鳴。
呂老師的復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)潔樸素，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有讓人眼花繚亂的教學(xué)手段，而是通過(guò)材料的展現(xiàn)和師生對(duì)話來(lái)把握教學(xué)的節(jié)奏和方向；沒(méi)有一本正經(jīng)地以板書的形式讓學(xué)生記憶時(shí)間和事件，而是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和對(duì)話中逐步了解第一單元的內(nèi)容、作用和特點(diǎn)；沒(méi)有堆砌過(guò)多的材料，而是抓住整個(gè)脈絡(luò)，即跨入近代社會(huì)的門檻。整個(gè)課堂線索清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充滿著教學(xué)思想的張力。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建中凸顯歷史教學(xué)的“精神”追求。如果線性的按照教材內(nèi)容及順序處理，則容易因時(shí)間跨度大、事件多而淺嘗輒止、陷于空洞，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的人物史教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。呂老師另辟蹊徑，以學(xué)案為基礎(chǔ)，牽動(dòng)學(xué)生積極參與，教師只是指導(dǎo)者，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的結(jié)構(gòu)重建和課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和細(xì)節(jié)分析的照應(yīng)，突出了歷史知識(shí)的意義化，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的“精神”訴求。
二是對(duì)教材內(nèi)容的解讀體現(xiàn)了歷史學(xué)科求真和反思的本質(zhì)。人物史教學(xué)繞不開評(píng)價(jià)問(wèn)題，呂老師對(duì)此有自己的見解。針對(duì)人物評(píng)價(jià)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)史實(shí)討論人物在歷史上的作用，圍繞課本觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在他的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有對(duì)人物進(jìn)行直接評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，取而代之的是對(duì)史實(shí)的復(fù)原、與歷史的對(duì)話和理解，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值觀念的不同和理解問(wèn)題的不同尺度問(wèn)題。呂老師的反思和追問(wèn)，呈現(xiàn)出很大的思想空間。這樣處理課堂教學(xué)，有利于打破對(duì)教材的迷信，擺脫“絕對(duì)看法”和機(jī)械的一分為二的評(píng)價(jià)方式，也體現(xiàn)了歷史學(xué)科內(nèi)容的豐富性和求真、反思的本質(zhì)。
三是教學(xué)過(guò)程的生成性體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)觀和歷史感。如果說(shuō)呂老師對(duì)本課的結(jié)構(gòu)重建體現(xiàn)了一種高質(zhì)量的預(yù)設(shè)的話，那么重視課堂生成則成就了課堂的生命力。預(yù)設(shè)和生成，辯證統(tǒng)一地體現(xiàn)在教學(xué)中。比如，在導(dǎo)入時(shí)，把人物放在歷史的長(zhǎng)河中，讓學(xué)生品位、體驗(yàn)，順利地引出本課課題；在教學(xué)中，通過(guò)圖表和比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一的板書格式和統(tǒng)一的語(yǔ)言，而是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂零星的精彩的生成性資源的融合和提煉，推動(dòng)學(xué)生的思考層次不斷深入。這種有彈性的預(yù)設(shè)和教學(xué)的生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思考和發(fā)展的珍視。
臨時(shí)的異地教學(xué)，學(xué)情難以把握，故呂老師在課堂教學(xué)中也存在著值得反思的問(wèn)題，比如，“本單元主題”如何來(lái)體現(xiàn)；學(xué)案目標(biāo)如何來(lái)落實(shí)。但瑕不掩瑜，呂老師對(duì)材料的解讀和對(duì)解題方法、技巧的重視給我們很大的啟發(fā)和示范。
專題報(bào)告： 對(duì)比中的深意
參加此次活動(dòng)，實(shí)際是帶著迷惑和問(wèn)題來(lái)的。在初三備考中，基礎(chǔ)知識(shí)、答題方法和技巧、測(cè)試、改卷、講評(píng)幾乎成了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)初三教學(xué)的特點(diǎn)影響到初一初二的老師和的教學(xué)時(shí)，我對(duì)“這個(gè)老師很有經(jīng)驗(yàn)，值得信任”的評(píng)價(jià)有了不同的理解——我們的經(jīng)驗(yàn)到底向?qū)W生傳達(dá)的是什么？我們的課堂上看似精彩的教學(xué)一貫方針有多少是學(xué)生需要的？在我糾結(jié)于“以前做得都是無(wú)用功，一切得推倒重來(lái)”之時(shí)，聽了關(guān)麗霞老師的評(píng)課與專題報(bào)告，似乎有了豁然開朗之感。尤其是關(guān)老師“高效課堂與有效課堂兩相宜嗎？的問(wèn)題提出和對(duì)比闡述，激發(fā)我想了很多問(wèn)題。我的困惑不正是在追求“高效”和“有效”間迷茫嗎？從一定意義上說(shuō)，“高效是現(xiàn)實(shí)條件下的命題，更多體現(xiàn)了現(xiàn)存的主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式下對(duì)教學(xué)結(jié)果的追求和意義；”有效“是一個(gè)立足現(xiàn)在面向未來(lái)的命題，有賴于教師在困境下敢于擔(dān)當(dāng)和挑戰(zhàn)的文化自覺(jué)，那么有效課堂對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)的要求更高，也應(yīng)該是一種永無(wú)止境的教學(xué)追求。關(guān)麗霞老師對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)點(diǎn)既注重滲透新課改的新理念，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的有效性，具有很強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值，為我們提高教學(xué)質(zhì)量找到了‘抓手’，為探索課堂教學(xué)增添了濃墨重彩的一筆。
通過(guò)甘井子區(qū)名師送教、研訓(xùn)教師高屋建瓴的講座和指導(dǎo)，加強(qiáng)了相互間的交流和探討，使我縣初三教師進(jìn)一步把握中考的方向，明晰復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，形成復(fù)習(xí)的有效策略。
活動(dòng)助推專業(yè)成長(zhǎng)，且行且思深化教研。雖然時(shí)間短節(jié)奏快讓人感覺(jué)緊張，但是形式多內(nèi)容豐更讓人精神愉悅。課堂是多變的，真實(shí)的有效課堂呼喚教師教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和課堂駕馭能力。參加一次活動(dòng)，就是對(duì)自己的一場(chǎng)磨練、一種提升。
長(zhǎng)�？h教師進(jìn)修學(xué)校中教部
馬要
2011.4.8
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