- 當(dāng)前位置：
- 首頁(yè) > 教師教育 > 校本研修經(jīng)驗(yàn)交流
校本教研環(huán)境中教研員做什么
發(fā)布者：cj_sfy 發(fā)布時(shí)間：2011-04-07 08:16:25 點(diǎn)擊數(shù):
新一輪課程改革面臨的難題之一是新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，2004年3月昌平區(qū)成為國(guó)家級(jí)課題“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”實(shí)驗(yàn)區(qū)，為進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，起到了積極的促進(jìn)作用。
校本教研制度是三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教研工作從自上而下為主向自下而上為主的轉(zhuǎn)移。在學(xué)校、教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)校、片校本教研活動(dòng)開展的得如火如荼之時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員，曾一度陷入迷茫與困惑：在以學(xué)校為主陣地、以教師為主體的校本教研環(huán)境中，教研員做什么？
經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，從最初的迷茫與困惑逐步走向新穎與深刻。教研員作為研究、指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)的主體，作為新課程實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者、探索者，在各級(jí)各類校本教研活動(dòng)中，絕不僅僅是旁觀者，其角色不可或缺，其作用不可替代。
在校本教研的制度建設(shè)中教研員要善于通過多種途徑、多種方式對(duì)校本教研起到積極的引領(lǐng)作用。最重要的就是要建立教研工作的新機(jī)制，根據(jù)學(xué)校的需要以及課程改革的實(shí)際研究問題，開展工作，引導(dǎo)廣大教師自己開展有效的教學(xué)研究，與教師一起解決問題。下面僅以我區(qū)教研員兩年來在這方面的探索、實(shí)踐，詮釋校本教研環(huán)境中教研員角色的轉(zhuǎn)變與作用的發(fā)揮。
校本教研制度是三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，是教研工作從自上而下為主向自下而上為主的轉(zhuǎn)移。在學(xué)校、教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)校、片校本教研活動(dòng)開展的得如火如荼之時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員，曾一度陷入迷茫與困惑：在以學(xué)校為主陣地、以教師為主體的校本教研環(huán)境中，教研員做什么？
經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，從最初的迷茫與困惑逐步走向新穎與深刻。教研員作為研究、指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)的主體，作為新課程實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者、探索者，在各級(jí)各類校本教研活動(dòng)中，絕不僅僅是旁觀者，其角色不可或缺，其作用不可替代。
在校本教研的制度建設(shè)中教研員要善于通過多種途徑、多種方式對(duì)校本教研起到積極的引領(lǐng)作用。最重要的就是要建立教研工作的新機(jī)制，根據(jù)學(xué)校的需要以及課程改革的實(shí)際研究問題，開展工作，引導(dǎo)廣大教師自己開展有效的教學(xué)研究，與教師一起解決問題。下面僅以我區(qū)教研員兩年來在這方面的探索、實(shí)踐，詮釋校本教研環(huán)境中教研員角色的轉(zhuǎn)變與作用的發(fā)揮。
一、在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中起引領(lǐng)、示范作用
新課程改革進(jìn)入了一個(gè)遍地開花的時(shí)期！各種理論相互激蕩，各種觀點(diǎn)相互碰撞、交織：提倡尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要求注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要，又要求注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)……
面對(duì)新課改，教師的心中充滿了迷茫。學(xué)校教研組活動(dòng)的開展雖使得教師在小的范圍內(nèi)相互學(xué)習(xí)起到了一定的作用，但由于水平相差不多，往往陷入同水平的重復(fù)，尤其是在一些重大課題上，認(rèn)識(shí)不清楚就無法取得研究成果鑒定，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。教研員作為專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)者，有責(zé)任，也有義務(wù)為廣大教師釋疑解惑，指點(diǎn)迷津，讓他們從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。這就要求教研員在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師教學(xué)、教研組活動(dòng)中的共性問題開展工作，為校本教研的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
面對(duì)新課改，教師的心中充滿了迷茫。學(xué)校教研組活動(dòng)的開展雖使得教師在小的范圍內(nèi)相互學(xué)習(xí)起到了一定的作用，但由于水平相差不多，往往陷入同水平的重復(fù)，尤其是在一些重大課題上，認(rèn)識(shí)不清楚就無法取得研究成果鑒定，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。教研員作為專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)者，有責(zé)任，也有義務(wù)為廣大教師釋疑解惑，指點(diǎn)迷津，讓他們從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。這就要求教研員在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師教學(xué)、教研組活動(dòng)中的共性問題開展工作，為校本教研的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
1．做好新課程理念的解惑者。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，面對(duì)新課改，教研員與時(shí)俱進(jìn)，組織豐富的教研活動(dòng)，在實(shí)踐中形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新穎的教研方式：主題研討式、課例剖析式、連環(huán)跟進(jìn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目合作式……引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色，提高教師的專業(yè)水平。
“見多才能識(shí)廣”，“閉門造車”永遠(yuǎn)也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師。教研員本身要有開放的意識(shí)，交流的渴望，勤于帶著教師 “走出去”，樂于請(qǐng)名師“走進(jìn)來”，注重專家引領(lǐng)，牽線搭橋，請(qǐng)市級(jí)乃至全國(guó)知名專家、學(xué)者走近教師、走進(jìn)課堂，參加聽課、評(píng)課，專家們有針對(duì)性地為教師們開展專題講座，為校本教研工作出謀劃策，指明方向，并對(duì)教師集體和個(gè)人專業(yè)化發(fā)展給細(xì)致入微的指導(dǎo)，讓教師明明白白搞研究。不同的專家提供給我們不同的教育視界，提升著我們的智慧。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，面對(duì)新課改，教研員與時(shí)俱進(jìn)，組織豐富的教研活動(dòng)，在實(shí)踐中形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新穎的教研方式：主題研討式、課例剖析式、連環(huán)跟進(jìn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目合作式……引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色，提高教師的專業(yè)水平。
“見多才能識(shí)廣”，“閉門造車”永遠(yuǎn)也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師。教研員本身要有開放的意識(shí)，交流的渴望，勤于帶著教師 “走出去”，樂于請(qǐng)名師“走進(jìn)來”，注重專家引領(lǐng)，牽線搭橋，請(qǐng)市級(jí)乃至全國(guó)知名專家、學(xué)者走近教師、走進(jìn)課堂，參加聽課、評(píng)課，專家們有針對(duì)性地為教師們開展專題講座，為校本教研工作出謀劃策，指明方向，并對(duì)教師集體和個(gè)人專業(yè)化發(fā)展給細(xì)致入微的指導(dǎo)，讓教師明明白白搞研究。不同的專家提供給我們不同的教育視界，提升著我們的智慧。
2．做好新課程課堂教學(xué)的示范者。
教研員和教師之間要做到心靈相通，兩者之間才能有效溝通、充分交流。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，一方面，對(duì)新理念的理解尚未透徹；另一方面，多年的教學(xué)傳統(tǒng)與習(xí)慣他們難以拋舍。什么樣的課堂符合新理念？什么樣的課是新課程優(yōu)質(zhì)課？這就需要教研員有所作為，不僅會(huì)說課、評(píng)課，還要勇于走上講臺(tái)，送課下鄉(xiāng)，送課到校，親自為全區(qū)學(xué)科教師上課題實(shí)驗(yàn)示范課，上教學(xué)觀摩課。切身體驗(yàn)教師的甘苦悲歡、迷茫與困惑；切身體驗(yàn)新課程，主動(dòng)做新課程課堂教學(xué)的示范者。教師在實(shí)際觀摩中領(lǐng)略到“用了信息技術(shù)手段不等于就做到了整合”，明確了“小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)”，理解了 “實(shí)施最重要”……教師在具體的課堂中明白新理念，在真實(shí)的課例評(píng)析中理解新理念，從而自覺地在課堂上實(shí)踐新理念。在甘苦與共中，教研員與教師共同體會(huì)著“奇文共欣賞，疑義相與析”的教育樂趣。教研員更加注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，更加尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并更善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更樂于與教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
教研員和教師之間要做到心靈相通，兩者之間才能有效溝通、充分交流。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，一方面，對(duì)新理念的理解尚未透徹；另一方面，多年的教學(xué)傳統(tǒng)與習(xí)慣他們難以拋舍。什么樣的課堂符合新理念？什么樣的課是新課程優(yōu)質(zhì)課？這就需要教研員有所作為，不僅會(huì)說課、評(píng)課，還要勇于走上講臺(tái)，送課下鄉(xiāng)，送課到校，親自為全區(qū)學(xué)科教師上課題實(shí)驗(yàn)示范課，上教學(xué)觀摩課。切身體驗(yàn)教師的甘苦悲歡、迷茫與困惑；切身體驗(yàn)新課程，主動(dòng)做新課程課堂教學(xué)的示范者。教師在實(shí)際觀摩中領(lǐng)略到“用了信息技術(shù)手段不等于就做到了整合”，明確了“小組學(xué)習(xí)不等于合作學(xué)習(xí)”，理解了 “實(shí)施最重要”……教師在具體的課堂中明白新理念，在真實(shí)的課例評(píng)析中理解新理念，從而自覺地在課堂上實(shí)踐新理念。在甘苦與共中，教研員與教師共同體會(huì)著“奇文共欣賞，疑義相與析”的教育樂趣。教研員更加注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，更加尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并更善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更樂于與教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的引領(lǐng)者。
昌平區(qū)近幾年信息技術(shù)條件發(fā)展迅速，在山區(qū)校，多媒體進(jìn)課堂已不再是夢(mèng)想。然而普通校和示范校、山區(qū)校和城鎮(zhèn)校教師之間信息技術(shù)水平差距較大，因不會(huì)用或不能有效運(yùn)用現(xiàn)有的條件，而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，政治教研組以中心組為智囊核心，進(jìn)行新課程下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)研究。以（信息技術(shù)水平較好的老師）1﹕3（信息技術(shù)水平較弱的教師）的比例從城區(qū)校和農(nóng)村校（共17所學(xué)校）中選拔17名教師（每校1人），組成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研討班。教研員與信息技術(shù)人員聯(lián)手，分別從學(xué)科教學(xué)和技術(shù)層面對(duì)這部分教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合，讓教師把初一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容按課分領(lǐng)，邊學(xué)邊做；在教研活動(dòng)中，由17位教師分別向全體教師交流設(shè)計(jì)思路，制作方法和技巧，在資源共享、共同完善中以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用�，F(xiàn)在初一年級(jí)各課均已由課題組老師以網(wǎng)絡(luò)課件形式做成豐滿完備的教學(xué)資源庫(kù)。為提高教師整合的水平，還多次邀請(qǐng)信息中心的老師走進(jìn)政治課堂，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課的備課過程，從技術(shù)與整合層面提供有力支撐�，F(xiàn)在這17位教師分布在初中各學(xué)段，帶動(dòng)了整個(gè)初中政治教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高和資源的建設(shè)。
昌平區(qū)近幾年信息技術(shù)條件發(fā)展迅速，在山區(qū)校，多媒體進(jìn)課堂已不再是夢(mèng)想。然而普通校和示范校、山區(qū)校和城鎮(zhèn)校教師之間信息技術(shù)水平差距較大，因不會(huì)用或不能有效運(yùn)用現(xiàn)有的條件，而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，政治教研組以中心組為智囊核心，進(jìn)行新課程下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)研究。以（信息技術(shù)水平較好的老師）1﹕3（信息技術(shù)水平較弱的教師）的比例從城區(qū)校和農(nóng)村校（共17所學(xué)校）中選拔17名教師（每校1人），組成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研討班。教研員與信息技術(shù)人員聯(lián)手，分別從學(xué)科教學(xué)和技術(shù)層面對(duì)這部分教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合，讓教師把初一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容按課分領(lǐng)，邊學(xué)邊做；在教研活動(dòng)中，由17位教師分別向全體教師交流設(shè)計(jì)思路，制作方法和技巧，在資源共享、共同完善中以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用�，F(xiàn)在初一年級(jí)各課均已由課題組老師以網(wǎng)絡(luò)課件形式做成豐滿完備的教學(xué)資源庫(kù)。為提高教師整合的水平，還多次邀請(qǐng)信息中心的老師走進(jìn)政治課堂，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課的備課過程，從技術(shù)與整合層面提供有力支撐�，F(xiàn)在這17位教師分布在初中各學(xué)段，帶動(dòng)了整個(gè)初中政治教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提高和資源的建設(shè)。
4．做好教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。
學(xué)科教研組，實(shí)際是一種聯(lián)合體，這種聯(lián)合體，由于教師整體水平的不同，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有強(qiáng)弱聯(lián)合，有弱弱聯(lián)合。無論是哪一種形式的聯(lián)合體，教研組長(zhǎng)在其中都起著舉足輕重的作用。教研組長(zhǎng)的工作能力、水平影響甚至決定著教研組的活動(dòng)水平和效果，從而影響著學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研環(huán)境中的教研組長(zhǎng)尤其應(yīng)專業(yè)知識(shí)過硬，有奉獻(xiàn)精神，善于尋求支持，具有一定的組織、管理能力，善于營(yíng)造 “以彼此的進(jìn)步為榮，而非以彼此的吹捧為樂”的和諧共進(jìn)的研討氛圍，善于營(yíng)造“實(shí)話實(shí)說”的思維碰撞的環(huán)境。
所以“牽牛要牽牛鼻子”，尤其是對(duì)整體實(shí)力薄弱的教研組，更要加大對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)力度。教研員要做到對(duì)本學(xué)科的教研組長(zhǎng)的情況了如指掌，并有針對(duì)性、有計(jì)劃地為教研組長(zhǎng)的發(fā)展鋪路，為其提供各級(jí)各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊他們的視野，提高他們的認(rèn)識(shí)。并視個(gè)人條件，進(jìn)行階梯式搭臺(tái)：比如校內(nèi)公開課、以其為主講的說課、進(jìn)而組織區(qū)內(nèi)公開課等，讓教研組長(zhǎng)在新課程改革的大潮中，身先士卒，沖鋒陷陣，促進(jìn)他們盡快把教育新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，盡快成為本校本學(xué)科的中堅(jiān)力量，出色地承擔(dān)起學(xué)校教研組建設(shè)的任務(wù)，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量。
學(xué)科教研組，實(shí)際是一種聯(lián)合體，這種聯(lián)合體，由于教師整體水平的不同，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有強(qiáng)弱聯(lián)合，有弱弱聯(lián)合。無論是哪一種形式的聯(lián)合體，教研組長(zhǎng)在其中都起著舉足輕重的作用。教研組長(zhǎng)的工作能力、水平影響甚至決定著教研組的活動(dòng)水平和效果，從而影響著學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研環(huán)境中的教研組長(zhǎng)尤其應(yīng)專業(yè)知識(shí)過硬，有奉獻(xiàn)精神，善于尋求支持，具有一定的組織、管理能力，善于營(yíng)造 “以彼此的進(jìn)步為榮，而非以彼此的吹捧為樂”的和諧共進(jìn)的研討氛圍，善于營(yíng)造“實(shí)話實(shí)說”的思維碰撞的環(huán)境。
所以“牽牛要牽牛鼻子”，尤其是對(duì)整體實(shí)力薄弱的教研組，更要加大對(duì)教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)力度。教研員要做到對(duì)本學(xué)科的教研組長(zhǎng)的情況了如指掌，并有針對(duì)性、有計(jì)劃地為教研組長(zhǎng)的發(fā)展鋪路，為其提供各級(jí)各類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊他們的視野，提高他們的認(rèn)識(shí)。并視個(gè)人條件，進(jìn)行階梯式搭臺(tái)：比如校內(nèi)公開課、以其為主講的說課、進(jìn)而組織區(qū)內(nèi)公開課等，讓教研組長(zhǎng)在新課程改革的大潮中，身先士卒，沖鋒陷陣，促進(jìn)他們盡快把教育新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，盡快成為本校本學(xué)科的中堅(jiān)力量，出色地承擔(dān)起學(xué)校教研組建設(shè)的任務(wù)，提升教研組活動(dòng)的質(zhì)量。
二、在聯(lián)片教研中，切實(shí)起到橋梁紐帶的作用。
校本教研需要和諧的中心校以真誠(chéng)凝聚人心，以平等構(gòu)筑合作，創(chuàng)建均衡發(fā)展的大教育觀。以中心校為核心的聯(lián)片教研，打破了校際壁壘，打破了學(xué)科壁壘，使得示范校和普通校、城鎮(zhèn)校和山區(qū)校之間密切合作，開放交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教育資源形成良性循環(huán)。強(qiáng)校、弱校、大校、小校肩并肩，手挽手共同站在教育事業(yè)的舞臺(tái)上，共享教改成果，共商解惑之道，共謀發(fā)展之策。
在聯(lián)片教研中，我區(qū)教研員們以任務(wù)分領(lǐng)的方式承擔(dān)起片級(jí)教研活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)員，協(xié)助片教研組長(zhǎng)開展工作。參與制定片校本教研組活動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科教研員，組織、督促片教研活動(dòng)的開展并參與實(shí)施，參與校本教研的指導(dǎo)與研究工作，及時(shí)反饋信息，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)片校本教研工作，為校本教研工作的順利開展做出了重要貢獻(xiàn)。
在聯(lián)片教研中，我區(qū)教研員們以任務(wù)分領(lǐng)的方式承擔(dān)起片級(jí)教研活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)員，協(xié)助片教研組長(zhǎng)開展工作。參與制定片校本教研組活動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科教研員，組織、督促片教研活動(dòng)的開展并參與實(shí)施，參與校本教研的指導(dǎo)與研究工作，及時(shí)反饋信息，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)片校本教研工作，為校本教研工作的順利開展做出了重要貢獻(xiàn)。
三、在學(xué)校教研組活動(dòng)中，充分發(fā)揮參謀、智囊作用。
教研組是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要的基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單位，是教師參與教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。以教研組的這種組織形式開展的校本教研，便于教師參與，以組內(nèi)存在的共性問題為研究對(duì)象，在同伴之間的研討交流中，共同探討解決問題的辦法和措施，通過發(fā)揮集體的智慧，產(chǎn)生思維的碰撞，激活思維的潛質(zhì)，達(dá)到共同提高的目的。
但在我們深入基層學(xué)校，參與學(xué)校教研組活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)各校雖然制定了每周一次教研組活動(dòng)計(jì)劃，但不少教研組活動(dòng)不規(guī)范，效率低、效果差。教研組活動(dòng)缺乏主題，隨意性大，往往成了教師聊天、發(fā)牢騷的場(chǎng)所。“當(dāng)局者迷，旁觀點(diǎn)清”，這就需要教研員積極參加基層學(xué)校組織的學(xué)科教研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，為教研組活動(dòng)出謀劃策、添磚加瓦，使每一位教師都走上校本教研的平臺(tái)。
我們的做法是：把學(xué)科教研組分層，在分層指導(dǎo)中，探索靈活多樣的校本研究策略，有針對(duì)性地全力打造，加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性，落實(shí)校本教研制度。教研員分工合作，與學(xué)科教研組一起或?qū)σ粋�(gè)教師追蹤，或?qū)σ粋�(gè)主題突破，讓教研組在破疑解難中真正成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基地。
但在我們深入基層學(xué)校，參與學(xué)校教研組活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)各校雖然制定了每周一次教研組活動(dòng)計(jì)劃，但不少教研組活動(dòng)不規(guī)范，效率低、效果差。教研組活動(dòng)缺乏主題，隨意性大，往往成了教師聊天、發(fā)牢騷的場(chǎng)所。“當(dāng)局者迷，旁觀點(diǎn)清”，這就需要教研員積極參加基層學(xué)校組織的學(xué)科教研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，為教研組活動(dòng)出謀劃策、添磚加瓦，使每一位教師都走上校本教研的平臺(tái)。
我們的做法是：把學(xué)科教研組分層，在分層指導(dǎo)中，探索靈活多樣的校本研究策略，有針對(duì)性地全力打造，加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性，落實(shí)校本教研制度。教研員分工合作，與學(xué)科教研組一起或?qū)σ粋�(gè)教師追蹤，或?qū)σ粋�(gè)主題突破，讓教研組在破疑解難中真正成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基地。
1．理論學(xué)習(xí)，采用主題式
在參加某校教研組活動(dòng)時(shí)，每次活動(dòng)教研組都為教師印發(fā)學(xué)習(xí)資料，有學(xué)科專業(yè)的、有新課程的、有教育理論等方面的……對(duì)這種活動(dòng)形式我們積極給予肯定，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題所在，教研組活動(dòng)不能只是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)是要基于問題、基于研究的，而研究的意識(shí)和積極性、研究的深度，仍然要基于問題。我們建議教研組抓主要矛盾，先找出本組教師存在的、亟待解決的問題，列出來，確定研討主題，并圍繞這些主題尋找學(xué)習(xí)資料，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和研討要有針對(duì)性、持續(xù)性，不能淺嘗輒止，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——學(xué)習(xí)，在這樣的良性循環(huán)中達(dá)到教研組整體水平的提高。經(jīng)過嘗試，在每次的教研組活動(dòng)中，教師們都能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行深入討論，氣氛熱烈，具有學(xué)術(shù)氛圍，并能夠運(yùn)用教育理論深入解剖課堂教學(xué)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
在參加某校教研組活動(dòng)時(shí)，每次活動(dòng)教研組都為教師印發(fā)學(xué)習(xí)資料，有學(xué)科專業(yè)的、有新課程的、有教育理論等方面的……對(duì)這種活動(dòng)形式我們積極給予肯定，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題所在，教研組活動(dòng)不能只是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)是要基于問題、基于研究的，而研究的意識(shí)和積極性、研究的深度，仍然要基于問題。我們建議教研組抓主要矛盾，先找出本組教師存在的、亟待解決的問題，列出來，確定研討主題，并圍繞這些主題尋找學(xué)習(xí)資料，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和研討要有針對(duì)性、持續(xù)性，不能淺嘗輒止，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——學(xué)習(xí)，在這樣的良性循環(huán)中達(dá)到教研組整體水平的提高。經(jīng)過嘗試，在每次的教研組活動(dòng)中，教師們都能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行深入討論，氣氛熱烈，具有學(xué)術(shù)氛圍，并能夠運(yùn)用教育理論深入解剖課堂教學(xué)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
2．多人同頭，采用課例研討式
針對(duì)同頭教師多的學(xué)校，教研員建議教研組活動(dòng)以課例為載體，以集體研討為抓手，以教研組合作為平臺(tái)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合。據(jù)此教研組確定了“同備一節(jié)課，同上一切課”的活動(dòng)方向。教師們一起備課、共研教法、共說方案。經(jīng)過“集體備課——個(gè)人試講——集體研討——形成教案——在同軌班再講——再集體反思”這樣一系列環(huán)節(jié)，一節(jié)常規(guī)課便承載了更多人的智慧，這種多人參與、反復(fù)研磨的過程，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更豐富。而過程的參與者們對(duì)新的課程理念有了更深刻地認(rèn)識(shí)，更切身的體驗(yàn)，參與者即受益者，真正做到了“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”。
針對(duì)同頭教師多的學(xué)校，教研員建議教研組活動(dòng)以課例為載體，以集體研討為抓手，以教研組合作為平臺(tái)，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合。據(jù)此教研組確定了“同備一節(jié)課，同上一切課”的活動(dòng)方向。教師們一起備課、共研教法、共說方案。經(jīng)過“集體備課——個(gè)人試講——集體研討——形成教案——在同軌班再講——再集體反思”這樣一系列環(huán)節(jié)，一節(jié)常規(guī)課便承載了更多人的智慧，這種多人參與、反復(fù)研磨的過程，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更豐富。而過程的參與者們對(duì)新的課程理念有了更深刻地認(rèn)識(shí)，更切身的體驗(yàn)，參與者即受益者，真正做到了“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”。
3．單人單崗，求同向打整體仗
針對(duì)小學(xué)科一個(gè)年級(jí)一個(gè)人、單人單崗的學(xué)校，我們則提出了“走一盤棋，打整體仗”的活動(dòng)方案。鼓勵(lì)在一個(gè)階段內(nèi)確定一位教師，進(jìn)行跨年級(jí)聽課；或就某一套試題共同研討。某校教研組對(duì)本校全體高中教師提前下發(fā)了本年度高考試題，在此基礎(chǔ)上組織了一次跨年級(jí)的高考試題分析會(huì)。每個(gè)教師在會(huì)前都作了充分的準(zhǔn)備。會(huì)上他們首先分析了今年高考試題的特點(diǎn)、命題思路等，結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際提出了自己在教育教學(xué)中的困惑，在此基礎(chǔ)上提出了今年高考對(duì)今后教學(xué)以及指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。教研員則針對(duì)教師的困惑對(duì)教師的教學(xué)和今后教研組活動(dòng)方向提出了切實(shí)可行的方案。
教研組建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是建立學(xué)校教學(xué)研究制度的重要基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)�？蒲兴�、師生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量都起著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)校教研組活動(dòng)的開展，教研員不能袖手旁觀，要走進(jìn)教研組，與教師們一起交流，互動(dòng)，分析查找教師的困惑，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，與教師一起共建教研組。在參與、共建中不斷豐富教研組活動(dòng)的內(nèi)容，探索教研組活動(dòng)的有效模式，如參與式的課改理念的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)信息交流活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)、問題研討活動(dòng)；故事會(huì)，老師講學(xué)生的故事，講課堂中的教學(xué)機(jī)智，通過講故事感悟教學(xué)真諦……豐滿的教研組活動(dòng)帶來了一種開放式的研究氛圍，教師間營(yíng)造了一種新的教研組文化氛圍，把教師自主、合作、探究的教學(xué)，變成了學(xué)科教師的一種團(tuán)隊(duì)精神和教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
針對(duì)小學(xué)科一個(gè)年級(jí)一個(gè)人、單人單崗的學(xué)校，我們則提出了“走一盤棋，打整體仗”的活動(dòng)方案。鼓勵(lì)在一個(gè)階段內(nèi)確定一位教師，進(jìn)行跨年級(jí)聽課；或就某一套試題共同研討。某校教研組對(duì)本校全體高中教師提前下發(fā)了本年度高考試題，在此基礎(chǔ)上組織了一次跨年級(jí)的高考試題分析會(huì)。每個(gè)教師在會(huì)前都作了充分的準(zhǔn)備。會(huì)上他們首先分析了今年高考試題的特點(diǎn)、命題思路等，結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際提出了自己在教育教學(xué)中的困惑，在此基礎(chǔ)上提出了今年高考對(duì)今后教學(xué)以及指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。教研員則針對(duì)教師的困惑對(duì)教師的教學(xué)和今后教研組活動(dòng)方向提出了切實(shí)可行的方案。
教研組建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是建立學(xué)校教學(xué)研究制度的重要基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)�？蒲兴�、師生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量都起著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)校教研組活動(dòng)的開展，教研員不能袖手旁觀，要走進(jìn)教研組，與教師們一起交流，互動(dòng)，分析查找教師的困惑，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，與教師一起共建教研組。在參與、共建中不斷豐富教研組活動(dòng)的內(nèi)容，探索教研組活動(dòng)的有效模式，如參與式的課改理念的培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)信息交流活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)、問題研討活動(dòng)；故事會(huì)，老師講學(xué)生的故事，講課堂中的教學(xué)機(jī)智，通過講故事感悟教學(xué)真諦……豐滿的教研組活動(dòng)帶來了一種開放式的研究氛圍，教師間營(yíng)造了一種新的教研組文化氛圍，把教師自主、合作、探究的教學(xué)，變成了學(xué)科教師的一種團(tuán)隊(duì)精神和教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
四、建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，拓寬校本教研的時(shí)空。
昌平區(qū)自2004年成為全國(guó)“校本教研”實(shí)驗(yàn)區(qū)以來，在廣大干部、教師的共同努力下，校本教研工作不斷發(fā)展，從深化校本教研制度建設(shè)，到深入探討校本教研工作的方式、方法，已初步建立起切合學(xué)校實(shí)際、具有本校特色的校本教研機(jī)制，學(xué)校教研組、片級(jí)教研組在不斷探索中開展了大量卓有成效的活動(dòng)，在交流中積累了豐富的教育資源、教育智慧。“登高博見、參省乎已”，為徹底打破地域、學(xué)段的局限，通過信息高速路實(shí)現(xiàn)教師之間、教師與教科研人員之間，教育科研資源及時(shí)、充分地共享，實(shí)現(xiàn)在更大范圍內(nèi)、更高層次上的交流，深入開展新課程背景下教育教學(xué)的研究，及時(shí)解決新課程實(shí)施中的困難和問題，各學(xué)科教研員重視資源的建設(shè)，以學(xué)科教研組為單位，自覺進(jìn)行收集整理，充分運(yùn)用學(xué)科資源網(wǎng)，將公開課、研究課、觀摩課的教案、課件、反思，教研活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)上傳到資源平臺(tái)，注重挖掘自身資源的同時(shí)，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，使教師從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀，充分共享全國(guó)乃至國(guó)際的優(yōu)秀教育資源，大大拓寬了校本教研的時(shí)空。以上僅是作為一名學(xué)科教研員的一孔之見，旨在歸納總結(jié)中，自省、省人：在校本教研的大背景下，開展以校為本的教研，不但沒有否定和削弱教研員的作用；相反，區(qū)縣教研員在校本教研活動(dòng)中大有可為，也應(yīng)該大有作為。在積極參與中，教研員角色轉(zhuǎn)變了，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)化了，由教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的服務(wù)者。教研員積極投入到校本教研活動(dòng)中，以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，引領(lǐng)教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。
教研員是教師成長(zhǎng)的階梯，是教學(xué)改革的鋪路石。在校本教研環(huán)境中，要想使教研員的作用應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。教研員惟有“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再研究”，做到“專業(yè)拔尖、業(yè)務(wù)過硬、人格完善”。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
