科學(xué)教學(xué)反思：尋找心動(dòng)
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2011-03-31 15:14:09 點(diǎn)擊數(shù):
教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻充滿了創(chuàng)造，創(chuàng)造后的變化令人心動(dòng)。
今天學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元第一課《一切都在運(yùn)動(dòng)中》，通過(guò)本課教學(xué)，我們要讓學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待物體的運(yùn)動(dòng)狀況，學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。其中利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)、理解參照物是本課的重、難點(diǎn)。
在4年2班我按部就班讓學(xué)生看圖比較發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體，并說(shuō)明依據(jù)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同與變化，卻不能說(shuō)出理由，在我再三引導(dǎo)下，才知道找一個(gè)物體比較位置的變化，掌握參照物的概念，感覺(jué)很費(fèi)力，課進(jìn)程較慢、沉悶。如何改變這種狀況？教師應(yīng)創(chuàng)造性進(jìn)行，去繁就簡(jiǎn)，尋求改變，開(kāi)課部分重新設(shè)計(jì)，于是在4年1班就出現(xiàn)了完全不同的場(chǎng)景。組織上課后，我站在教室前方，讓學(xué)生集體轉(zhuǎn)向后方，學(xué)生馬上精神頭來(lái)了，問(wèn)我干什么，我說(shuō)等一會(huì)就知道了，然后我悄悄迅速移動(dòng)到另一位置，讓學(xué)生轉(zhuǎn)身，問(wèn)：我是否動(dòng)了？學(xué)生由于受剛才的影響注意力特別集中，馬上喊：動(dòng)了！我問(wèn)：怎么知道的？學(xué)生回答有――因?yàn)殡x桌子遠(yuǎn)了、離講桌近了、離黑板遠(yuǎn)了……你位置變了，我又問(wèn)：你們判斷我是否運(yùn)動(dòng)的方法有什么共同之處？學(xué)生：選擇一個(gè)物體進(jìn)行比較。我反問(wèn)：選擇人或者能動(dòng)的物體行不行？學(xué)生：不行，因?yàn)橛锌赡苁撬鼈儎?dòng)了，判斷不出你是否動(dòng)了。我問(wèn)了最后一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)選什么樣的物體進(jìn)行比較？學(xué)生：不能動(dòng)的物體。我立刻總結(jié)：這些不能動(dòng)的，幫助判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的物體叫參照物，我們要想判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，就要先選擇一個(gè)參照物進(jìn)行比較。通過(guò)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生在很短的時(shí)間就突破、掌握，為后續(xù)活動(dòng)順利展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)，使課取得讓我較滿意的效果。
雖然，變化的只是課堂的一小部分，但在簡(jiǎn)短的幾分鐘里，充分驗(yàn)證了教師工作的創(chuàng)造性。如果，我延用前面的方法或直接告訴學(xué)生判斷方法，學(xué)生會(huì)掌握判斷物體運(yùn)動(dòng)的方法，但課失去活力，失去科學(xué)探究的意義。我們教學(xué)應(yīng)綜合考慮，對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際做出正確的反應(yīng)，用最簡(jiǎn)單的方法解決。在本課中，正是在吸取上一節(jié)課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出適時(shí)的調(diào)整，通過(guò)演示以及問(wèn)題引導(dǎo)使課堂教學(xué)生動(dòng)流暢，師生雙方的主導(dǎo)與主體性得到體現(xiàn)，課堂具有了張力與活力，使沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的特殊科學(xué)探究落到實(shí)處，避免一言堂與代替式。從另一方面看，教師的教學(xué)調(diào)整來(lái)自經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮重要作用，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很難做出正確教法選擇與調(diào)整。同時(shí)，也提醒我們，教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，由于教學(xué)環(huán)境因素的變化，沒(méi)有固定不變的模式，只有正確的選擇。教師要靈活處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著師生雙方的互動(dòng)而相應(yīng)變化，固守預(yù)設(shè)的課堂很難有精品。我們不應(yīng)害怕，應(yīng)相信自己的知識(shí)技能水平與駕馭調(diào)控能力，也要相信我們的學(xué)生見(jiàn)識(shí)與思維水平能與我們一道解決課堂教學(xué)問(wèn)題。
沒(méi)有意外哪有刺激，沒(méi)有刺激哪有心動(dòng)，沒(méi)有挑戰(zhàn)會(huì)很乏味。也許，保守會(huì)保證成績(jī)，可是它能呈現(xiàn)出在知識(shí)的海洋中思維的跌宕起伏、碰撞與激發(fā)？不能！固守會(huì)限制教師的創(chuàng)造與發(fā)揮，也會(huì)禁錮學(xué)生的思想。
總之，創(chuàng)造能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，讓我們?cè)谡n堂上共同尋找心動(dòng)的感覺(jué)！
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