教育心理學(xué)的研究成果顯示：影響學(xué)習(xí)的因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素，外部因素中很突出的一點就是教學(xué)媒介。截至目前，黑板依然是課堂教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)輔助工具之一，它適合臨時性、生成性的板書以及在全班學(xué)生面前進行演示或操練。但課堂教學(xué)中僅僅依靠黑板的短處也顯而易見。教師的板書往往只能呈現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)等抽象信息，圖片、背景、聲音、動畫等形象、直觀的信息無法在黑板的板書中得以體現(xiàn)。投影儀、錄音機等輔助教學(xué)儀器引入課堂教學(xué)后，可供選擇的教學(xué)手段就豐富了，但這些輔助儀器仍因其不能將聲音、圖像、動態(tài)與靜態(tài)無縫地對接起來而在課堂教學(xué)中缺乏生命力。于是隨著信息技術(shù)的推廣，多媒體技術(shù)就自然而然地走進了我們的課堂，并在課堂中逐漸受到教師的重視和喜愛，其運用也越來越普遍了。

 

     對于在課堂教學(xué)中有沒有必要使用多媒體的問題已經(jīng)無需再做討論了。多媒體技術(shù)一進入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動態(tài)化，為課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。它具有突破時空、擴大容量的特點，并借助聲、光、電、畫、動的奇妙配合，強化了教材的直觀性，且能將教學(xué)中某些抽象、靜態(tài)的元素以形象、動畫的方式予以呈現(xiàn)，從而有助于使學(xué)生直接受到視覺刺激，教學(xué)效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師動輒成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽眾，因不當使用多媒體技術(shù)而致課堂教學(xué)效率低下的案例亦屢見不鮮。

 

     如何更合理地使用多媒體技術(shù)因此就成為一線教師不得不思考的一個問題了。結(jié)合觀摩過的二十多節(jié)多媒體課，筆者發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)中使用多媒體主要存在以下幾種類型的不當之處：

 

     一、畫蛇添足

 

     利用多媒體進行輔助教學(xué)，是為超越傳統(tǒng)教學(xué)媒介的局限，變教材知識的抽象為形象，化關(guān)鍵處的繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破課時的重、難點，從而提高課堂教學(xué)效率，并最終實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。但筆者在多媒體課堂上，常常發(fā)現(xiàn)一些課件的畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且大量使用動畫和聲音效果。這樣“花里胡哨”的課件，只能是畫蛇添足，違背了學(xué)生在認識事物時在特定時間內(nèi)只能接受最主要信息的認知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的關(guān)注。

 

     二、喧賓奪主

 

     由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂上教師們往往過分追求一種“全程”效果。整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結(jié)束時的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。

 

     部分教師制作的課件走向了兩個極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。二是脫離教學(xué)目標，通篇動畫，將教材演繹為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的興奮點時常被牽引到不當之處。如此一來，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角，不可謂不是角色錯位。

 

     三、越俎代庖，忽略了師生之間的情感交流

 

     聽過這樣一節(jié)語文多媒體課：教師的導(dǎo)入語、過渡語，甚至問題的設(shè)計以及教師準備好的問題和答案，都由多媒體幻燈片一一按順序展示出來。課堂上，師生圍著電腦轉(zhuǎn)，都成了電腦的“奴隸”，課堂教學(xué)中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，多媒體所起的作用只是展示了一份準備好的教案，教師淪落為一名操作鍵盤的工作人員及屏幕前的觀眾，學(xué)生在這樣的課堂上更是沒有了生動的思想。

 

     課的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學(xué)生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好�？梢韵胂�，當課堂的導(dǎo)入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用還剩幾何？。

 

     四、公開課時用，日常教學(xué)中不見蹤影

 

     在多媒體技術(shù)尚未普及的今天，學(xué)校往往存在這樣一個狀況，即老師為了上好一節(jié)公開課或教研課，在眾多同事的幫助下（這點當然無可厚非），費盡心力，日夜奮戰(zhàn)，甚至花錢請專業(yè)技術(shù)人員代為制作，才得以“制造”出一個多媒體課件來。然而在日常教學(xué)中，多媒體手段使用就鮮見影跡了，這使得多媒體教學(xué)演變成了一種“秀”。

 

     使用多媒體，視聽并舉，趣化教學(xué)氛圍，本是好事。但時下有的優(yōu)質(zhì)課評選，過分強調(diào)多媒體手段的使用，甚至規(guī)定不用多媒體便一票否決。在這種惡俗風(fēng)潮的慫恿下，一線教師只要逢著公開課教學(xué)，不論課時內(nèi)容是否適用多媒體，都采取了先用再說的態(tài)度，以致部分教師遺忘了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)秀成分（年青教師尤甚）。

 

     五、過分依賴現(xiàn)成課件

 

     僅以語文科為例，筆者見過的課件大都有似曾相識之感，同一課時內(nèi)容的課件常�；ハ�“借鑒”，內(nèi)容大同小異。其實，每一位教師都有自己與眾不同的教學(xué)方法和風(fēng)格，過分依賴現(xiàn)成的課件而不去原創(chuàng)符合自己使用的課件，只會限制自己的教學(xué)思路與眼界，這和使用別人的教案授課總不順手是同一個道理。

 

     綜合以上所述，我們不難得出結(jié)論，正確地使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失了。從這個意義上講，多媒體就像一把“雙刃劍”�，F(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想。同時，教師在使用多媒體進行教學(xué)時應(yīng)該把握學(xué)科、課時內(nèi)容、學(xué)情等特點，合理而恰當?shù)赜煤孟冗M技術(shù)，方可使之更好地為教學(xué)服務(wù)。針對以上所述的不當之處，試提出以下幾點對策：

 

     一、從思想上認清多媒體是輔助教學(xué)的工具，不能以之代替教學(xué)

 

     “今天的課堂還需要黑板嗎？”這是我們必須思考的一個問題。傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)勢，教學(xué)手段并不是越高級越好。一節(jié)課往往需要用到多種方法與手段，要考慮它們的優(yōu)化組合。因此，在進行多媒體輔助教學(xué)時，我們要樹立整合的觀念，把現(xiàn)代化的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如黑板、粉筆）有機結(jié)合起來使用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，而不是簡單的替代。

 

     歸根結(jié)底，多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，用得好能促進教學(xué)，用得不好不如不用，根本不能代替常規(guī)教學(xué)。

 

     二、拒絕以“電腦為中心”，充分發(fā)揮教師在課堂上的應(yīng)有作用

 

     運用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師在課堂上的作用。部分教師使用多媒體教學(xué)時因擔(dān)心操作失誤，便將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只按一個鍵，課件就按順序播放下去，教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。其實質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想異化為“以電腦為中心”的教學(xué)思想。實際上，課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的、有機的、活動的、隨時會發(fā)生變化的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況來適時調(diào)整教學(xué)方案。再說，教師恰當、充滿激情的講解，有條理、必要的板書等等，都是多媒體技術(shù)所不能完全代替的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件應(yīng)該被教師理性地拋棄。

 

     三、精心制作課件

 

     課件宜摒棄以“教”為主角的設(shè)計理念，從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個向度，圍繞課堂教學(xué)目標展開，力求直觀生動，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束。

 

     1、精選適合制作成多媒體課件的課題

 

     實際教學(xué)中，并非所有的教材內(nèi)容都必須制成多媒體課件，大部分知識通過教學(xué)語言、板書、課堂操練、師生對話等方式都能達到很好的效果。因此，制作多媒體課件就要考慮是否必要了，如教材中的觀察著眼點、認知模糊點、記憶的知識點、真實情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的演示過程等都很適合制作成多媒體課件。

 

     2、精心制作

 

     一個優(yōu)秀的課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到情感的陶冶。制作課件時，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，精心設(shè)計與主題相吻合的界面、屏幕元素，把握好聲、像、字、文的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力。

 

     四、把握好多媒體課件呈現(xiàn)的時機

 

     實際教學(xué)過程中，我們要不失時機地發(fā)揮多媒體手段的作用。

 

     1、用于激趣

 

     多媒體課件可為課堂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到啟發(fā)，懷著興趣去學(xué)習(xí)新知。

 

     2、用于突破難點

 

     教材的內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，有些內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，更談不上親身經(jīng)歷與體會。課堂上若能恰當使用多媒體，化抽象為具體，化無聲為有聲，則有利于學(xué)生對這部分知識的理解與掌握。

 

     3、用于重現(xiàn)模糊

 

     學(xué)生的生活經(jīng)驗尚不豐富，認知事物也不夠全面，對知識的掌握容易處于半清晰狀態(tài)。實際教學(xué)中，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)解決問題的虛擬情境，以使模糊知識點現(xiàn)出“廬山真面目”。

 

     五、有揚有棄，不獨重多媒體

 

     有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都使用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的應(yīng)用。事實上，任何教學(xué)媒體都各有所長，亦都有所短。盡管多媒體課件有著其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些功能也不容忽視，尤其是教師的課堂教學(xué)語言，更是除其自身之外的任何媒體都無法取代的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要去選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，達到最優(yōu)化教學(xué)的效果。

 

     總之，只要我們找準多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，科學(xué)地、恰到好處地運用多媒體，就一定能顯示它的獨到優(yōu)越性，使之更好地成為輔助教學(xué)的幫手。