邊楚女

名師簡介

邊楚女    浙江省信息技術(shù)特級教師，溫州大學(xué)兼職教授，中高級職稱評委和全國案例評審專家。曾被評為浙江省教壇新秀、浙江省“三下鄉(xiāng)”先進(jìn)個人、瑞安市首屆名教師,獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名、溫州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名，主持、參與課題和教材建設(shè)8項，近30篇論文、案例在刊物上發(fā)表,做出省、市級公開課和講座30余次。由她提出的“任務(wù)串聯(lián)法”和“技術(shù)性和文化性融合”的教學(xué)理念開創(chuàng)了信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，使信息技術(shù)課成為一門“有深度、有溫度、有文化”的課。
 

  一節(jié)課，如何使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中，如何使學(xué)生得到真正的發(fā)展？這是每個教師都需要面對的課題。教師，作為課堂教學(xué)的總設(shè)計師和總導(dǎo)演，如果能在充分認(rèn)識和處理教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求出發(fā)，拿出一些智慧，運(yùn)用一些謀略，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，不但能使課堂張弛有度，還能讓學(xué)生有興趣地投入學(xué)習(xí)并有所發(fā)展。本文以三個教學(xué)片段為載體，展現(xiàn)教學(xué)中的一些“設(shè)計”方法，并分析這樣設(shè)計的依據(jù)和效果，以此引發(fā)大家的思考和討論。

 設(shè)計梯度任務(wù) 突破思維節(jié)點(diǎn)

 學(xué)生的思維發(fā)展有其規(guī)律。教師既不能拔苗助長、急于求成，也不能越俎代庖，代替學(xué)生思考，而應(yīng)致力于建設(shè)良好的學(xué)習(xí)“軟環(huán)境”。特別是在設(shè)計任務(wù)時，教師要對任務(wù)有所選擇，同一任務(wù)最好有變式或提升空間，任務(wù)之間要有思維梯度和邏輯聯(lián)系。這樣，學(xué)生在完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，就能突破一個個思維節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入新的認(rèn)知高度。

 教學(xué)片段一：在教授高中《算法與程序設(shè)計》模塊第五章“枚舉算法”這一教學(xué)內(nèi)容時，我通過幾個實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在課堂的前半部分基本掌握了枚舉算法的思想。隨后，我出了一道“取紙幣”題:今有面額為1元、2元和5元的紙幣各10張，要使總和為24元，輸出所有不同的取法。窗體和程序代碼的主體框架已給出，請完成程序中的四個填空。程序核心代碼如下：

 

For ________

 

 

 

 

             List1.AddItem ("1元：" + Str(i) + "張 2元：" + Str(j) + "張 5元：" + Str(k) + "張")

 

 

 

 

 

Next i

 學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考和操作后，有了下面的填空結(jié)果：

 

For i = 1 To 10

 

 

 

 

 這時，我說：“同學(xué)們設(shè)計的這個程序完全正確，但能否減少循環(huán)執(zhí)行次數(shù)，使程序的運(yùn)行速度更快呢？”學(xué)生們一聽我的話，立即進(jìn)入“工作狀態(tài)”，一些學(xué)生很快有了改進(jìn)結(jié)果：

 

For i = 1 To 10

 

 

 

 我分析說：“改進(jìn)后的程序循環(huán)次數(shù)從1000次變成了400次，運(yùn)行效率大大提高。古代《孫子算經(jīng)》中有這么一個問題:雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。百錢買百雞。問雞翁、雞母、雞雛各幾何？請完成程序中的四個填空。”程序核心代碼如下：

 

For x = 0 To ___

 

 

 

 

有了剛才的經(jīng)驗，學(xué)生的思維上升到了一個新的高度，編程結(jié)果如下：

 

For x = 0 To 20

 

 

 

 對于這個結(jié)果，學(xué)生很有成就感，他們似乎在等待我的肯定。這時，我說：“同學(xué)們充分考慮到了運(yùn)行效率。在這一點(diǎn)上的突破值得肯定，但其實(shí)這個程序還可以更‘低碳’�，F(xiàn)在，我給你們充分的自由，由你自己來編這個程序，請不要受已有經(jīng)驗和我提供的程序體影響，看誰能更上一層樓。”學(xué)生一聽，頓時有了勁頭兒，教室里熱氣騰騰的。不一會兒，有些學(xué)生滿面春風(fēng)地看著我，我知道，他們成功了。程序代碼如下：

 

For x = 0 To 20

 

 

 

 

 分析：在對“取紙幣”這個程序改進(jìn)的過程中，學(xué)生初步樹立了程序運(yùn)行效率的意識。這種意識在完成“百錢買百雞”這個程序時得到了進(jìn)一步體現(xiàn)，但教師的“設(shè)計”并沒有結(jié)束，對學(xué)生又提出了新的挑戰(zhàn)。最終，程序的循環(huán)次數(shù)從101×101×101次減少到21×34×101次，再到21×34次。學(xué)生也突破了一個又一個的思維節(jié)點(diǎn)，程序的價值理念就此形成。

 設(shè)計鋪墊之路 登高才能望遠(yuǎn)

…………

 設(shè)計隱性障礙 從錯誤中成長

…………

 在即將行文結(jié)束時，我有深深的感慨：每個學(xué)生其實(shí)就像一粒種子，他們有自我成長的生命力。教師要做的是，給他們創(chuàng)建一個適宜的生長環(huán)境。這個環(huán)境的創(chuàng)建需要教師關(guān)注學(xué)生的需求、深入地做好教材處理、精心地謀劃教學(xué)設(shè)計。師與生是一個良性互動的共同體，相信學(xué)生在享受成長的樂趣中，定會“反哺”給你一個更為精彩的課堂。

（作者單位：浙江瑞安中學(xué)）