材料五
發(fā)布者：cj_liuyq 發(fā)布時間：2011-01-12 08:25:43 點擊數(shù):
海島小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究總報告
長海縣四塊石小學(xué)
課題負責(zé)人：曲敏
2010.5
長�？h四塊石小學(xué)于2007年7月開始承擔(dān)市教育科研課題《小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究》，在三年的探索研究中，在市教科所和縣教科研室的關(guān)心、指導(dǎo)下，我校的教科研工作取得了一定的成果。
一、課題的提出
讀寫結(jié)合是一個傳統(tǒng)課題。雖已有一些研究，但多數(shù)停留在已有的傳統(tǒng)上。在新課程標準理念下怎樣進行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實意義。反觀我們的語文教學(xué)，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習(xí)作教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習(xí)慣，這其中的原因很大程度歸結(jié)于我們的語文教學(xué)內(nèi)容雜、亂，讀與寫、講與練、知識與能力不能有機地結(jié)合在一起。課改中，把語文的人文性演繹到了極致，卻又忽略了語文的工具性和實踐性，重感悟，輕表達。教學(xué)時空仍較封閉，讀寫量沒達到課標要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。
另外語文新課程標準對讀寫的新要求也為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進語文教育素質(zhì)化的有效手段，是推進學(xué)校語文教學(xué)向縱深發(fā)展的需要。十五期間，我校承擔(dān)了縣級課題“主題‘一帶一’拓展閱讀教學(xué)策略的研究”。在該課題的研究過程中，課題組成員感覺到大多數(shù)學(xué)生的讀寫能力有了很大提高，但在此基礎(chǔ)上我們?nèi)绾卧?ldquo;十五”課題研究的基礎(chǔ)上，進一步探究讀寫一體的課堂教學(xué)，提高小學(xué)生讀寫能力是擺在我校教師面前的又一難點問題。因此我們確立“小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究”這一課題，目的在于促進十五課題的縱向深入地發(fā)展。
二、課題的界定和理論依據(jù)
所謂“讀寫一體化教學(xué)”，主要是通過讀寫結(jié)合達到讀寫能力相長的目標，即利用讀與寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過讀來促進寫，通過寫又反過來促進讀。
讓學(xué)生以“讀”、“寫”訓(xùn)練為切入點，以讀促寫，以寫促讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其理論依據(jù)主要是：
（1）心理學(xué)提供的理論依據(jù)
朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
（2）以丁有寬的讀寫結(jié)合法及三大理論為實踐依據(jù)。
丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”——欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫一體化策略提供了很多的幫助。
三、課題的研究目的、內(nèi)容和方法
1.課題的研究目的
（1）通過對該課題的研究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀寫作能力，陶冶性情，增強文化底蘊。
（2）面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。
（3）將“聽、說、讀、寫”融入語文教程，突出讀寫訓(xùn)練，堅持“分層次、多角度”的訓(xùn)練方式，以這種教學(xué)方法來的強優(yōu)化語文教程，構(gòu)建新的讀寫教學(xué)模式。
2.研究的內(nèi)容
1．學(xué)生在讀寫方面存在的問題及解決方法
存在問題：
（1）讀得少，沒積累，或是讀了一點但不吸收，寫作成為無本之木、無源之水。
（2）學(xué)生有一定的閱讀積累，但不會用（寫）。
解決方法：
（1）讓學(xué)生多讀并讓學(xué)生能夠基本會讀，即知道寫什么——怎么寫（按什么順序?qū)懀?mdash;—為什么寫——寫得怎么樣
（2）實施讀寫結(jié)合教學(xué)，實現(xiàn)由文本到閱讀主體再到作文的兩個飛躍，從積累、思維、表達三個層面提升學(xué)生讀寫水平。
（3）加強課外閱讀（讀寫）調(diào)控，對每周課外閱讀定時定量要求，組建讀書（寫）小組進行讀書（寫）活動，開展各種讀書（寫）活動激發(fā)讀書（寫）興趣。
3.課題研究的方法：
（1）課題研究的方法
充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報刊以及經(jīng)典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。
（2）調(diào)查研究法。
在實施課題研究階段，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解課題實施現(xiàn)狀，收集師生合理建議及時調(diào)整相應(yīng)的做法。
（3）行動實踐法。
教師敢于嘗試、創(chuàng)新，在教學(xué)實驗中觀察實驗的效果，并在分析中反思，再實驗，探究出一條有效的教學(xué)方法和模式。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法。
要求實驗教師充分關(guān)注實驗過程中的每一個細節(jié)，做好教學(xué)手記，記載點滴收獲通過教學(xué)實驗，個案分析，效果論證后，把自己在研究中的經(jīng)驗，經(jīng)過去粗取精，去偽存真后，進行系統(tǒng)化理論化的書面整理，以階段性實驗報告呈現(xiàn)。
四、研究的范圍和對象
本課題將在全校語文學(xué)科內(nèi)展開，涉及我校的全體學(xué)生和語文教師。
五、研究的主要步驟：
具體來說，研究工作大體分三步進行：
第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。
本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對教師進行教育科學(xué)研究的知識和方法的培訓(xùn)。
第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、研討反思 ，進行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。
本階段的主要任務(wù)是組織教師考察，（1）了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；（2）開展校際聯(lián)動，組織教師到丹東市東方紅小學(xué)，大連桃源小學(xué)、東北路等小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩作文教學(xué)，并在學(xué)習(xí)觀摩之后舉行系列的主題研討活動，引領(lǐng)教師積極投入課題研究，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。
研究要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的層次訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達時如何更準確、簡練、生動……
另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)中實施“讀寫一體化策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓住讀寫結(jié)合點，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。
第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的研究經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體研究報告。
本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；總結(jié)整理結(jié)題材料，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。
六、課題研究的成果和結(jié)論
課題研究的成果：
經(jīng)過三年來的課題實驗，實驗成效初步顯現(xiàn)，研究成果蔚為可觀，宏觀地講，具體表現(xiàn)在幾個方面：
（一）指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀， 探求出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的途徑和方法。
1.家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃”
《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確立、讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長。結(jié)合學(xué)生實際，我們對于不同年級的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語拼音、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內(nèi)容；到了高年級（第三學(xué)段）可適當增加品評和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。學(xué)校堅持根據(jù)各年段的閱讀要求，及時向?qū)W生推薦必讀書目和選讀書目，學(xué)生每學(xué)年閱讀課外讀物30余本，確保學(xué)生的課外閱讀量達到課標要求。其中，低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。通過閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩歌培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我們著力加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，激勵廣大教師進行經(jīng)典閱讀。首先努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好表率；其次，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，對于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。如《學(xué)記》、孔子的《論語》、《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等等。對于閱讀的形式，鼓勵教師、學(xué)生家長共同參與：
（1）、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我們要求教師加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。
（2）、師生共讀。從時間上來說，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)（交流）課，師生共讀并相機進行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法及寫的相關(guān)知識，進行句子或片斷的仿寫。五至六年級：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合的文章（或書籍），進行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，可以進行仿寫，可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學(xué)期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學(xué)相長的目的。
（3）、親子共讀。家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛。
我們還通過開展讀書會，故事比賽，讀書征文比賽；開展讀書之星，書香家庭、書香班級的評比等活動 ，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，創(chuàng)設(shè)了師生熱愛讀書的氛圍
2、創(chuàng)造大語文環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生樂讀書、愛寫作氛圍，激活學(xué)生學(xué)語文愛語文的熱情，營建了書香校園。
課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：課前2分鐘演講，古詩誦讀，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流的等，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，在對話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
（1）、開展“手抄報設(shè)計大賽”創(chuàng)造活動。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設(shè)計大賽”，引導(dǎo)隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領(lǐng)為祖國和人民服務(wù)。這一活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（2）、表演課本劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，學(xué)生自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉學(xué)生組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識
（2）、表演課本劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，學(xué)生自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉學(xué)生組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識
（3）、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。布置一些實踐性的作業(yè)，如“成語接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學(xué)生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自發(fā)地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
（二）創(chuàng)生課堂，探究出行之有效的課外閱讀教學(xué)模式
“人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征。”因此，課堂教學(xué)中，教師要正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。
在低年級，我們努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實物圖片引導(dǎo)學(xué)生進行想象，鼓勵用口語表達出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在中年級，我們積極創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，想一想，說一說，寫一寫，以學(xué)生為主體，展開豐富的想象，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在高年級，重點進行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，對課的設(shè)計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學(xué)習(xí)，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。
我們著重探究了課外閱讀的五種基本課型：閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀寫遷移課、成果匯報課。
閱讀指導(dǎo)課。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。按照“整體→部分→整體”的順序進行閱讀。從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序進行讀寫訓(xùn)練。
閱讀欣賞課。對一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。
讀寫遷移課。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導(dǎo)；有時也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進行“自學(xué)”，強化對此類表達方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。
（三）構(gòu)建了讀寫一體化課堂教學(xué)。
讀寫一體化課堂教學(xué)目標是通過讀寫結(jié)合，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：一是由文本到主題閱讀的飛躍（即讀的飛躍），主要的教學(xué)手段是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、體味、討論等方式把閱讀文本內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，在文本和學(xué)生之間搭建連通的橋梁（主要是設(shè)置情境、找準讀寫結(jié)合點），或?qū)W生自主實現(xiàn)這一飛躍（認知結(jié)構(gòu)得到更新）。二是在 “寫”的過程中，教師精心設(shè)置寫作內(nèi)容，進行寫作多方連線，搭橋架路，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“采花”到“釀蜜”的飛躍。
研究讀寫一體化教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系。探求讀寫之間的必然聯(lián)系，找準讀寫結(jié)合點，是本課題的突破口。
（1）讀寫教學(xué)流程(單課讀寫教學(xué)——主題讀寫教學(xué)——單元寫作)
（2）單課教學(xué)基本模式：
A、激情喚志：創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的求知欲，喚起師生積極的心態(tài)準備、知識準備、技能準備等等。
B、學(xué)生自讀：根據(jù)四步讀書法自主閱讀，用好批注法，一邊讀一邊把自己所感所想所疑寫下來，以備交流，此步驟也可在課前預(yù)習(xí)中進行。
C、交流釋疑，突破難點。通過設(shè)置情境、閱讀、體味，深入理解文章，向內(nèi)化文本的目標進發(fā)。
D、確定讀寫結(jié)合點，強化讀寫作訓(xùn)練：每篇課文預(yù)留十分鐘左右時間進行讀寫強化訓(xùn)練，此讀寫訓(xùn)練基本是根據(jù)讀寫結(jié)合點進行文章的帶讀、仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫，課后進行閱讀和寫文的交叉訓(xùn)練。
（3）主題讀寫教學(xué)。
主題讀寫教學(xué)是對一般讀寫一體化教學(xué)的深化。主題讀寫教學(xué)即憑借語文教材，充分發(fā)揮其范例作用，以課文為本，帶讀、學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上進行主題讀寫遷移課。教師重在表達方法的指導(dǎo)；有時也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同主題課文進行“自讀”，強化對此類表達方法的感悟。并將感悟的表達方法，運用于自己得寫作實踐中，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。
“讀寫結(jié)合”是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。讀寫結(jié)合有兩種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目進行讀寫結(jié)合的，這是行之有效的方法。一般說來，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上，經(jīng)得起推敲；語言文字上，經(jīng)過編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學(xué)中，我們要求教者要做有心人，認真把握教材，找準閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。
（四）因地制宜，建立有特色的語文校本課程體系。
為了進一步吸收、消化國家課程，完善、豐富學(xué)校課程，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)和編寫小組，以學(xué)科研究為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師的新課程學(xué)習(xí)與實施。在《語文“一帶一”拓展閱讀》縣級課題研究的基礎(chǔ)上，從2007年開始我們?nèi)鎲恿恕逗u小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)研究》的研究和和校本教材的編寫工作，到2009年，共編撰《語文同步讀寫——校本教材》12本。與此同時，在創(chuàng)建校園文化長廊、校園廣播、書香校園等校園文化陣地的同時，廣大師生做了積極的探索，開發(fā)了一系列有學(xué)校特色的自主實踐教材：一是教師教學(xué)反思集、教師讀書有感文集，二是《紅領(lǐng)巾廣播集》，三是《學(xué)生優(yōu)秀作文選集》。
校本課程不是一個供師生閱讀的案頭“讀本”，而是來源于課堂教學(xué)實踐，并最后仍然要通過課堂實踐來具體實施的學(xué)案。因此，我校的校本課程開發(fā)以學(xué)案為主要形式，校本課程教材以主題為單元，以學(xué)期為階段進行分類編寫。
我校在開發(fā)《語文同步讀寫》——校本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)長�；A(chǔ)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生特點，實施“中華經(jīng)典詩文誦讀工程”，嘗試開發(fā)地方教材，旨在讓學(xué)生通過誦讀古詩，加強優(yōu)秀文化熏陶，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以品格的熏陶為首要，提高語言能力、記憶力，增強學(xué)生民族自豪感，培植民族精神，建構(gòu)正確的人生信念。學(xué)校語文學(xué)科由學(xué)科主任和年級組長成立了編撰小組，調(diào)動全體語文教師的積極性，共同查閱了經(jīng)典詩文，其中以《唐詩、宋詞》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等經(jīng)典詩文為主要內(nèi)容選編了適合不同年級學(xué)生年齡特點、心理特點和認知規(guī)律的經(jīng)典篇目。在選編過程中，力爭遵循“精心選材、分層訓(xùn)練、循序漸進、潛移默化、分年段編寫”的原則，開發(fā)編寫了《傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀》這套地方教材。
為強化經(jīng)典誦讀的教學(xué)，把“中國經(jīng)典文化誦讀”作為我們的校本課程的一大特色，學(xué)校通過一系列的具體做法和豐富多采的活動，努力尋求古詩文特色教育與語文學(xué)科、綜合實踐活動的有機結(jié)合，開展誦讀，要求學(xué)生做到“三個一”，即：①一天必讀古詩文，②每節(jié)語文課前兩分鐘進行古詩文誦讀，③舉辦古詩文競賽活動。通過系列活動及定期檢查評比，如今我校各年級學(xué)生背誦古詩詞的數(shù)量，都達到或超過課程標準的要求。
（五）師生的素質(zhì)不斷提高
教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導(dǎo)和督促教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后多次舉辦了大小型專題講座。由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，參與研究的全體教師較快地掌握了一套可操作的技術(shù)，課題組十分注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使研究教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題研究使教師的教育觀念不斷更新，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
教師的教學(xué)能力教學(xué)能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。
學(xué)生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過歸納、訓(xùn)練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。
經(jīng)過讀寫一體化教學(xué)研究，師生的綜合素質(zhì)有了顯著的提高。學(xué)生的各級作文競賽以及教師的各級各類課堂教學(xué)及基本功比賽均獲得好成績，教師的論文多次獲獎，并刊登在國家核心刊物上。
課題研究的結(jié)論
在三年研究中，我們始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，真正 做到了內(nèi)實外廣，讀寫結(jié)合，以內(nèi)帶外，以外促內(nèi)，以讀促寫，以寫帶讀，在切實完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，多形式、多渠道地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增加讀寫數(shù)量，提高寫作質(zhì)量，極大地促進了學(xué)生語文讀寫能力的形成，從而全面地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
七、本課題研究中存在的問題與今后的研究設(shè)想。
讀寫結(jié)合是一個龐大而又復(fù)雜的教學(xué)體系，其自身就有著不拘一格的教學(xué)模式群。從人力、時間等方面而言，我們所能了解和掌握的最多也只能是冰山一角罷了。因此研究實踐本身還存在不少的問題。
1.一路走路，發(fā)覺我們對讀寫一體化教學(xué)的研究深度還不夠。
2.由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的 “學(xué)困生”。“讀寫一體化教學(xué)”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。
3.我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜�、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)�、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。
4.如何充分利用我們匯編的各年級、各冊教材《同步讀寫》校本教材，全面推進讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。
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