友愛殘疾人
發(fā)布者：cj_llq 發(fā)布時間：2011-01-10 16:26:11 點擊數(shù):
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友愛殘疾人
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摘自：《伴你教品德與社會》
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江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學 顏瑩
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〖學生實態(tài)〗
為了尋求恰當?shù)慕虒W切入點，課前我對學生進行了學情調(diào)查，了解學生對殘疾人已有的認識，了解他們的學習愿望、他們想知道有關殘疾人的哪些情況等。調(diào)查的結果出乎我的預料，學生對殘疾人的概念還是比較清楚的，他們知道殘疾人主要是指聾啞人、盲人、肢殘人和智殘人等。由于殘疾人是社會上的弱勢群體，學生在平時的生活中不太容易接觸到，他們所看到的大多是在商場和路邊乞討的殘疾人，因此，他們對殘疾人的認識僅僅是停留在憐憫甚至是鄙視的層面上。我又讓學生翻看教科書并提出問題，教科書中呈現(xiàn)的體驗性學習活動對學生來說比較陌生，他們不明白一個正常人為什么要把手背在后面穿衣服，他們不認識桑蘭、成潔，對那位失去了四肢卻能夠跳繩、游泳、爬山的乙武洋匡更是充滿了好奇；他們不明白沒有手怎么拿繩子，沒有腳怎么爬山，沒有四肢怎么游泳，這樣的人怎么還能上大學。他們急切地想了解殘疾人平時是怎么工作、學習和生活的。
〖教科書分析〗 《友愛殘疾人》圍繞著人與人之間的相互溝通和理解展開，通過模擬、體驗活動，把學生引導到社會情境和生活情境中進行學習，通過接觸社會，回歸生活，使學生形成對社會的體驗和感悟，認識和理解，強調(diào)學生用眼睛看，用耳朵聽，動手操作，用腦子想，去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力，促進學生成長的需要。通過對本主題的學習，知道殘疾人是我們社會群體中的一部分，培養(yǎng)學生對殘疾人的尊重和愛心。 〖課程資源的開發(fā)與運用〗
（一）學生準備
準備參與調(diào)查和體驗活動的筆、本等學習用品。 �。ǘ┙處煖蕚�
1.利用網(wǎng)絡收集有關殘疾人的資料、圖片。 2.拍攝學生活動的相關錄像資料和照片。 3.聯(lián)系采訪特教中心、康復中心、殘疾人聯(lián)合會、福利工廠等社會性課程資源。 〖本課題教學目標〗
1.初步了解殘疾人，體驗殘疾人生活中的實際困難。
2.增進對殘疾人尊重、友愛的情感，樹立尊重并愿意盡力幫助殘疾人的意識。 3.了解社會生活中各種助殘設施、幫助殘疾人的做法，體會社會對弱勢群體的關心。 4.培養(yǎng)、提高學生體驗、調(diào)查和理解問題的能力。 〖教學結構〗
�。ㄒ唬┱n時安排
2課時。
�。ǘ┙虒W結構整體設計
根據(jù)本主題的教學內(nèi)容，教學結構安排為兩課時： 第一課時
1.體驗、感受、交流殘疾人生活中的實際困難。 2.介紹優(yōu)秀殘疾人的事跡。 3.總結，引導學生樹立尊重及愿意幫助殘疾人的意識。 4.布置課后作業(yè)。 分小組進行參觀、調(diào)查、訪問活動，為下節(jié)課進行匯報和交流做準備。 第二課時
1.以小組為單位，組織學生進行匯報和交流。 2.課堂討論：根據(jù)自己的感受，你想為殘疾人做些什么？ 3.情感升華，同唱一首歌。 |
〖實施過程〗
第一課時
為了讓學生初步了解殘疾人，體驗殘疾人生活中的實際困難，增進對殘疾人尊重、友愛的情感，教學要更多地側重于對學生情感的激發(fā)，以促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展。課堂教學中，我創(chuàng)設了便于學生體驗的情境，把特教中心的聾啞兒童請進課堂。聾啞兒童精彩的節(jié)目表演和他們的特殊身份形成了巨大的反差，一下子就引起了學生對殘疾人的關注和興趣。學生很好奇，這些同齡的客人聽不見聲音，怎么能夠和音樂配合，跳得這么好；他們平時又是怎樣學習、生活的。這時，我請這些聾啞兒童走到學生中間去，引導學生用自己的方式和他們交流。學生很快地就想到了用紙筆作為工具進行交流，有的學生還請隨同聾啞兒童而來的特教老師做翻譯，這樣學生就在與聾啞兒童的交流中不知不覺地完成了一次直接體驗活動。這時，為了進一步提高體驗活動的難度，我又為學生創(chuàng)設了情境，讓他們在沒有紙筆和特教老師的情況下，與聾啞兒童進行交流。當他們發(fā)現(xiàn)不管怎樣努力都無法讓聾啞兒童明白自己的意思時，他們更是深深地體會到了殘疾人與外界交流的困難。
在這次體驗活動中，學生通過眼睛看到了聾啞兒童的出色表現(xiàn)，用紙筆、手勢等方式與聾啞兒童進行了直接交流，不僅使他們一下子走近了殘疾人，而且為接下來的模擬體驗活動奠定了良好的基礎。模擬體驗活動分兩組進行，老師要求單號的學生蒙上眼睛從自己的座位走到講臺前，再從講臺走回自己的座位，體驗盲人走路的感覺。要求雙號的學生單手把自己衣服的拉鏈解開，再用單手把拉鏈拉起來，體會肢殘人的生活感受。這一活動進一步加深了孩子們的體驗，使他們深深地體會到殘疾人生活的艱難。
我請在舞蹈中飾演貓的特教中心學生趙小芳在特教老師的幫助下，講述自己是如何殘疾，如何在生活中承受著巨大的痛苦，又是如何戰(zhàn)勝困難，取得了今天成績的時候，如泣如訴的音樂伴隨著聾啞兒童的“啊啊”聲，學生的心靈受到了巨大的震撼。這時，我又通過多媒體課件，把精心選擇的幾位自強不息的殘疾人代表向?qū)W生做了介紹。這其中有在殘疾人運動會上為中國奪取金牌的跳遠選手郭偉忠，有被譽為“中國保爾”并剛剛出版了新書《絕頂》的張海迪，有在去年春節(jié)聯(lián)歡晚會上用一條腿跳出優(yōu)美舞姿的五個小伙子，還有學生在課前就極感興趣的日本青年乙武洋匡。他們奮力拼搏的精神狀態(tài)和樂觀微笑的面部表情、他們自強不息的經(jīng)歷伴著教師深情的講述，深深地打動了學生的心。此時，他們的情感體驗進一步加深，對殘疾人尊重、關心的情感和認識油然而生。
最后，教師和學生一起向特教老師學習手語，向聾啞兒童告別，表達自己的謝意和祝福，學生的體驗在此時得到了升華。
整節(jié)課在三種不同類型的體驗活動中，學生不僅用眼看，用耳聽，而且自始至終在教師的引導下表達著自己的體驗。這種體驗是學生在活動中獲得的真實感受，這種體驗也成為學生形成各自的認識、轉(zhuǎn)化為行為能力的原動力。
不久，在我的辦公桌上就出現(xiàn)了一個用裝香煙的箱子改制的捐款箱。稚嫩的筆觸描繪出愛心，也描繪出學生心中對殘疾人的那份美好感情。
為了讓學生初步了解殘疾人，體驗殘疾人生活中的實際困難，增進對殘疾人尊重、友愛的情感，教學要更多地側重于對學生情感的激發(fā)，以促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展。課堂教學中，我創(chuàng)設了便于學生體驗的情境，把特教中心的聾啞兒童請進課堂。聾啞兒童精彩的節(jié)目表演和他們的特殊身份形成了巨大的反差，一下子就引起了學生對殘疾人的關注和興趣。學生很好奇，這些同齡的客人聽不見聲音，怎么能夠和音樂配合，跳得這么好；他們平時又是怎樣學習、生活的。這時，我請這些聾啞兒童走到學生中間去，引導學生用自己的方式和他們交流。學生很快地就想到了用紙筆作為工具進行交流，有的學生還請隨同聾啞兒童而來的特教老師做翻譯，這樣學生就在與聾啞兒童的交流中不知不覺地完成了一次直接體驗活動。這時，為了進一步提高體驗活動的難度，我又為學生創(chuàng)設了情境，讓他們在沒有紙筆和特教老師的情況下，與聾啞兒童進行交流。當他們發(fā)現(xiàn)不管怎樣努力都無法讓聾啞兒童明白自己的意思時，他們更是深深地體會到了殘疾人與外界交流的困難。
在這次體驗活動中，學生通過眼睛看到了聾啞兒童的出色表現(xiàn)，用紙筆、手勢等方式與聾啞兒童進行了直接交流，不僅使他們一下子走近了殘疾人，而且為接下來的模擬體驗活動奠定了良好的基礎。模擬體驗活動分兩組進行，老師要求單號的學生蒙上眼睛從自己的座位走到講臺前，再從講臺走回自己的座位，體驗盲人走路的感覺。要求雙號的學生單手把自己衣服的拉鏈解開，再用單手把拉鏈拉起來，體會肢殘人的生活感受。這一活動進一步加深了孩子們的體驗，使他們深深地體會到殘疾人生活的艱難。
我請在舞蹈中飾演貓的特教中心學生趙小芳在特教老師的幫助下，講述自己是如何殘疾，如何在生活中承受著巨大的痛苦，又是如何戰(zhàn)勝困難，取得了今天成績的時候，如泣如訴的音樂伴隨著聾啞兒童的“啊啊”聲，學生的心靈受到了巨大的震撼。這時，我又通過多媒體課件，把精心選擇的幾位自強不息的殘疾人代表向?qū)W生做了介紹。這其中有在殘疾人運動會上為中國奪取金牌的跳遠選手郭偉忠，有被譽為“中國保爾”并剛剛出版了新書《絕頂》的張海迪，有在去年春節(jié)聯(lián)歡晚會上用一條腿跳出優(yōu)美舞姿的五個小伙子，還有學生在課前就極感興趣的日本青年乙武洋匡。他們奮力拼搏的精神狀態(tài)和樂觀微笑的面部表情、他們自強不息的經(jīng)歷伴著教師深情的講述，深深地打動了學生的心。此時，他們的情感體驗進一步加深，對殘疾人尊重、關心的情感和認識油然而生。
最后，教師和學生一起向特教老師學習手語，向聾啞兒童告別，表達自己的謝意和祝福，學生的體驗在此時得到了升華。
整節(jié)課在三種不同類型的體驗活動中，學生不僅用眼看，用耳聽，而且自始至終在教師的引導下表達著自己的體驗。這種體驗是學生在活動中獲得的真實感受，這種體驗也成為學生形成各自的認識、轉(zhuǎn)化為行為能力的原動力。
不久，在我的辦公桌上就出現(xiàn)了一個用裝香煙的箱子改制的捐款箱。稚嫩的筆觸描繪出愛心，也描繪出學生心中對殘疾人的那份美好感情。
第二課時
在第一課時體驗學習的基礎上，我把學生引向了社會，進行了廣泛的調(diào)查、參觀、訪問和資料收集，使學生進一步地走進了殘疾人的生活世界，了解了殘疾人生活的方方面面。我把全班同學分為5組，第一小組的學生訪問了鎮(zhèn)江市京口區(qū)殘聯(lián)，了解了國家成立這個組織的目的、意義，了解了鎮(zhèn)江市京口區(qū)殘疾人的相關情況。當他們知道各街道、區(qū)、市、省等各級地方都有殘聯(lián)組織時，深深地感受到國家對殘疾人的關心。第一小組的學生不僅把采訪的錄音帶回了學校，還根據(jù)在殘聯(lián)收集的信息制作了相關的圖表，初步學習了搜集信息和整理信息。
第二小組的學生參觀了鎮(zhèn)江市特教中心。他們一踏進校門就發(fā)出了驚嘆，沒想到殘疾兒童的學校這么漂亮，設施這樣先進。他們走進了聾啞兒童的課堂，發(fā)現(xiàn)聾啞兒童靠講臺上方的紅綠燈分辨上課和下課，每個聾啞兒童的桌子上都配有助聽器。他們上課時發(fā)出單調(diào)的“啊啊”聲，老師不僅要靠手勢給他們上課，還必須付出更多的關心和耐心幫助他們學習。眼前所看到的一切，對第二小組的學生都是巨大的震動，看見殘疾兒童學習的困難，他們想到了自己，想到原來為殘疾人工作的人是這樣的不容易。學生還采訪了學校的領導，了解了殘疾兒童學習的課程，高興地發(fā)現(xiàn)他們也可以上大學，也可以成為對社會有貢獻的人。
第三小組的學生走向了社會的各個角落，了解了鎮(zhèn)江建設無障礙設施的情況，詳細記錄了鎮(zhèn)江哪些道路有盲道，發(fā)現(xiàn)直條形磚提示盲人往前走，圓點條形磚是告訴盲人前方有障礙物或是下坡道或拐彎，而且盲道的顏色大多是橙黃色，知道了橙黃色是國際通用的無障礙標準色。他們還發(fā)現(xiàn)有些市民對于盲道的作用不太了解，有些人把自行車停放在盲道上，有些老人認為這些凹凸不平的磚可以按摩腳底，每天在上面鍛煉身體。尤其是有一座郵政報刊亭居然就建在盲道上。當學生親眼看到這些社會現(xiàn)象時，一種社會責任感油然而生。他們有的說要向自己的爺爺、奶奶宣傳盲道的作用；有的要給市長寫信，把那個報刊亭挪個地方；有的忙著勸阻那些正在盲道上停放自行車的人。接著，學生又來到醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)從掛號、交費到發(fā)藥都設有殘疾人專用窗口十分高興，他們主動地與醫(yī)生交談，了解除了這些設施以外，醫(yī)院還有沒有其他的無障礙設施，詢問殘疾人的病能否治好。與這形成鮮明對比的是鎮(zhèn)江火車站，學生找了半天，才在一個很不起眼的角落找到了一個“優(yōu)先購票窗口”，上面明明白白的寫著七類人可優(yōu)先購票：兩院院士、人大代表、新聞記者……最后一類才是老弱病殘。學生非常奇怪，為什么會有這樣的排序。他們又來到了鎮(zhèn)江一所高檔賓館，據(jù)了解，這里有一個殘疾人專用客房，在大堂經(jīng)理的帶領下，我們參觀了這個特殊的房間，這間客房的門上畫有一個人坐在輪椅上的標志，貓眼的位置很低，使輪椅上的殘疾人也能方便地看到門外的情況，客房的門比一般的門要寬，這是為了方便殘疾人的輪椅進出，廁所的兩旁有不銹鋼的扶手，手紙桶的位置也非常低，最特別的是這間客房里有一個遙控器，用來控制窗簾的開關，床邊還有一個緊急電話，只要一拿起來，就能直接接通客房服務中心，這些設施都是一般客房沒有的。學生聽完介紹，一方面為殘疾人有自己的專用客房感到高興，一方面又覺得這樣的客房數(shù)量太少，而且針對性不強，不同類型的殘疾人應該有不同設計的殘疾人專用房，這樣才能讓殘疾人真正感到生活無障礙。我了解到這一小組中有一位學生的奶奶就是一個盲人，我就布置她回去采訪自己的奶奶，了解奶奶使用人民幣的感受。教科書中“我們，365天有著同樣的生活；我們，365天需要同樣的關懷”，這樣深沉的思考對孩子直接言傳可能不能達到目標，但是通過參觀、調(diào)查和訪問，我想他們就會有深切的體會。課后，這一小組的學生還收集了國外一些發(fā)達國家的資料，了解了更多先進的無障礙設施，并與我國、我市的情況進行了比較。
第四小組學生的主要任務是了解殘疾人工作和生活的情況。我聯(lián)系到一家規(guī)模只有十幾人的小型福利工廠，這個廠里的殘疾人主要是一些聾啞人，所以從表面上看他們的工作情況與正常人沒有什么區(qū)別，可是，通過與他們的交流，學生了解到，他們大多是國家分配的工作，在工作前要經(jīng)過長時間的培訓，但是有些工作還是無法完成。特別是與正常人交流有困難，所以需要互相配合的工作還是無法完成。學生還驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們居然喜歡跳舞，因為他們可以根據(jù)舞廳的燈光來跟上節(jié)奏，他們還用發(fā)短消息的方式與別人聯(lián)系，交流信息，他們希望商場的售貨員也能學一些手語，這樣他們買東西就會方便許多，他們還希望電視節(jié)目能配上字幕或是手語主持人，讓他們也能通過電視了解精彩的世界。當問到這些聾啞人最大的愿望是什么時，他們在紙上寫了“正常”兩個字，學生被這樣的回答鎮(zhèn)住了，他們沒想到自己平時最沒有在意的卻恰恰是聾啞人最渴望的。當讀到“有聲世界比無聲世界好，我羨慕你們，我喜歡唱歌，可我聽不到……”這些話時，我和學生都忍不住哭了。接著，這一小組的學生來到了殘疾人康復中心，這里有幾位盲人按摩師正在給病人按摩，絡繹不絕的病人都稱贊他們的醫(yī)術高明。學生從一位姓朱的盲人醫(yī)師那里了解到，他們要成為這樣的醫(yī)生必須通過專門的學習，已經(jīng)有很多的盲人通過這樣的方式成為對社會有貢獻的人。最吸引學生的可能要屬那本盲人醫(yī)藥書籍了�？粗@本無字的“天書”，難道就是盲人們學習的教材？他們真是通過這些密密麻麻的點學會按摩的嗎？學生反復地在這本書上摸著，似乎在體驗其中的困難，又似乎在尋找更多的答案。鎮(zhèn)江市殘聯(lián)正巧在這里舉辦第六次盲人按摩培訓班，這些盲人大多來自偏遠的農(nóng)村，有的年齡還很小，有的已經(jīng)快40歲了，學生與他們進行了一對一的交流。他們雖然各自的情況不同，但渴望自食其力的迫切心情和對五彩世界的向往卻是無一例外的相似的。一個21歲的小伙子是白內(nèi)障導致失明的，其實用紅十字會提供的晶體，只要500元就能把眼睛治好，可由于家庭困難，他至今還生活在黑暗的世界里，他最大的愿望就是學會按摩，自己掙錢把眼睛治好，所以他每天四點鐘就起來練習指法，一有空就聽上課的錄音。
在第一課時體驗學習的基礎上，我把學生引向了社會，進行了廣泛的調(diào)查、參觀、訪問和資料收集，使學生進一步地走進了殘疾人的生活世界，了解了殘疾人生活的方方面面。我把全班同學分為5組，第一小組的學生訪問了鎮(zhèn)江市京口區(qū)殘聯(lián)，了解了國家成立這個組織的目的、意義，了解了鎮(zhèn)江市京口區(qū)殘疾人的相關情況。當他們知道各街道、區(qū)、市、省等各級地方都有殘聯(lián)組織時，深深地感受到國家對殘疾人的關心。第一小組的學生不僅把采訪的錄音帶回了學校，還根據(jù)在殘聯(lián)收集的信息制作了相關的圖表，初步學習了搜集信息和整理信息。
第二小組的學生參觀了鎮(zhèn)江市特教中心。他們一踏進校門就發(fā)出了驚嘆，沒想到殘疾兒童的學校這么漂亮，設施這樣先進。他們走進了聾啞兒童的課堂，發(fā)現(xiàn)聾啞兒童靠講臺上方的紅綠燈分辨上課和下課，每個聾啞兒童的桌子上都配有助聽器。他們上課時發(fā)出單調(diào)的“啊啊”聲，老師不僅要靠手勢給他們上課，還必須付出更多的關心和耐心幫助他們學習。眼前所看到的一切，對第二小組的學生都是巨大的震動，看見殘疾兒童學習的困難，他們想到了自己，想到原來為殘疾人工作的人是這樣的不容易。學生還采訪了學校的領導，了解了殘疾兒童學習的課程，高興地發(fā)現(xiàn)他們也可以上大學，也可以成為對社會有貢獻的人。
第三小組的學生走向了社會的各個角落，了解了鎮(zhèn)江建設無障礙設施的情況，詳細記錄了鎮(zhèn)江哪些道路有盲道，發(fā)現(xiàn)直條形磚提示盲人往前走，圓點條形磚是告訴盲人前方有障礙物或是下坡道或拐彎，而且盲道的顏色大多是橙黃色，知道了橙黃色是國際通用的無障礙標準色。他們還發(fā)現(xiàn)有些市民對于盲道的作用不太了解，有些人把自行車停放在盲道上，有些老人認為這些凹凸不平的磚可以按摩腳底，每天在上面鍛煉身體。尤其是有一座郵政報刊亭居然就建在盲道上。當學生親眼看到這些社會現(xiàn)象時，一種社會責任感油然而生。他們有的說要向自己的爺爺、奶奶宣傳盲道的作用；有的要給市長寫信，把那個報刊亭挪個地方；有的忙著勸阻那些正在盲道上停放自行車的人。接著，學生又來到醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)從掛號、交費到發(fā)藥都設有殘疾人專用窗口十分高興，他們主動地與醫(yī)生交談，了解除了這些設施以外，醫(yī)院還有沒有其他的無障礙設施，詢問殘疾人的病能否治好。與這形成鮮明對比的是鎮(zhèn)江火車站，學生找了半天，才在一個很不起眼的角落找到了一個“優(yōu)先購票窗口”，上面明明白白的寫著七類人可優(yōu)先購票：兩院院士、人大代表、新聞記者……最后一類才是老弱病殘。學生非常奇怪，為什么會有這樣的排序。他們又來到了鎮(zhèn)江一所高檔賓館，據(jù)了解，這里有一個殘疾人專用客房，在大堂經(jīng)理的帶領下，我們參觀了這個特殊的房間，這間客房的門上畫有一個人坐在輪椅上的標志，貓眼的位置很低，使輪椅上的殘疾人也能方便地看到門外的情況，客房的門比一般的門要寬，這是為了方便殘疾人的輪椅進出，廁所的兩旁有不銹鋼的扶手，手紙桶的位置也非常低，最特別的是這間客房里有一個遙控器，用來控制窗簾的開關，床邊還有一個緊急電話，只要一拿起來，就能直接接通客房服務中心，這些設施都是一般客房沒有的。學生聽完介紹，一方面為殘疾人有自己的專用客房感到高興，一方面又覺得這樣的客房數(shù)量太少，而且針對性不強，不同類型的殘疾人應該有不同設計的殘疾人專用房，這樣才能讓殘疾人真正感到生活無障礙。我了解到這一小組中有一位學生的奶奶就是一個盲人，我就布置她回去采訪自己的奶奶，了解奶奶使用人民幣的感受。教科書中“我們，365天有著同樣的生活；我們，365天需要同樣的關懷”，這樣深沉的思考對孩子直接言傳可能不能達到目標，但是通過參觀、調(diào)查和訪問，我想他們就會有深切的體會。課后，這一小組的學生還收集了國外一些發(fā)達國家的資料，了解了更多先進的無障礙設施，并與我國、我市的情況進行了比較。
第四小組學生的主要任務是了解殘疾人工作和生活的情況。我聯(lián)系到一家規(guī)模只有十幾人的小型福利工廠，這個廠里的殘疾人主要是一些聾啞人，所以從表面上看他們的工作情況與正常人沒有什么區(qū)別，可是，通過與他們的交流，學生了解到，他們大多是國家分配的工作，在工作前要經(jīng)過長時間的培訓，但是有些工作還是無法完成。特別是與正常人交流有困難，所以需要互相配合的工作還是無法完成。學生還驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們居然喜歡跳舞，因為他們可以根據(jù)舞廳的燈光來跟上節(jié)奏，他們還用發(fā)短消息的方式與別人聯(lián)系，交流信息，他們希望商場的售貨員也能學一些手語，這樣他們買東西就會方便許多，他們還希望電視節(jié)目能配上字幕或是手語主持人，讓他們也能通過電視了解精彩的世界。當問到這些聾啞人最大的愿望是什么時，他們在紙上寫了“正常”兩個字，學生被這樣的回答鎮(zhèn)住了，他們沒想到自己平時最沒有在意的卻恰恰是聾啞人最渴望的。當讀到“有聲世界比無聲世界好，我羨慕你們，我喜歡唱歌，可我聽不到……”這些話時，我和學生都忍不住哭了。接著，這一小組的學生來到了殘疾人康復中心，這里有幾位盲人按摩師正在給病人按摩，絡繹不絕的病人都稱贊他們的醫(yī)術高明。學生從一位姓朱的盲人醫(yī)師那里了解到，他們要成為這樣的醫(yī)生必須通過專門的學習，已經(jīng)有很多的盲人通過這樣的方式成為對社會有貢獻的人。最吸引學生的可能要屬那本盲人醫(yī)藥書籍了�？粗@本無字的“天書”，難道就是盲人們學習的教材？他們真是通過這些密密麻麻的點學會按摩的嗎？學生反復地在這本書上摸著，似乎在體驗其中的困難，又似乎在尋找更多的答案。鎮(zhèn)江市殘聯(lián)正巧在這里舉辦第六次盲人按摩培訓班，這些盲人大多來自偏遠的農(nóng)村，有的年齡還很小，有的已經(jīng)快40歲了，學生與他們進行了一對一的交流。他們雖然各自的情況不同，但渴望自食其力的迫切心情和對五彩世界的向往卻是無一例外的相似的。一個21歲的小伙子是白內(nèi)障導致失明的，其實用紅十字會提供的晶體，只要500元就能把眼睛治好，可由于家庭困難，他至今還生活在黑暗的世界里，他最大的愿望就是學會按摩，自己掙錢把眼睛治好，所以他每天四點鐘就起來練習指法，一有空就聽上課的錄音。
第五小組的學生是專門收集各方面資料的，為了充分調(diào)動他們的積極性，我給他們戴上博士帽，命名為“豆博士組”，豆博士這個學生熟悉的教科書中的人物一下子變成了自己，不僅讓他們覺得自豪，而且引起了其他學生的興趣。在與其他小組交流的過程中，他們不斷補充相關資料，最后還給學生做了有關殘疾人節(jié)日等方面的專題介紹，促進了各小組之間的交流與互動。
這一課時的體驗活動是綜合性的，更加強調(diào)學生在用眼看，用耳聽和用心感悟的基礎上，用腦思考，形成對社會的認識和理解，完成促進學生社會性發(fā)展的目標。所以最后在各小組互相交流的基礎上，我引導學生圍繞“你想為殘疾人做什么”進行討論，引導他們對自己的所見、所聞、所思、所想進行反思和提煉，將體驗轉(zhuǎn)化為深刻的認識和行動。他們有的說，我將來要辦一個公司，專門為殘疾人服務；有的說，我要建立一個殘疾人的社區(qū)，不僅為他們提供先進的無障礙設施，還要讓他們和正常人一樣生活得快樂；有的說，我要當一名醫(yī)生，把殘疾人的病都治好，而且是免費的；還有的說，我看到盲道上有自行車就會把它搬開，而且以后要設計更加科學的盲道，等等。學生的發(fā)言讓我感到欣慰，我覺得他們確實通過這兩節(jié)課的教學，了解了殘疾人，尊重了殘疾人，而且真心真意地要在生活中關心殘疾人。這種關心不是口號，不是教師為了完成板書而引導出的問題的答案，而確實是源于他們對殘疾人的情感，發(fā)自他們的內(nèi)心。我相信，他們的這種情感和認識不會在下課鈴響的一剎那就消失，也不會在三五天后就遺忘，而是將真正地印刻在他們的生命的軌跡和成長的道路中。
這一課時的體驗活動是綜合性的，更加強調(diào)學生在用眼看，用耳聽和用心感悟的基礎上，用腦思考，形成對社會的認識和理解，完成促進學生社會性發(fā)展的目標。所以最后在各小組互相交流的基礎上，我引導學生圍繞“你想為殘疾人做什么”進行討論，引導他們對自己的所見、所聞、所思、所想進行反思和提煉，將體驗轉(zhuǎn)化為深刻的認識和行動。他們有的說，我將來要辦一個公司，專門為殘疾人服務；有的說，我要建立一個殘疾人的社區(qū)，不僅為他們提供先進的無障礙設施，還要讓他們和正常人一樣生活得快樂；有的說，我要當一名醫(yī)生，把殘疾人的病都治好，而且是免費的；還有的說，我看到盲道上有自行車就會把它搬開，而且以后要設計更加科學的盲道，等等。學生的發(fā)言讓我感到欣慰，我覺得他們確實通過這兩節(jié)課的教學，了解了殘疾人，尊重了殘疾人，而且真心真意地要在生活中關心殘疾人。這種關心不是口號，不是教師為了完成板書而引導出的問題的答案，而確實是源于他們對殘疾人的情感，發(fā)自他們的內(nèi)心。我相信，他們的這種情感和認識不會在下課鈴響的一剎那就消失，也不會在三五天后就遺忘，而是將真正地印刻在他們的生命的軌跡和成長的道路中。
〖反思〗
�。ㄒ唬┙虒W要源于生活、高于生活、指導生活
品德與社會課程是一門以學生的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。學生的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，是一個連續(xù)發(fā)展的過程。教學的內(nèi)容和形式只有貼近學生的生活，反映他們的需要，才是有效的，因此，在教學中，教師必須在做好學情調(diào)查的基礎上確定教學目標和教學內(nèi)容。只有依據(jù)學生已有的生活基礎，有目的地把學生引進富有教育意義的生活中，課堂教學才不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是真正成為一種對學生生活的引導，體現(xiàn)出這門新課程源于生活、高于生活、指導生活的核心思想。
品德與社會課程是一門以學生的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。學生的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，是一個連續(xù)發(fā)展的過程。教學的內(nèi)容和形式只有貼近學生的生活，反映他們的需要，才是有效的，因此，在教學中，教師必須在做好學情調(diào)查的基礎上確定教學目標和教學內(nèi)容。只有依據(jù)學生已有的生活基礎，有目的地把學生引進富有教育意義的生活中，課堂教學才不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是真正成為一種對學生生活的引導，體現(xiàn)出這門新課程源于生活、高于生活、指導生活的核心思想。
�。ǘ┙處熞獙W會利用課程、開發(fā)課程、建設課程
在新課程的實施過程中，課程資源的開發(fā)和利用是每一個教師面臨的全新課題。走進新課程的教師是課程資源的鑒別者、開發(fā)者和利用者，教師要樹立教材不是唯一的課程資源、教學是“用教材”而不是“教教材”的觀念，努力使自己在尊重教材的基礎上超越教材，真正實現(xiàn)在教學中“做課程”的理想目標。如果說以學生的生活為基礎進行教學立足的是“人本”，那么開發(fā)和利用課程資源關注的就是對“文本”的超越。北師大版《品德與社會》教材的文本比較簡約，它所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分利用教科書文本資源，另一方面也要把社會生活中對學生發(fā)展有意義的課程資源，把本校、本社區(qū)和本地區(qū)的相關課程資源及時地充實進來，不斷關注社會生活最新的發(fā)展變化，積極地開發(fā)、引進和建設課程資源。
在新課程的實施過程中，課程資源的開發(fā)和利用是每一個教師面臨的全新課題。走進新課程的教師是課程資源的鑒別者、開發(fā)者和利用者，教師要樹立教材不是唯一的課程資源、教學是“用教材”而不是“教教材”的觀念，努力使自己在尊重教材的基礎上超越教材，真正實現(xiàn)在教學中“做課程”的理想目標。如果說以學生的生活為基礎進行教學立足的是“人本”，那么開發(fā)和利用課程資源關注的就是對“文本”的超越。北師大版《品德與社會》教材的文本比較簡約，它所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分利用教科書文本資源，另一方面也要把社會生活中對學生發(fā)展有意義的課程資源，把本校、本社區(qū)和本地區(qū)的相關課程資源及時地充實進來，不斷關注社會生活最新的發(fā)展變化，積極地開發(fā)、引進和建設課程資源。
（三）教學要立足課堂、開放課堂、延伸課堂
在品德與社會課教學中，以課堂教學為立足點，將生活與課堂打通，課內(nèi)與課外有機融合，相互支撐和補充，就擴大了課堂的教學空間，使教學向社會延伸。這樣的教學是向?qū)W生的生活開放的。在課堂上，通過種種學生樂于接受的方式，通過學生的體驗，通過教師的引導、提升和整合，凸顯教育意義，變得更加清晰，學生帶著這樣的收獲走向生活，去解決現(xiàn)實生活中的問題，使課堂教學的終點不是下課鈴響的那一剎那，而是真正延伸到學生的生活中、生命里，為他們的終身發(fā)展服務。
在品德與社會課教學中，以課堂教學為立足點，將生活與課堂打通，課內(nèi)與課外有機融合，相互支撐和補充，就擴大了課堂的教學空間，使教學向社會延伸。這樣的教學是向?qū)W生的生活開放的。在課堂上，通過種種學生樂于接受的方式，通過學生的體驗，通過教師的引導、提升和整合，凸顯教育意義，變得更加清晰，學生帶著這樣的收獲走向生活，去解決現(xiàn)實生活中的問題，使課堂教學的終點不是下課鈴響的那一剎那，而是真正延伸到學生的生活中、生命里，為他們的終身發(fā)展服務。
�。ㄋ模╆P注學生，引導學生，和學生共成長
從學生的視角觀察生活，用他們的方式探究生活，幫助他們用自己的思維認識生活，輔導他們用自己的語言表達對生活的理解和感悟，這樣才能夠使我們的教學自始至終從學生的需要出發(fā)，貼近他們的生活，激發(fā)他們的學習興趣，避免課堂教學中出現(xiàn)說教和灌輸，同時教師也會不斷得到課程的啟示，使教學過程成為教師成長和提高的過程。
從學生的視角觀察生活，用他們的方式探究生活，幫助他們用自己的思維認識生活，輔導他們用自己的語言表達對生活的理解和感悟，這樣才能夠使我們的教學自始至終從學生的需要出發(fā)，貼近他們的生活，激發(fā)他們的學習興趣，避免課堂教學中出現(xiàn)說教和灌輸，同時教師也會不斷得到課程的啟示，使教學過程成為教師成長和提高的過程。
〖評析〗
品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎的，它遵循了兒童生活的邏輯，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課題的教學中，教師以學生對殘疾人已有的認識、情感為教學基點，把特教中心的聾啞兒童請進課堂，創(chuàng)設教學情境，營造濃濃的情感交流的氛圍，教師則在生活化的教學情境中引導學生感悟、體驗，促進學生積極主動的發(fā)展，體現(xiàn)了課程的發(fā)展觀。
教材不是唯一的課程資源，它只是學生學習活動的范例。教學中，不只是“教教材”，而是要在源于教材的基礎上，創(chuàng)造性地理解、使用教材，實現(xiàn)對教材本身的超越。本課題的教學，教師不僅引導學生關注教科書提供的文本資源，而且在對教學內(nèi)容進行整合的基礎上，把學生的關注點引向社會生活，采訪殘聯(lián)、調(diào)查無障礙設施、參觀特教中心和福利工廠，把一切對學生發(fā)展有意義的課程資源引入課堂中，從而使學生從不同的層面了解殘疾人，真正走進殘疾人的生活世界、心靈世界，形成對殘疾人的正確認識和情感。這樣使文本向生活拓展，課堂向社會延伸，體現(xiàn)了教學的開放性和品德教育的實效性。
教學中，教師作為學習活動的一名參與者，和學生一起走向社會，走進殘疾人社會生活，體驗他們生活的艱辛，和學生一樣豐富和發(fā)展著自己的認識和情感。并從學生的角度，引導他們用自己的方式觀察、感受，表達對殘疾人生活的理解、尊重和關愛，使課堂教學成為教師、學生和生活中的殘疾人在對話中共同成長的過程，從而體現(xiàn)了全新的課程觀。
教材不是唯一的課程資源，它只是學生學習活動的范例。教學中，不只是“教教材”，而是要在源于教材的基礎上，創(chuàng)造性地理解、使用教材，實現(xiàn)對教材本身的超越。本課題的教學，教師不僅引導學生關注教科書提供的文本資源，而且在對教學內(nèi)容進行整合的基礎上，把學生的關注點引向社會生活，采訪殘聯(lián)、調(diào)查無障礙設施、參觀特教中心和福利工廠，把一切對學生發(fā)展有意義的課程資源引入課堂中，從而使學生從不同的層面了解殘疾人，真正走進殘疾人的生活世界、心靈世界，形成對殘疾人的正確認識和情感。這樣使文本向生活拓展，課堂向社會延伸，體現(xiàn)了教學的開放性和品德教育的實效性。
教學中，教師作為學習活動的一名參與者，和學生一起走向社會，走進殘疾人社會生活，體驗他們生活的艱辛，和學生一樣豐富和發(fā)展著自己的認識和情感。并從學生的角度，引導他們用自己的方式觀察、感受，表達對殘疾人生活的理解、尊重和關愛，使課堂教學成為教師、學生和生活中的殘疾人在對話中共同成長的過程，從而體現(xiàn)了全新的課程觀。
（評析人：江蘇省鎮(zhèn)江市教研室 李 穎）
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