鄰里之間
發(fā)布者：cj_llq 發(fā)布時間：2011-01-10 16:17:38 點擊數(shù):
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鄰里之間
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摘自：《伴你教品德與社會》
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北京市朝陽區(qū)垂楊柳第四小學 孟書琴
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〖學生實態(tài)〗
無論是居住在城市還是農(nóng)村的學生，在日常生活中和鄰居打交道的機會都是比較多的，鄰里之間同齡的小孩還會經(jīng)常在一起寫作業(yè)、玩耍，因此學生能夠較深切地感受到每一個家庭都不是孤立存在的，都要與鄰居進行交往。但學生對鄰里之間關(guān)系的認識往往是十分感性的，還不能從理性的角度來看待鄰里之間的關(guān)系。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學生對俗話“遠親不如近鄰”的理解存在著分歧，有的學生在日常生活中看到了一些發(fā)生在鄰里之間的不文明的行為，因此就對這句話的理解產(chǎn)生了偏差。此外，城市人居住條件的改善在客觀上造成了鄰里間的交往少了，學生對這句話還缺乏切身的體會。根據(jù)本班學生的認識水平和實際生活情況，我決定讓學生展開“遠親”與“近鄰”的辯論，通過辯論，使學生明確認識，懂得應該維護和增進鄰居之間的和睦關(guān)系，并產(chǎn)生相應的行為意識。 〖教科書分析〗
《鄰里之間》這一課題的教學，旨在讓學生感受和認識到鄰里之間的交流、交往在人們的生活中具有普遍性，鄰里之間應該和睦相處，互相幫助，共同營造舒適、溫暖、和諧的家居環(huán)境；在日常生活中，要懂得為鄰居著想，鄰里之間發(fā)生誤會和矛盾時，要互相寬容、忍讓。本課題的教學重點是幫助學生樹立維護和增進鄰里之間和睦關(guān)系的責任意識，難點是了解鄰居之間友好相處的基本要求。
在突破教學重點和難點時，由于學生年齡尚小，在情感方面，樹立維護和增進鄰居之間和睦的責任意識絕不是一個簡單的過程；鄰居之間友好相處的一些基本要求是比較理性和抽象的歸納，學生在認識上可能會出現(xiàn)分歧，因此可以采取體驗與探究相結(jié)合的學習方法。課前讓學生詢問自己的父母、親友，并歸納自己的生活經(jīng)歷和切身體會，更多地了解一些鄰里之間的真實故事，作為課堂上討論交流的素材。此外，教師還可以邀請學生家長走進課堂參與教學，讓學生表達自己的真情實感，并進行積極的探討。教師在教學中要使學生能夠從他們生活中的每一個故事里感受到鄰里關(guān)系所產(chǎn)生的相互影響，由此體會到鄰里關(guān)系對人們生活的普遍意義。 〖課程資源的開發(fā)與運用〗
（一）學生準備
選擇自己要參與討論的題目，并準備好有關(guān)材料。 （二）教師準備
1.與家長聯(lián)系，請家長參與本課題的教學，并事先了解家長內(nèi)心的真實想法。 2.了解學生課前準備的狀況，了解參加辯論的人數(shù)，確定好雙方的主辯人。 3.布置好辯論會現(xiàn)場。 〖本課題教學目標〗
1.感受并認識鄰里之間的交流、交往在人們生活中的普遍性，懂得鄰里之間需要和睦相處，它不僅使大家都感到愉快，還有利于社會的安定團結(jié)。
2.了解一些鄰里之間友好相處的基本要求，并樂于采取相應的實際行動。 3.初步嘗試并掌握辯論的學習方式。 |
〖教學結(jié)構(gòu)〗
�。ㄒ唬┱n時安排
1課時。
�。ǘ┙虒W結(jié)構(gòu)整體設(shè)計
1.主持人宣布辯論題目，并提出辯論要求。
2.辯論會開始（采取一對一的形式）。
3.雙方的主辯人做陳述。
4.家長自由發(fā)言。
5.教師總結(jié)。
1.主持人宣布辯論題目，并提出辯論要求。
2.辯論會開始（采取一對一的形式）。
3.雙方的主辯人做陳述。
4.家長自由發(fā)言。
5.教師總結(jié)。
〖實施過程〗
根據(jù)課前了解到的學生對于俗話“遠親不如近鄰”的認識存在著分歧，我組織了一個辯論會。辯論正方的觀點是“遠親不如近鄰”，反方的觀點是“遠親勝于近鄰”。我講明了辯論的規(guī)則，讓學生加入自己贊同的一方參加辯論，并要求學生在課前做好準備。同時我把這節(jié)課設(shè)計為開放課，邀請了五位家長參與本節(jié)課的教學。
在課堂辯論中，學生有教師指導的辯論方法，又有自己熟悉的現(xiàn)實生活中鮮活、具體的事例，還有家長的參與，課堂氣氛異常活躍。
持“遠親不如近鄰”觀點的學生說：“只要爸爸、媽媽下班晚，我就到鄰居奶奶家寫作業(yè)，有時我還在他們家吃晚飯。”有的學生說：“一天我夜里發(fā)高燒，爸爸又不在家，是鄰居家的叔叔幫助媽媽將我送到醫(yī)院的，使我得到了及時的救治。”還有的學生說：“一次我家樓上跑水，水嘩嘩地往下流，鄰居見我家沒人，就在門外用土和磚堵住，沒有讓水流到我家屋里，爸爸、媽媽非常感激。”
持“遠親勝于近鄰”觀點的學生說：“我的表哥考上了大學，家里的親戚這個送500元，那個給1000元，請問鄰居能做到嗎？”有的學生說：“爸爸、媽媽下班比較晚，每天都是我的小姨到學校接我回家。我曾聽大人們說過，偶爾一次鄰居可以幫忙，可時間長了就不合適了。”還有的學生列舉了媒體曾報道的事例：一個人丟了駕駛執(zhí)照，登了布告后很快有人告知撿到，兩人見面互相問候時才知道原來是同一樓里住了十幾年的鄰居，卻彼此不相識，真是“老死不相往來”。
辯論雙方據(jù)理力爭，發(fā)言一個接一個，學生在發(fā)言的結(jié)尾還會補充上：“請問對方辯友，你不認為我的觀點是正確的嗎？”“對方辯友還不贊同我方的觀點嗎？”學生運用著這些剛剛學會的術(shù)語，覺得自己很像電視上參加“大學生辯論賽”的大哥哥、大姐姐，臉上都洋溢著得意的神色。最后，正方的主辯人講道：“遇到緊急情況，鄰居要比遠方的親戚來得及時。有時候，寶貴的時間能夠挽回損失，挽回生命。”反方的主辯人也講道：“在大事面前，人們首選的還是親戚，血緣關(guān)系使得親終究是親，鄰終究是鄰，到頭來還是親勝于鄰。”這些通過學生之口說出的話，既反映了學生本人的觀點，但更主要的是反映了家長的觀點。
在課堂辯論中，學生有教師指導的辯論方法，又有自己熟悉的現(xiàn)實生活中鮮活、具體的事例，還有家長的參與，課堂氣氛異常活躍。
持“遠親不如近鄰”觀點的學生說：“只要爸爸、媽媽下班晚，我就到鄰居奶奶家寫作業(yè)，有時我還在他們家吃晚飯。”有的學生說：“一天我夜里發(fā)高燒，爸爸又不在家，是鄰居家的叔叔幫助媽媽將我送到醫(yī)院的，使我得到了及時的救治。”還有的學生說：“一次我家樓上跑水，水嘩嘩地往下流，鄰居見我家沒人，就在門外用土和磚堵住，沒有讓水流到我家屋里，爸爸、媽媽非常感激。”
持“遠親勝于近鄰”觀點的學生說：“我的表哥考上了大學，家里的親戚這個送500元，那個給1000元，請問鄰居能做到嗎？”有的學生說：“爸爸、媽媽下班比較晚，每天都是我的小姨到學校接我回家。我曾聽大人們說過，偶爾一次鄰居可以幫忙，可時間長了就不合適了。”還有的學生列舉了媒體曾報道的事例：一個人丟了駕駛執(zhí)照，登了布告后很快有人告知撿到，兩人見面互相問候時才知道原來是同一樓里住了十幾年的鄰居，卻彼此不相識，真是“老死不相往來”。
辯論雙方據(jù)理力爭，發(fā)言一個接一個，學生在發(fā)言的結(jié)尾還會補充上：“請問對方辯友，你不認為我的觀點是正確的嗎？”“對方辯友還不贊同我方的觀點嗎？”學生運用著這些剛剛學會的術(shù)語，覺得自己很像電視上參加“大學生辯論賽”的大哥哥、大姐姐，臉上都洋溢著得意的神色。最后，正方的主辯人講道：“遇到緊急情況，鄰居要比遠方的親戚來得及時。有時候，寶貴的時間能夠挽回損失，挽回生命。”反方的主辯人也講道：“在大事面前，人們首選的還是親戚，血緣關(guān)系使得親終究是親，鄰終究是鄰，到頭來還是親勝于鄰。”這些通過學生之口說出的話，既反映了學生本人的觀點，但更主要的是反映了家長的觀點。
辯論結(jié)束后，家長對學生的發(fā)言給予了肯定，接著又對學生提出了如下問題：“剛才在同學們的發(fā)言中，無論是哪種觀點都有許多感人的事例，它說明了什么？”“在遠親與近鄰中同樣都存在著許多不愉快的事情，為什么會這樣？我們應該怎樣解決？”聽到這些問題，學生又投入到新一輪的討論中。通過討論，對立雙方的觀點逐漸趨向一致，并總結(jié)出，鄰里之間應該注意溝通，相互理解、相互包容，以誠相待。我在最后總結(jié)時說：“遠親與近鄰都是親，但這個‘親’不是親戚的意思，而是人與人之間親密無間的真誠關(guān)系。”整節(jié)課的學習，由于教學目標明確，組織嚴密，學生在自發(fā)的探究中受到了良好的思想教育。
〖反思〗
在整個教學活動的設(shè)計和實施過程中，我感觸最深的有三點：
�。ㄒ唬� 創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的學習興趣
在教學中，教師要充分使用好教科書，挖掘其中的內(nèi)涵，同時又不能僅僅拘泥于教科書，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括把社會生活中對學生發(fā)展有意義的素材及時地補充到課堂教學中，以使教學內(nèi)容更加鮮活。
在課堂上，學生經(jīng)常會提出令教師意想不到的問題，一般情況下，教師往往不予重視，再加上長期以來，學生在課堂上扮演著配合教師完成教學的角色，學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。對于教師來說，要善于傾聽，善于與學生進行交流、探討。在本節(jié)課的教學過程中，學生對教科書第58頁上三幅畫面所反映的“遠親不如近鄰”的認識產(chǎn)生了歧義，但這恰恰從一個側(cè)面反映著“鄰里之間”這一課題對學生進行思想教育的主旨，于是我根據(jù)學生認識中反映出的問題，擬定了觀點對立的一組題目，大膽地嘗試采用辯論這一方式進行課堂教學，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教學方式，吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的學習興趣
在教學中，教師要充分使用好教科書，挖掘其中的內(nèi)涵，同時又不能僅僅拘泥于教科書，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括把社會生活中對學生發(fā)展有意義的素材及時地補充到課堂教學中，以使教學內(nèi)容更加鮮活。
在課堂上，學生經(jīng)常會提出令教師意想不到的問題，一般情況下，教師往往不予重視，再加上長期以來，學生在課堂上扮演著配合教師完成教學的角色，學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。對于教師來說，要善于傾聽，善于與學生進行交流、探討。在本節(jié)課的教學過程中，學生對教科書第58頁上三幅畫面所反映的“遠親不如近鄰”的認識產(chǎn)生了歧義，但這恰恰從一個側(cè)面反映著“鄰里之間”這一課題對學生進行思想教育的主旨，于是我根據(jù)學生認識中反映出的問題，擬定了觀點對立的一組題目，大膽地嘗試采用辯論這一方式進行課堂教學，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教學方式，吸引學生，激發(fā)學生參與學習的興趣。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材應有利于對學生的認知、思想品德的培養(yǎng)
創(chuàng)造性地使用教材是課程改革的一個顯著特點，但它不應只是形式上的簡單替換，而是要符合學生的認知水平，要有利于學生思想品德的培養(yǎng)。只有從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行教學，才能取得實效。此外，要求三年級學生掌握辯論的全部規(guī)則是不現(xiàn)實的，因此教師應將教學的重點放在提高學生對問題的認識能力上，只要學生能夠積極主動地參與，能用具體事例說明自己的觀點即可。
創(chuàng)造性地使用教材是課程改革的一個顯著特點，但它不應只是形式上的簡單替換，而是要符合學生的認知水平，要有利于學生思想品德的培養(yǎng)。只有從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行教學，才能取得實效。此外，要求三年級學生掌握辯論的全部規(guī)則是不現(xiàn)實的，因此教師應將教學的重點放在提高學生對問題的認識能力上，只要學生能夠積極主動地參與，能用具體事例說明自己的觀點即可。
�。ㄈ� 創(chuàng)造性地使用教材離不開家長的支持與合作
社會生活是學生思想品德形成的大課堂，人的發(fā)展是在社會實踐中取得的。眾所周知，家庭是學生的第一課堂，父母是學生的第一任教師，因此，成功的教育是社會、學校、家庭共同努力的結(jié)果。實踐證明，要使學生將課上所接受的道德觀念消化并吸收，家長的配合是必不可少的。隨著社會的發(fā)展，學校工作不可能再囿于傳統(tǒng)封閉的教育模式，而應該主動與家庭和社會取得聯(lián)系，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育一體化，達到教育目標、教育內(nèi)容、教育方法的科學統(tǒng)一。
這節(jié)課，由于我捕捉到了具有教育意義的內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用了教材，而且在教法與學法上打破了以往的模式，使學生受到了教育，收到了較好的教學效果。但還應該看到，在我原本的教學設(shè)計中并沒有這一節(jié)辯論課，它是我在發(fā)現(xiàn)學生對鄰里之間關(guān)系的理解存在著偏差和歧義后，臨時決定插入的，這說明我在理解教科書的編排意圖、充分了解學生的生活方面還存在著很大的差距，需要在今后的教學工作中亟待改進。
社會生活是學生思想品德形成的大課堂，人的發(fā)展是在社會實踐中取得的。眾所周知，家庭是學生的第一課堂，父母是學生的第一任教師，因此，成功的教育是社會、學校、家庭共同努力的結(jié)果。實踐證明，要使學生將課上所接受的道德觀念消化并吸收，家長的配合是必不可少的。隨著社會的發(fā)展，學校工作不可能再囿于傳統(tǒng)封閉的教育模式，而應該主動與家庭和社會取得聯(lián)系，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育一體化，達到教育目標、教育內(nèi)容、教育方法的科學統(tǒng)一。
這節(jié)課，由于我捕捉到了具有教育意義的內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用了教材，而且在教法與學法上打破了以往的模式，使學生受到了教育，收到了較好的教學效果。但還應該看到，在我原本的教學設(shè)計中并沒有這一節(jié)辯論課，它是我在發(fā)現(xiàn)學生對鄰里之間關(guān)系的理解存在著偏差和歧義后，臨時決定插入的，這說明我在理解教科書的編排意圖、充分了解學生的生活方面還存在著很大的差距，需要在今后的教學工作中亟待改進。
〖評析〗
品德與社會課是以學生生活為基礎(chǔ)的，因此，在教學過程中，教師必須善于挖掘?qū)W生生活中有意義的內(nèi)容，并將其引入課堂，以提高學生的認識能力，促進學生良好品德的形成。本節(jié)課的設(shè)計是由學生對“遠親不如近鄰”這句話的不同認識而引發(fā)的。有的學生認為此話有理，而有的學生卻認為此話不對，并由此產(chǎn)生了“爭執(zhí)”。為了澄清學生的認識，孟老師決定再增加一課時，引導學生針對“遠親”“近鄰”展開辯論。
學生通過調(diào)查、采訪，將自己身邊的真實事例作為辯論的有力論據(jù)，而搜集事例的過程就自然而然地成為學生提高認識的過程。在辯論過程中，學生有理有據(jù)的陳述、辯論，則是兩種不同思想認識的相互碰撞，而撞擊的結(jié)果則是促進了學生認識的進一步提高――“不管是遠親還是近鄰，只要大家真誠相待，都會成為親人。”
這節(jié)課，教師很好地將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”。教師從學生的認識實際出發(fā)設(shè)計課程，結(jié)合學生的認知特點實施教育，將課程與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，達到了較好的教育效果。正像孟老師反思的那樣，深刻領(lǐng)會《品德與社會課程標準》、充分理解教科書的編排意圖、熟悉學生的生活、清楚地掌握學生實態(tài)等，對于品德與社會課教師是非常重要的。
學生通過調(diào)查、采訪，將自己身邊的真實事例作為辯論的有力論據(jù)，而搜集事例的過程就自然而然地成為學生提高認識的過程。在辯論過程中，學生有理有據(jù)的陳述、辯論，則是兩種不同思想認識的相互碰撞，而撞擊的結(jié)果則是促進了學生認識的進一步提高――“不管是遠親還是近鄰，只要大家真誠相待，都會成為親人。”
這節(jié)課，教師很好地將“文本課程”轉(zhuǎn)化為“體驗課程”。教師從學生的認識實際出發(fā)設(shè)計課程，結(jié)合學生的認知特點實施教育，將課程與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，達到了較好的教育效果。正像孟老師反思的那樣，深刻領(lǐng)會《品德與社會課程標準》、充分理解教科書的編排意圖、熟悉學生的生活、清楚地掌握學生實態(tài)等，對于品德與社會課教師是非常重要的。
�。ㄔu析人：北京市朝陽區(qū)垂楊柳學區(qū) 李景艷）
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