教育科研方法的新取向——教育敘事研究方法
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2011-01-06 16:24:49 點擊數(shù):
教育科研方法的新取向——教育敘事研究方法
一、教育敘事研究的意義
敘事就是講故事，原屬于文學(xué)范疇，與科學(xué)并不處于同一層面，也一直被“科學(xué)的研究方法”排斥在外。后來，由于后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋，也由于人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，故事構(gòu)成了人類經(jīng)驗的基本框架，敘事正逐漸被廣泛地引入到包括教育在內(nèi)的社會科學(xué)領(lǐng)域，成為研究人類的一條有效途徑。
所謂教育敘事法就是把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件，通過敘述這一事件發(fā)生、發(fā)展、解決的整個過程并分析因果來闡述自己教育理念的研究方法。教育敘事研究要求所敘述的故事不僅要接近經(jīng)驗，表述經(jīng)驗，而且還要接近理論，對參與者和讀者有理論指導(dǎo)意義。
具體地說，教師在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行教育敘事研究，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論來闡釋和指導(dǎo)其教育行為，不斷地進(jìn)行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學(xué)理念趨于完善，并形成自己的風(fēng)格，這是其他教育科研方法所難以實現(xiàn)的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導(dǎo)又易于實踐操作的范例，為教師之間進(jìn)行知識經(jīng)驗的交流提供了一個新的、更有效的平臺。
此外，富有個人經(jīng)驗特色又有理論指導(dǎo)意義的教育故事，不僅是教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，同時也為建構(gòu)教育理論積累了素材，使教師的教育教學(xué)的實踐過程同時變?yōu)榻逃碚摰慕?gòu)過程。可見，教師通過敘事研究不僅可以整理和提升個人教育理念，同時極大地豐富了教育理論的內(nèi)容與形式。
二、教育敘事研究的特征
1.教育敘事研究的研究對象主要是教師的教學(xué)事件和生活事件。教育敘事研究所研究的主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學(xué)、教科研等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。這些事件可以是反映教師的教育理念、內(nèi)心體驗及人生觀價值觀的故事，也可以是教師對自己教育對象（學(xué)生）情況的描述。發(fā)生在課堂教學(xué)中的“教學(xué)事件”稱之為“教學(xué)敘事”，發(fā)生在課堂教學(xué)之外的“生活事件”稱為“生活敘事”。
2.教育敘事的研究過程主要是“現(xiàn)場文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)換過程。敘事研究過程主要是現(xiàn)場、現(xiàn)場文本和研究文本三者結(jié)合與轉(zhuǎn)換的過程�，F(xiàn)場是研究者的考察對象；現(xiàn)場文本是在研究者與參與者合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過選擇、演繹解釋的經(jīng)驗記錄，是產(chǎn)生于現(xiàn)場經(jīng)驗的混合體。由于現(xiàn)場文本還僅是敘事，就敘事研究而言，僅有敘事是不夠的，還需要作者闡述敘事的意義和對他人及社會問題的意義。也就是說，需要通過研究的主題和思路來促進(jìn)現(xiàn)場文本向研究文本的轉(zhuǎn)換。
3.教育敘事研究方式注重參與者和研究者的結(jié)合。傳統(tǒng)的方法論要求研究者與參與者保持距離，以保證研究的客觀性。敘事研究要求研究者接近參與者，并有意融洽研究者與參與者的關(guān)系，注重參與者和研究者的結(jié)合。具體的結(jié)合方式可以是教師作為參與者，教育理論研究人員作為研究者；也可以是教師集這兩者于一身，既是參與者又是研究者。
4.教育敘事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈現(xiàn)。教育敘事研究的成果為“研究文本”。研究文本與一般意義的“科研報告”不同。研究文本既要表述現(xiàn)場經(jīng)驗，同時又要解釋現(xiàn)場經(jīng)驗的意義及對他人、社會問題的意義。也就是說，研究文本既包含了實踐經(jīng)驗，又蘊涵著富有意義的理論及研究者的觀點。在表述形式上表現(xiàn)為夾敘夾議。
三、教育敘事研究的程序
敘事研究首先要有“事”可敘述，這就需要選擇、觀察、整理故事；敘事研究還要對“事”進(jìn)行研究，這就需要理論的準(zhǔn)備和理性的視角；敘事研究還要對研究成果進(jìn)行撰寫，需要具備個性化的語言表達(dá)能力。具體說，教育敘事研究的程序是：確定研究問題-選擇研究對象—體驗研究現(xiàn)場—收集現(xiàn)場文本—撰寫研究文本。
1.確定研究問題。確定研究問題是進(jìn)行研究的前提。教育敘事研究的范圍很廣泛，教育觀念、教育機(jī)智、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、日常生活、體態(tài)行為、課堂教學(xué)都可以成為研究的問題，但教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的是通過“敘事”來進(jìn)行“研究”，關(guān)注的是微觀層面細(xì)小的普通的教育事件，強(qiáng)調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。所研究的問題所涉及的時間、地點、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，是廣大教師真正關(guān)心的具有普遍實際意義的特定問題。當(dāng)然，所敘述的故事可以是成功的教育教學(xué)事件，也可以是失敗的教育教學(xué)事件。
2.選擇研究對象。教育敘事研究方式注重參與者和研究者的結(jié)合，要求研究者接近參與者，融洽參與者的關(guān)系，贏得研究對象的信任與合作，研究的活動應(yīng)得到被研究者的認(rèn)同、理解，沒有這樣的前提，敘事研究就無法獲得完整、真實的第一手材料。所以，敘事研究在選擇研究對象時，除了與其他研究一樣考慮研究問題的性質(zhì)外，還要考慮被研究者的年齡、性別、個性、地位等因素，真正實現(xiàn)研究者與被研究者的互動。
3.體驗研究現(xiàn)場。體驗的方式主要有觀察和訪談。觀察是在自然狀態(tài)下，利用感官獲得形象、生動、活潑的初步經(jīng)驗，為敘事研究帶來真實感、情景感、現(xiàn)場感。訪談則是研究者與研究對象進(jìn)行有目的的談話，使研究者在觀察中獲得的外部感受得以深化，使外顯的行為得到意義解釋，使研究由表及里、由外至內(nèi)，從而將敘事研究推向深入。
4.收集現(xiàn)場文本。敘事研究離不開現(xiàn)場發(fā)生的事件，研究者應(yīng)將觀察到的、與教師交談的信息加以記錄。這里要說明的是：現(xiàn)場文本是由研究者和參與者共同創(chuàng)造的代表現(xiàn)場經(jīng)驗各個方面的文本，并不是簡單的客觀記錄，不僅要記錄觀察、訪談的信息，還要記錄獲得這些信息時的情景、體驗。
5.撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變的現(xiàn)場中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。
敘事就是講故事，原屬于文學(xué)范疇，與科學(xué)并不處于同一層面，也一直被“科學(xué)的研究方法”排斥在外。后來，由于后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋，也由于人類經(jīng)驗基本上是故事經(jīng)驗，故事構(gòu)成了人類經(jīng)驗的基本框架，敘事正逐漸被廣泛地引入到包括教育在內(nèi)的社會科學(xué)領(lǐng)域，成為研究人類的一條有效途徑。
所謂教育敘事法就是把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗組織成有價值結(jié)構(gòu)的事件，通過敘述這一事件發(fā)生、發(fā)展、解決的整個過程并分析因果來闡述自己教育理念的研究方法。教育敘事研究要求所敘述的故事不僅要接近經(jīng)驗，表述經(jīng)驗，而且還要接近理論，對參與者和讀者有理論指導(dǎo)意義。
具體地說，教師在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行教育敘事研究，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論來闡釋和指導(dǎo)其教育行為，不斷地進(jìn)行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學(xué)理念趨于完善，并形成自己的風(fēng)格，這是其他教育科研方法所難以實現(xiàn)的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導(dǎo)又易于實踐操作的范例，為教師之間進(jìn)行知識經(jīng)驗的交流提供了一個新的、更有效的平臺。
此外，富有個人經(jīng)驗特色又有理論指導(dǎo)意義的教育故事，不僅是教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，同時也為建構(gòu)教育理論積累了素材，使教師的教育教學(xué)的實踐過程同時變?yōu)榻逃碚摰慕?gòu)過程。可見，教師通過敘事研究不僅可以整理和提升個人教育理念，同時極大地豐富了教育理論的內(nèi)容與形式。
二、教育敘事研究的特征
1.教育敘事研究的研究對象主要是教師的教學(xué)事件和生活事件。教育敘事研究所研究的主要是教師的故事，是教師的日常生活、課堂教學(xué)、教科研等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。這些事件可以是反映教師的教育理念、內(nèi)心體驗及人生觀價值觀的故事，也可以是教師對自己教育對象（學(xué)生）情況的描述。發(fā)生在課堂教學(xué)中的“教學(xué)事件”稱之為“教學(xué)敘事”，發(fā)生在課堂教學(xué)之外的“生活事件”稱為“生活敘事”。
2.教育敘事的研究過程主要是“現(xiàn)場文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)換過程。敘事研究過程主要是現(xiàn)場、現(xiàn)場文本和研究文本三者結(jié)合與轉(zhuǎn)換的過程�，F(xiàn)場是研究者的考察對象；現(xiàn)場文本是在研究者與參與者合作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過選擇、演繹解釋的經(jīng)驗記錄，是產(chǎn)生于現(xiàn)場經(jīng)驗的混合體。由于現(xiàn)場文本還僅是敘事，就敘事研究而言，僅有敘事是不夠的，還需要作者闡述敘事的意義和對他人及社會問題的意義。也就是說，需要通過研究的主題和思路來促進(jìn)現(xiàn)場文本向研究文本的轉(zhuǎn)換。
3.教育敘事研究方式注重參與者和研究者的結(jié)合。傳統(tǒng)的方法論要求研究者與參與者保持距離，以保證研究的客觀性。敘事研究要求研究者接近參與者，并有意融洽研究者與參與者的關(guān)系，注重參與者和研究者的結(jié)合。具體的結(jié)合方式可以是教師作為參與者，教育理論研究人員作為研究者；也可以是教師集這兩者于一身，既是參與者又是研究者。
4.教育敘事的研究成果是以“研究文本”的方式加以呈現(xiàn)。教育敘事研究的成果為“研究文本”。研究文本與一般意義的“科研報告”不同。研究文本既要表述現(xiàn)場經(jīng)驗，同時又要解釋現(xiàn)場經(jīng)驗的意義及對他人、社會問題的意義。也就是說，研究文本既包含了實踐經(jīng)驗，又蘊涵著富有意義的理論及研究者的觀點。在表述形式上表現(xiàn)為夾敘夾議。
三、教育敘事研究的程序
敘事研究首先要有“事”可敘述，這就需要選擇、觀察、整理故事；敘事研究還要對“事”進(jìn)行研究，這就需要理論的準(zhǔn)備和理性的視角；敘事研究還要對研究成果進(jìn)行撰寫，需要具備個性化的語言表達(dá)能力。具體說，教育敘事研究的程序是：確定研究問題-選擇研究對象—體驗研究現(xiàn)場—收集現(xiàn)場文本—撰寫研究文本。
1.確定研究問題。確定研究問題是進(jìn)行研究的前提。教育敘事研究的范圍很廣泛，教育觀念、教育機(jī)智、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、日常生活、體態(tài)行為、課堂教學(xué)都可以成為研究的問題，但教育敘事研究強(qiáng)調(diào)的是通過“敘事”來進(jìn)行“研究”，關(guān)注的是微觀層面細(xì)小的普通的教育事件，強(qiáng)調(diào)對教育中特殊現(xiàn)象的描述和體察。所研究的問題所涉及的時間、地點、人物和事件在現(xiàn)實生活中確實存在，是廣大教師真正關(guān)心的具有普遍實際意義的特定問題。當(dāng)然，所敘述的故事可以是成功的教育教學(xué)事件，也可以是失敗的教育教學(xué)事件。
2.選擇研究對象。教育敘事研究方式注重參與者和研究者的結(jié)合，要求研究者接近參與者，融洽參與者的關(guān)系，贏得研究對象的信任與合作，研究的活動應(yīng)得到被研究者的認(rèn)同、理解，沒有這樣的前提，敘事研究就無法獲得完整、真實的第一手材料。所以，敘事研究在選擇研究對象時，除了與其他研究一樣考慮研究問題的性質(zhì)外，還要考慮被研究者的年齡、性別、個性、地位等因素，真正實現(xiàn)研究者與被研究者的互動。
3.體驗研究現(xiàn)場。體驗的方式主要有觀察和訪談。觀察是在自然狀態(tài)下，利用感官獲得形象、生動、活潑的初步經(jīng)驗，為敘事研究帶來真實感、情景感、現(xiàn)場感。訪談則是研究者與研究對象進(jìn)行有目的的談話，使研究者在觀察中獲得的外部感受得以深化，使外顯的行為得到意義解釋，使研究由表及里、由外至內(nèi)，從而將敘事研究推向深入。
4.收集現(xiàn)場文本。敘事研究離不開現(xiàn)場發(fā)生的事件，研究者應(yīng)將觀察到的、與教師交談的信息加以記錄。這里要說明的是：現(xiàn)場文本是由研究者和參與者共同創(chuàng)造的代表現(xiàn)場經(jīng)驗各個方面的文本，并不是簡單的客觀記錄，不僅要記錄觀察、訪談的信息，還要記錄獲得這些信息時的情景、體驗。
5.撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變的現(xiàn)場中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。
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