以人為本的園本課程管理

發(fā)布者：cj_lixia   發(fā)布時(shí)間：2011-01-04 14:40:55   點(diǎn)擊數(shù):

以人為本的園本課程管理

 

    阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話：“給我一個(gè)適宜的支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”如果說課程管理就是阿基米德手中的杠桿，那么先進(jìn)的管理理念和策略就是“適宜的支點(diǎn)”。

     我們已經(jīng)明顯地意識(shí)到：管理面對(duì)的教師、幼兒、家長(zhǎng)所生存的環(huán)境正在發(fā)生著變化，他們?cè)跐M足了基本的生存需求之后，人人都渴望理解、尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教育趨向于“尊重兒童主體性，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化發(fā)展”。這意味著管理也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。管理實(shí)踐證明，管理困難和失敗的癥結(jié)往往在于“人”，而非“物”，同時(shí)園本課程的建設(shè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱巨工程，我們將“以人為本”作為園本課程管理的支點(diǎn)，以此激活幼兒園的人力、物力資源，調(diào)動(dòng)教師、幼兒、家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性。

一、堅(jiān)持以人為本的管理理念

 “以人為本”的教育理念很早就傳播開來，要真正落實(shí)到教育實(shí)踐首先要從管理上轉(zhuǎn)變。我園的開放教育課程特別強(qiáng)調(diào)開放的人際關(guān)系、開放的學(xué)習(xí)空間和開放的幼兒活動(dòng)。其中開放的人際關(guān)系作為課程之本受到管理的高度重視。因?yàn)槲覀兿嘈殴芾碚哂惺裁礃拥墓芾砝砟�，教師就有什么樣的教育理念，管理者與教師之間建立什么樣的關(guān)系，教師與幼兒之間就以什么樣的關(guān)系互動(dòng)。我們從“三個(gè)轉(zhuǎn)變”入手，在園本課程管理的各個(gè)方面體現(xiàn)以人為本的理念，堅(jiān)持管理就是服務(wù)，管理就是支持，管理就是挑戰(zhàn)，從而營造教師自主發(fā)展的氛圍，支持每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

變監(jiān)督為服務(wù) 管理者僅以監(jiān)督者的身份，按照幼兒園的各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育質(zhì)量進(jìn)行檢查，教師只知道哪里好，哪里不好，但不知道好在哪里，不好在哪里，如何去做。久而久之，教師會(huì)盡量掩飾自己的問題，不愿向園長(zhǎng)袒露自己真實(shí)的教育行為，還常常尋找各種理由搪塞。更重要的是一旦失去管理的監(jiān)督，教育也會(huì)隨之失去后勁。監(jiān)督給教師帶來的只有被動(dòng)的壓力，沒有自我發(fā)展的動(dòng)力。

    而服務(wù)的根本內(nèi)涵在于尊重服務(wù)對(duì)象，滿足他們的需求，讓他們體驗(yàn)到享受服務(wù)的甜頭。我們將教師例如：開放教育課程的環(huán)境需要隨著主題的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)我們的新園開園一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料更新不及時(shí)、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容不豐富、不能拓展幼兒的生活等情況時(shí)，我們沒有把全部的責(zé)任歸因?yàn)榻處煹哪芰�和工作態(tài)度，而是認(rèn)真傾聽并分析了教師各方面的需求。一是統(tǒng)計(jì)分析了當(dāng)前各班區(qū)域的玩具材料配備與課程發(fā)展的需要，分析了哪些區(qū)域需要出資購買玩具材料，哪些區(qū)域可以通過教師、后勤人員、家長(zhǎng)、幼兒動(dòng)手制作玩具或收集材料來滿足課程發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，出資購買了角色區(qū)、益智區(qū)等材料，并組織教師和后勤人員設(shè)計(jì)制作了布制玩具、各類卡片、頭飾等，還研究了就收集廢舊材料時(shí)與家長(zhǎng)如何溝通的策略。二是引導(dǎo)教師從《活動(dòng)中的幼兒》一書中汲取關(guān)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的理論和操作建議，學(xué)習(xí)她們尊重孩子的選擇，順應(yīng)孩子發(fā)展的指導(dǎo)策略，使活動(dòng)區(qū)的組織與指導(dǎo)既不是放任型，也不是高控制地指導(dǎo)型。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們組織觀摩剖析了幾位優(yōu)秀教師組織指導(dǎo)的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師能夠感受到被關(guān)注、理解，愿意以開放的心態(tài)與管理者溝通，體驗(yàn)到“管理其實(shí)是一種專業(yè)享受”。在這樣的管理模式中，教師面對(duì)兒童的問題時(shí)，就不會(huì)抱怨孩子這不好，那兒不好，而會(huì)以自然的心態(tài)為兒童提供解決問題的方法。

 

變控制為支持  我們實(shí)施的開放教育課程是彈性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是共同決策的，想讓教師在高度控制之下發(fā)展這種課程顯然是不相適宜的。我們的管理從控制到自由開放，允許教師不按照原有的課程方案實(shí)施，也可以自己選擇主題、自行安排教育內(nèi)容，自主選擇組織形式。結(jié)果出現(xiàn)了許多問題，如教師一味等待幼兒興趣點(diǎn)的出現(xiàn)，盲目跟著孩子的興趣亂跑，領(lǐng)域發(fā)展不平衡，部分內(nèi)容選擇、組織形式不適宜等。這給管理帶來了極具挑戰(zhàn)性的課題——如何在控制與自由之間尋求平衡？

我們認(rèn)為，首先應(yīng)允許教師大膽嘗試，不能淺嘗輒止，但要反思成功與失敗的原因。這種允許包含著管理者的信任、寬容，使教師感受到心理上的支持，并能堅(jiān)定信念大膽地嘗試，而且能感受到當(dāng)自己遇到困難時(shí)，園長(zhǎng)和教師一定會(huì)協(xié)助我、支持我。同時(shí)園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師進(jìn)行有目的的、有益的而不是隨意的嘗試。這就是策略上的支持。我們把暴露出來的問題作為研究的起點(diǎn)，初期階段，園長(zhǎng)與各班老師進(jìn)行“一對(duì)一”的互動(dòng)性研究。首先聽教師為什么要確立該主題，如幼兒興趣與學(xué)習(xí)價(jià)值，課程的要求，資源的可獲得性等，如果這些方面都比較適宜就將主題確立下來。然后共同設(shè)計(jì)環(huán)境，預(yù)設(shè)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程以及指導(dǎo)的關(guān)鍵。緊接著就要深入到班級(jí)中跟蹤研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性和支持性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和挑戰(zhàn)性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究解決，發(fā)現(xiàn)典型班級(jí)及時(shí)剖析、組織觀摩。在這種支持性的管理中各班獲得不同程度的成功體驗(yàn)。隨后各班開始創(chuàng)造性地獨(dú)立探索，開展了一系列不同角度的研究。如：加大對(duì)研究共同體的研究力度。教研組長(zhǎng)、班主任都利用園長(zhǎng)與他們研究的方法開展級(jí)部、班級(jí)的課程構(gòu)建與實(shí)施研究。“班級(jí)內(nèi)部成員、級(jí)部之間、園所之間密切合作”。三個(gè)園所之間有時(shí)通過電話交流，有時(shí)利用下班后的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流課程推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這完全是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)與研究氣氛。我們還進(jìn)行了很多相關(guān)專題的研究，隨著研究的廣泛和深入，教師逐漸理解了課程設(shè)計(jì)的規(guī)律和原則，并有能力駕馭整個(gè)課程實(shí)施，而管理者對(duì)教師的支持作用也越來越明顯。

 變權(quán)威為挑戰(zhàn)  我們都渴望一種民主、和諧的工作氣氛，而權(quán)威會(huì)有效的破壞這種氣氛。

我們?cè)谡n程管理中實(shí)行“三給”策略，（1）即給教師一個(gè)信任的微笑；（2）給教師一個(gè)說話的機(jī)會(huì)；（3）給教師一個(gè)腳手架。這三個(gè)策略幫助教師建立起積極的自我，使教師有勇氣和信心面對(duì)課程改革中出現(xiàn)的難題，激勵(lì)著他們創(chuàng)造性地實(shí)施課程。同時(shí)也將權(quán)威淡化為尊重，而最有價(jià)值的尊重就是激發(fā)教師挑戰(zhàn)的熱情。過難的、教師跳起來都?jí)虿恢�的要求和過于容易、教師伸手可觸的要求都不會(huì)激發(fā)教師挑戰(zhàn)自我。只有當(dāng)任務(wù)是教師能夠達(dá)到，又需要教師努力才能達(dá)到的，才會(huì)給教師帶來真正的挑戰(zhàn)。

     我們通過分層管理，保障每位教師都有收獲。有的教師能夠自如的駕馭課程，就放手讓她獨(dú)立、創(chuàng)造性的開發(fā)新主題；有的教師在駕馭課程中有困難，就鼓勵(lì)她加大合作研究密度，主動(dòng)與周圍班級(jí)互動(dòng)研究實(shí)施課程；有的教師駕馭課程很困難，就請(qǐng)她們與駕馭課程能力強(qiáng)的教師結(jié)隊(duì)并行，在模仿中從中體驗(yàn)實(shí)施課程的關(guān)鍵，因?yàn)橥�一年齡段的孩子有著共同的最近發(fā)展區(qū)。為了讓不同發(fā)展水平的教師都能獲得成功體驗(yàn)，我們對(duì)新教師的指導(dǎo)從教師的站位、教具的使用、座位的安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)開始；在教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上給她們?cè)O(shè)計(jì)各類活動(dòng)范例，并使她們理解為什么要這樣設(shè)計(jì)；對(duì)有初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)則是側(cè)重于每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)置、材料的投放，課程內(nèi)容的選擇，周計(jì)劃表的制定等；因?yàn)檫@些方面關(guān)系到幼兒每日的生活是否有價(jià)值，對(duì)老教師的指導(dǎo)則是著眼于課程的整體設(shè)計(jì)和發(fā)展。

二、采取以人為本的管理策略

 變統(tǒng)一式學(xué)習(xí)為問題式學(xué)習(xí)  全體教師坐下來學(xué)習(xí)同一本書，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容會(huì)使教師們感到枯燥無味，感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)比較沉悶。而采用問題式理論學(xué)習(xí)就是教師自己所需要的。在學(xué)習(xí)過程中，她們能夠自己回答自己提出的問題，找到解決問題的根據(jù)和策略，這時(shí)教師們就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些理論對(duì)自己的意義，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，一種工具。有了這樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，當(dāng)教師遇到實(shí)踐中的問題時(shí)就會(huì)主動(dòng)地到資料室去查閱有關(guān)資料，或在網(wǎng)上查詢有關(guān)信息。

“開放教育”課程需要從優(yōu)秀的國內(nèi)外課程中吸納精髓的東西，運(yùn)用到自己的課程實(shí)施中來，因此我們?yōu)榻處熖峁┝司哂写�表性的課程，如《探索兒童心靈世界》、《活動(dòng)中的幼兒》、《與孩子共舞》等書籍，讓教師理解這些課程的實(shí)質(zhì)，并結(jié)合實(shí)踐中的問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。如剛開始構(gòu)建主題網(wǎng)的時(shí)候，活動(dòng)與內(nèi)容混在一起，我們就從書中找出許多主題網(wǎng)與我們構(gòu)建的主題網(wǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，并認(rèn)真閱讀“主題網(wǎng)的作用”、“主題網(wǎng)的形成”等章節(jié)，教師逐漸掌握了構(gòu)建主題網(wǎng)的方法。

 

   《綱要》一直是教師手頭的工具書，遇到解決不了的問題或進(jìn)行自我反思的時(shí)候，我們就學(xué)習(xí)綱要。如年輕教師不知道從哪些方面進(jìn)行反思，我們就與老師一起邊學(xué)習(xí)綱要教育評(píng)價(jià)部分的相關(guān)要求，邊結(jié)合教師的工作和幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)和組織中有困惑，我們就組織“用綱要說課”活動(dòng)，請(qǐng)每位教師現(xiàn)場(chǎng)用綱要理念分析課程中的具體活動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)綱要與實(shí)踐就有機(jī)結(jié)合起來了。

 

    我們還為個(gè)別教師提供個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如小班有位老師在課程實(shí)施中感到困惑，我們?cè)谂c她交流中了解到她對(duì)課程發(fā)展的各個(gè)階段不清晰，我們?yōu)樗龔?fù)印了《幼兒園課程》中191頁——237頁的學(xué)習(xí)材料，由于材料是“對(duì)癥下藥”，所以這位老師潛心研究了這些材料，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使課程實(shí)施上了一個(gè)新的臺(tái)階。

變灌輸式教導(dǎo)為互惠式專業(yè)對(duì)話  我們相信每個(gè)人在專業(yè)發(fā)展歷程中都有自己獨(dú)到的見解和體驗(yàn)，所以我們鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的見解，為整個(gè)教師集體做出貢獻(xiàn)。在以往的討論活動(dòng)中，園長(zhǎng)說得多，教師聽得多，園長(zhǎng)告訴教師應(yīng)該怎樣做，教師就執(zhí)行園長(zhǎng)布置的任務(wù)要求，這是一種灌輸式的教導(dǎo)。而我們現(xiàn)在是通過“互惠式專業(yè)對(duì)話”，也就是我們探討的一種教研策略。通過這種對(duì)話來激發(fā)教師研究的積極性，如圍繞某個(gè)主題展開討論，互相交流觀點(diǎn)，在對(duì)話的過程中轉(zhuǎn)變觀念，獲得教育策略。

    課程研究的過程是一個(gè)曲折而艱苦的過程，碰壁和困惑都是難免的。從這個(gè)例子可以看出園長(zhǎng)不僅僅是問題的提供者，更重要的是促進(jìn)者，教師也不僅僅是答案的接受者，更重要的是參與者和創(chuàng)造者。園長(zhǎng)教師共同分享彼此的觀點(diǎn)，我們的研究就是在這種循環(huán)往復(fù)的過程中螺旋式上升。

變孤立式研究為解剖式個(gè)案共享  開放教育課程的實(shí)施如果沿著孤軍作戰(zhàn)、閉門造車的思路走，必定會(huì)越走越窄。我們通過走進(jìn)活動(dòng)室、走進(jìn)教研組，獲得發(fā)生在教育現(xiàn)場(chǎng)的第一手信息。注意應(yīng)用本園的研究成果來推動(dòng)其它各班課程構(gòu)建與實(shí)施研究。

     如中班一位老師實(shí)施《北風(fēng)來了》的主題取得階段性成功時(shí)，這一主題實(shí)施被制作成課件，與全園教師一起分享、討論課程實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)。分享為教師帶來了第一手資料，鼓足了教師進(jìn)一步研究的信心，引爆了課程研究的新高潮。隨后《海水浴場(chǎng)》、《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》、《足球》、《螃蟹》、《鞋》、《路》、《放風(fēng)箏》等各種主題百花齊放。我們將這些主題的實(shí)施成果及時(shí)總結(jié)，又以級(jí)部交流、園際交流的方式互相分享。班主任現(xiàn)場(chǎng)介紹課程的產(chǎn)生、發(fā)展、環(huán)境及推進(jìn)課程的關(guān)鍵，每個(gè)人都突出了自己課程研究的優(yōu)勢(shì)，如：有的介紹如何通過豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)幼兒活動(dòng)；有的介紹利用家長(zhǎng)的不同特長(zhǎng)參與課程實(shí)施；有的介紹教師如何支持、延伸幼兒的探索；有的介紹環(huán)境如何與課程有機(jī)結(jié)合；有的介紹幼兒分組研究的組織形式和策略；有的介紹活動(dòng)區(qū)域如何相互聯(lián)系綜合利用；等等。各個(gè)班級(jí)從不同角度介紹的研究體會(huì)便于大家直接借鑒，有效促進(jìn)了課程研究的進(jìn)程。

變量化評(píng)價(jià)為模糊等級(jí)評(píng)價(jià)  以往我們采用細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)化量分和嚴(yán)格復(fù)雜的考核，很容易激發(fā)矛盾，教師往往考慮幾分之差的差距到底在哪里�，F(xiàn)在我們實(shí)施模糊等級(jí)評(píng)價(jià)，不將評(píng)估項(xiàng)目劃分為很多分支，也不為每個(gè)分支量化分?jǐn)?shù)，而是以“課程實(shí)施”為核心，每月給每個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)相對(duì)的等級(jí)。

    等級(jí)劃分的依據(jù)來自于管理者對(duì)每個(gè)班級(jí)課程主題確立、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、活動(dòng)計(jì)劃的制定與組織實(shí)施、教師觀察記錄（對(duì)活動(dòng)的反思，幼兒行為和作品的分析、家園工作等）最主要的是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，要獲得這些信息，必須全面深入教師的工作，深入班級(jí)。你才能了解各班有多少個(gè)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)在什么地方，課程實(shí)施的各個(gè)階段哪些區(qū)域有變化，孩子們的活動(dòng)是怎樣的。只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的合理性。

    評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)日常的過程評(píng)價(jià)，每月評(píng)價(jià)一次，期末則通過“主題方案交流”、“專題研究交流”等形式分享交流各自的研究成果，使教師關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是自己的工作分?jǐn)?shù)，更重要的是教師自身的專業(yè)成果和成長(zhǎng)。

     已經(jīng)成文的部分評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如“集體活動(dòng)”、“戶外活動(dòng)”、“生活活動(dòng)”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“早操活動(dòng)”，這些標(biāo)準(zhǔn)是全體教師參與制定的，是大家共同認(rèn)可的，也就能成為教師的自覺行為。

    開放教育課程的發(fā)展是一個(gè)自然流暢的過程，需要教師之間密切的合作和溝通。因此我們的評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位進(jìn)行，以激勵(lì)教師共同確立主題，選擇內(nèi)容制定周計(jì)劃，及時(shí)交流信息，互相分析活動(dòng)，也加大了班主任對(duì)配班教師的指導(dǎo)力度。對(duì)于研究密度較大、效果較好的班級(jí)和級(jí)部組長(zhǎng)也予以獎(jiǎng)勵(lì)。

 

青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園  寧征 李愛玲