以課程為核心的園本研究
發(fā)布者：cj_lixia 發(fā)布時(shí)間：2011-01-04 14:39:29 點(diǎn)擊數(shù):
以課程為核心的園本研究
課程始終是“開放教育”研究的核心問題，因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。11年來我們圍繞著課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素，在“開放的學(xué)習(xí)空間”、“開放的人際關(guān)系”、“開放的主題探究活動(dòng)”、“開放的課程評(píng)價(jià)”等方面進(jìn)行了持續(xù)深入的研究，我特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)深入，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展需要一定的過程，在不同的發(fā)展階段人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)與理解也是不同的。教育更不是一蹴而就的事情，一旦方向明確就需要持續(xù)深入地研究，從而探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色。開放教育課程的探索與研究是卓有成效的，它促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在其過程中我們還探索了卓有成效的教研方法，如參與式培訓(xùn)、互惠式專業(yè)對(duì)話、解剖式個(gè)案共享等，充分調(diào)動(dòng)了教師參與研究的主動(dòng)性和積極性。下面我就將這些年來我們持續(xù)深入研究的重點(diǎn)及方法向大家作一匯報(bào)。
一、 持續(xù)研究各類計(jì)劃的制定，提高教師構(gòu)建課程的能力。
有的教師可能會(huì)問，現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)依據(jù)兒童的興趣和需要生成活動(dòng)嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為兒童的學(xué)服務(wù)嗎？為什么還要研究教師制定計(jì)劃?但是我們認(rèn)為：成功是因?yàn)橛?jì)劃，失敗是因?yàn)椴挥?jì)劃或計(jì)劃不夠周密。只是我們對(duì)“計(jì)劃”本身的理解發(fā)生了變化。
前些年計(jì)劃重點(diǎn)放在一日活動(dòng)計(jì)劃的研究,然后開始關(guān)注周計(jì)劃的研究，在自主構(gòu)建課程時(shí)主題計(jì)劃的研究成為重中之重，現(xiàn)在我們又特別重視個(gè)人、班務(wù)、級(jí)部學(xué)期計(jì)劃的研究。之所以有這樣一個(gè)變化，是因?yàn)槲覀冊(cè)絹碓疥P(guān)注課程實(shí)施過程中如何統(tǒng)整利用資源，包括人力資源、物質(zhì)資源；開始運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)實(shí)施課程，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和教師工作體驗(yàn)的連續(xù)性。舉例來說，
重視學(xué)期計(jì)劃的研究。怎樣才能使計(jì)劃成為每個(gè)人的行動(dòng)綱領(lǐng)、工作指導(dǎo)，而不僅僅是上交給園長(zhǎng)的文件？在一項(xiàng)成功因素的調(diào)查中顯示，最重要的因素是“挑戰(zhàn)性的任務(wù)”，占40%。因此學(xué)期計(jì)劃應(yīng)該實(shí)是為自己提出挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并思考實(shí)現(xiàn)策略的過程。為此：一是幼兒園制定具有挑戰(zhàn)性的教育工作計(jì)劃，引領(lǐng)教職工前進(jìn)的方向。二是依據(jù)個(gè)人生涯規(guī)劃制定學(xué)期計(jì)劃。三是班級(jí)教師或級(jí)部教師共同制定、互相分享計(jì)劃，以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。四是園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真閱讀每一份班務(wù)、個(gè)人工作計(jì)劃之后，開展“學(xué)期計(jì)劃培訓(xùn)”，圍繞以下核心問題開展參與式討論：為什么要制定班務(wù)計(jì)劃？制定學(xué)期計(jì)劃的依據(jù)是什么？怎樣制定？老師們結(jié)合實(shí)踐中存在的問題和開放教育研究的需求，以及自己的特點(diǎn)進(jìn)一步調(diào)整、完善學(xué)期工作思路，形成個(gè)性化的學(xué)期計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的工作打下了良好的基礎(chǔ)。
開展主題計(jì)劃研究。在課程決策權(quán)下放之后，對(duì)于教師來說，最大的挑戰(zhàn)就是構(gòu)建課程，老師們不僅要駕駛船，而且要造船，這可是從未實(shí)踐過，也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過的大任務(wù)。因此為了啃掉這塊硬骨頭，我們經(jīng)歷了三個(gè)不同的研究階段：一對(duì)一互動(dòng)：初期階段，園長(zhǎng)首先發(fā)揮引導(dǎo)作用，與教師共同學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)理論、研究方案教學(xué)計(jì)劃，并將大部分精力投入實(shí)踐中，與每個(gè)班的教師進(jìn)行“一對(duì)一”的互動(dòng)性研究，一一攻破主題價(jià)值分析、主題目標(biāo)確立、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容選擇與編排、資源利用等。層層互動(dòng)： 當(dāng)大多數(shù)班主任對(duì)主題計(jì)劃有了初步的理解后，為了發(fā)揮團(tuán)體智慧的力量，我們以“層層互動(dòng)”的方式研究主題計(jì)劃。即在班級(jí)內(nèi)部成員初步討論的基礎(chǔ)上開展級(jí)部合作研究。這時(shí)園長(zhǎng)及園長(zhǎng)助理主要采取詢問——傾聽——追問——分析——磋商的方法，幫助各班完善主題計(jì)劃。同時(shí)為了幫助各級(jí)部養(yǎng)成良好的教研習(xí)慣和研究方法，我們還關(guān)注級(jí)部合作過程。如在八大峽研究課程環(huán)境過程中，發(fā)現(xiàn)教師之間互動(dòng)交流的密度很大，但對(duì)于存在的問題容易互相原諒，或用其中一個(gè)方面的理由去解釋，不利于互相促進(jìn)。我們立即提出有效的研究規(guī)則：每個(gè)人都有責(zé)任誠(chéng)懇地為他人提出建設(shè)性的意見，同時(shí)虛心地接受他人的建議并立即行動(dòng)。再如參與大堯小班級(jí)部確立主題的研究過程后，大家共同剖析了研究方法上的問題：如討論過程中線索不清晰，一個(gè)問題沒有解決就談?wù)搫e的問題，討論時(shí)間長(zhǎng)但沒有結(jié)論等。并提出解決策略：教研組長(zhǎng)明確本次教研要解決的主題問題，集中討論逐一解決，每個(gè)成員不能只抱著自己的觀點(diǎn)不放，而應(yīng)該傾聽他人的觀點(diǎn)來豐富自己的觀點(diǎn)。團(tuán)體互動(dòng)：第三階段即本學(xué)期，大部分教師具有了較高的構(gòu)建課程的能力，我們組織17個(gè)班的班主任以級(jí)部為小組分析了以往設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施主題課程的收獲與問題（計(jì)劃反思），對(duì)優(yōu)秀的主題計(jì)劃進(jìn)行了豐富和完善，將整個(gè)學(xué)期各年齡班的主題計(jì)劃制定出來，這樣可以保證教師有更多的時(shí)間與幼兒互動(dòng)，關(guān)注孩子的興趣與需要，最大限度促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
每周研究周計(jì)劃。進(jìn)行周計(jì)劃研究可以提高教師選擇、編排課程內(nèi)容，調(diào)控課程發(fā)展進(jìn)程的能力。以往周計(jì)劃中活動(dòng)內(nèi)容編排的主要原則是交替，比如今天是語言，明天應(yīng)該是音樂而不是語言或計(jì)算；而現(xiàn)在課程強(qiáng)調(diào)整合，強(qiáng)調(diào)針對(duì)兒童去做，周計(jì)劃編排的主要原則是依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的過程層層深入，不斷推進(jìn)，以保持幼兒興趣不斷提高，就象生活本身一樣，每天的活動(dòng)環(huán)節(jié)自然聯(lián)系在一起，今天和明天連續(xù)在一起。（呈現(xiàn)周計(jì)劃分析目標(biāo)、活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系）
在制定過程中還強(qiáng)調(diào)班級(jí)教師、教研組長(zhǎng)共同制定周計(jì)劃。這
二、 系統(tǒng)研究主題實(shí)施策略，推進(jìn)課程向縱深發(fā)展。
課程實(shí)施的過程既是挑戰(zhàn)每位教師實(shí)踐智慧的過程，也是挑戰(zhàn)整個(gè)團(tuán)體教研效率的過程。0下面我結(jié)合具體案例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/span>
（一）研究什么？
選擇那些“影響課程實(shí)施最重要的因素”（如環(huán)境）、“實(shí)踐中最突出的問題”（如薄弱環(huán)節(jié)集體教育活動(dòng)）、“教師最需要的能力”（如師幼互動(dòng)質(zhì)量）做為研究的內(nèi)容，就一定能有成效。如：
1、 持續(xù)跟蹤研究活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教育活動(dòng)自身的組織策略。
2、 將各類活動(dòng)置于整個(gè)主題中，系統(tǒng)研究不同活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。
3、 研究主題實(shí)施的不同階段的組織特點(diǎn)和策略。
以上每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容都隨著實(shí)踐研究而不斷深化的，以活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究為例，在近四年的研究中我們共經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段：玩具、材料是“無字的課本”，也就是幼兒的課本。為了編寫好這本“課本”，我們精心研究活動(dòng)室空間的設(shè)置、材料投放乃至區(qū)域功能的分析，關(guān)注幼兒活動(dòng)過程的觀察和指導(dǎo)。在這一段研究中我們討論了如下問題：（1）設(shè)置活動(dòng)區(qū)的依據(jù)是什么 ？（2）豐富的活動(dòng)區(qū)表現(xiàn)在哪些方面？（3）區(qū)域中每種材料隱含的教育價(jià)值以及可以引發(fā)的活動(dòng)是什么？（4）教師如何觀察幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)？
第二階段：隨著課程研究的不斷深化，我們更加關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整性、主題實(shí)施的自然進(jìn)程，因此主要研究了以下問題：（1）各個(gè)區(qū)域與主題課程密切相關(guān)；（2）各區(qū)域之間的有機(jī)聯(lián)系；（3）每個(gè)區(qū)域發(fā)展的縱向聯(lián)系（4）區(qū)域隨主題進(jìn)程動(dòng)態(tài)發(fā)展；（5）環(huán)境展示幼兒的探究歷程。
第三階段：隨著教師駕馭課程能力全面提高，我們更加關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量、同伴資源的利用，這時(shí)研究的重點(diǎn)是（1）、讓兒童設(shè)計(jì)、創(chuàng)造環(huán)境”；（2）、為區(qū)域賦予生活意義”；（3）、教師以多種策略支持幼兒活動(dòng)；（4）集體分享兒童的情感及心智歷程。
（二）怎樣研究？
問題不可能在一項(xiàng)研究活動(dòng)中得到解決，需要綜合利用多種方式，持續(xù)深入地進(jìn)行。在多次實(shí)踐過程中我們總結(jié)出互惠式業(yè)對(duì)話、解剖式個(gè)案共享、自助式觀察學(xué)習(xí)等研究方式，以求有效解決問題，并感受到不同的方式發(fā)揮不同的作用�；セ菔綄I(yè)對(duì)話能夠使困惑的問題在觀點(diǎn)辨析中逐漸清晰，形成新的觀點(diǎn)；解剖式個(gè)案共享能夠在抽象理論和具體案例之間建立有機(jī)的聯(lián)系；自助式觀察學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師根據(jù)個(gè)人所需主動(dòng)到實(shí)踐中獲取、模仿進(jìn)而創(chuàng)造。
還以活動(dòng)區(qū)活動(dòng)研究的案例來說明。
1、互惠式專業(yè)對(duì)話
在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)研究過程，教師對(duì)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的活動(dòng)區(qū)的內(nèi)涵不太理解，每實(shí)施一個(gè)新主題就加班加點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)區(qū)，甚至有畫蛇添足的現(xiàn)象。我們把教師在實(shí)施課程中暴露出來的問題作為研究的起點(diǎn)，首先利用“互惠式專業(yè)對(duì)話”的研究方法幫助教師解惑，讓教師談?wù)剬?duì)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的活動(dòng)區(qū)的理解，教師們各抒己見，并讓有成功體驗(yàn)的教師介紹活動(dòng)區(qū)活動(dòng)怎樣與其他各類活動(dòng)相結(jié)合，怎樣隨課程發(fā)展而不斷變化與發(fā)展。通過討論教師們進(jìn)一步理解了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與課程發(fā)展的自然聯(lián)系性。最關(guān)鍵的是區(qū)域材料和幼兒活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展性，而不是調(diào)整活動(dòng)區(qū)的位置，或者外在的美化。需要強(qiáng)調(diào)的是；不是每個(gè)新主題都要徹底換材料，要充分思考原由材料如何表現(xiàn)新的課程內(nèi)容，新舊材料如何運(yùn)用。
推動(dòng)發(fā)展 概括要點(diǎn) 教師 充分表達(dá) 選擇問題 拋出問題 園長(zhǎng) 專心傾聽 共享 認(rèn)同
這個(gè)圖示展示了園長(zhǎng)和教師的研究過程。在這個(gè)過程中，園長(zhǎng)應(yīng)該把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)：1、捕捉、呈現(xiàn)核心問題。園長(zhǎng)應(yīng)敏銳捕捉實(shí)踐的問題，并以案例描述、照片展示、錄象等形式清晰地呈現(xiàn)問題，由于這些問題來自實(shí)踐，所以教師間很容易產(chǎn)生共鳴；2、積極傾聽他人的觀點(diǎn)。問題拋出后，應(yīng)該允許教師自由地、充分地表達(dá)自己對(duì)問題的理解和想法。教師發(fā)表的觀點(diǎn)有的是合理的，有的可能是片面的，不成熟的，需要大家耐心傾聽、辨別，并呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想法。3、推動(dòng)對(duì)話深入發(fā)展。園長(zhǎng)和教師都應(yīng)主動(dòng)思考哪些觀點(diǎn)是自己認(rèn)同的，哪些觀點(diǎn)自己還存有質(zhì)疑，以便發(fā)表自己的見解。為使討論向更高層次發(fā)展，園長(zhǎng)還應(yīng)進(jìn)一步拋出新問題，推動(dòng)大家深入思考，最終形成新的認(rèn)識(shí)。
2、解剖式個(gè)案共享
經(jīng)過討論形成的新觀念，只有經(jīng)過實(shí)踐的碰撞才能轉(zhuǎn)化為教師的教育機(jī)智，因此為深化教師對(duì)這個(gè)問題的理解，進(jìn)一步解決實(shí)踐層面出現(xiàn)的操作問題。我們又以紅山峽園為研究現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用“解剖式個(gè)案共享”的方式，組織 “活動(dòng)區(qū)隨主題推進(jìn)而不斷發(fā)展”的主題研討活動(dòng)。在這個(gè)過程中，園長(zhǎng)應(yīng)該把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)：1、案例選擇具有典型性。在這四個(gè)活動(dòng)室中有2個(gè)活動(dòng)室是主題起始階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，另一個(gè)活動(dòng)室是主題實(shí)施過程中變化發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，還有一個(gè)活動(dòng)室展示的是主題課程即將結(jié)束時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，能夠引發(fā)教師討論主題實(shí)施不同階段的區(qū)域，每個(gè)班級(jí)實(shí)施過程中區(qū)域的動(dòng)態(tài)變化不僅呈現(xiàn)在環(huán)境中，而且有效推動(dòng)了主題實(shí)施。2、跟蹤過程中配以解說。全體班主任依次觀看四個(gè)班的活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)各班介紹區(qū)域發(fā)展過程，特別是具有典型意義的策略。3、圍繞核心問題剖析。觀摩結(jié)束后，教師們結(jié)合本班課程，圍繞著收獲、差異、疑問、改進(jìn)八個(gè)字進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何隨著主題實(shí)施的不斷發(fā)展而變化。
我們經(jīng)常剖析具有典型意義的案例，以促進(jìn)教師間的共享學(xué)習(xí)，使每個(gè)參與者都能在抽象理論與具體事例的碰壁中有所獲，能從他人創(chuàng)造性的工作中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。研究就是在這種循環(huán)往復(fù)的過程中螺旋式上升的。
3、自助式觀察學(xué)習(xí)
由于教師特點(diǎn)、水平不同，在解決普遍性的問題過程中，仍然會(huì)出現(xiàn)個(gè)別問題，我們便通過自助式觀察學(xué)習(xí)的方式，充分利用園內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源來解決這些個(gè)別問題，例如在跟蹤大堯中一班活動(dòng)時(shí)，其活動(dòng)區(qū)仍然不能隨著主題的發(fā)展而變化。當(dāng)我們把這一問題提出之后，本班教師并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，于是我們帶領(lǐng)本班教師，到大班級(jí)部觀察、對(duì)比分析，并從每個(gè)區(qū)域出發(fā)，邊改進(jìn)邊同大班教師交流，終于體驗(yàn)到區(qū)域的變化給課程實(shí)施帶來的影響，并掌握了具體的操作策略。在組織這類活動(dòng)時(shí)需注意：1、抓準(zhǔn)問題要害。2、被觀察的班級(jí)有明顯的特點(diǎn)，有助于觀察者解決問題；3、邊觀察邊交流，解讀區(qū)域及幼兒活動(dòng)過程，以使老師能夠看的見；4、追蹤后期反思和改進(jìn)。教師不僅在自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我改進(jìn)的過程中，解決了實(shí)踐中存在的問題，而且學(xué)會(huì)了解決問題的方法，之后他們每當(dāng)遇到問題便主動(dòng)到其他班級(jí)中主動(dòng)觀察、尋找差距、尋求策略。
三、深化教師參與課程評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)師幼富有個(gè)性的發(fā)展。
關(guān)于課程評(píng)價(jià)的研究是近幾年才開始的，我們特別關(guān)注了教師參與課程評(píng)價(jià)的研究。教師參與課程評(píng)價(jià)既需要教師有較高的專業(yè)水平，又需要教師具有自我管理的意識(shí)和能力。因此并不是一蹴而就的事情，需要循序漸進(jìn)。
幼兒小檔案是教師參與課程評(píng)價(jià)的重要途徑。
由于教師在幼兒檔案中運(yùn)用文字記錄、照片、幼兒作品等多種形式，真實(shí)記錄幼兒在每個(gè)主題中個(gè)別化的思考和收獲，因此無論是照片、幼兒作品的選擇和評(píng)析，還是以文字記錄的形式描述幼兒在主題活動(dòng)中的典型行為，都是教師從個(gè)體出發(fā)評(píng)價(jià)本班課程的過程。（照片展示汽車主題）教師從幼兒檔案中獲取課程進(jìn)程的生發(fā)點(diǎn)，也從檔案中反思課程實(shí)施效果。為了使幼兒檔案更能體現(xiàn)：“綜合利用多種形式呈現(xiàn)兒童富有個(gè)性化的特征”、“鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與”、“家園互動(dòng)形成良性循環(huán)”等特點(diǎn)，我們采取了以下措施：
一是總結(jié)已研究過的成果形成《幼兒小檔案評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)放到各班，以明確具體要求。
二是每個(gè)月翻閱各班檔案，進(jìn)行個(gè)別性反饋和月評(píng)估考核。對(duì)于教師出現(xiàn)的問題，或者舉例說明其問題和改進(jìn)策略，或者拿出《幼兒教育》中的記錄一起對(duì)比分析，以提高其評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)過程的能力，并通過月評(píng)價(jià)保障各班每位幼兒檔案的質(zhì)量。
三是共享具有不同特點(diǎn)的幼兒檔案。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)便及時(shí)共享。有的評(píng)析能夠反映幼兒具有典型意義的行為表現(xiàn)；有些照片評(píng)析詳細(xì)表達(dá)自己獨(dú)特的探究體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；有的觀察記錄有連續(xù)性，能夠反映幼兒在課程不同階段的發(fā)展；有的利用照片與文字相結(jié)合的方式，形象、細(xì)致地反映出幼兒活動(dòng)過程；有的利用幼兒檔案收集課程資料、解決課程實(shí)施中的疑問、實(shí)施個(gè)性化的教育。
四是通過團(tuán)體討論解決困惑問題。對(duì)
循序漸進(jìn)地開展教師自評(píng)和互評(píng)
現(xiàn)在我主要以課程實(shí)施過程為評(píng)價(jià)內(nèi)容，介紹我的幼兒園評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改進(jìn)。
1、量化評(píng)價(jià)。最初我們用量化評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)的主體是管理者，教師完全處在被動(dòng)的地位上，是園長(zhǎng)要我做，既容易激發(fā)矛盾，也不利于解決問題。
2、模糊等級(jí)評(píng)價(jià)。后來又采取模糊等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體雖然還是管理者，但是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)析課程實(shí)施，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。但是是將班級(jí)所有人員統(tǒng)整起來評(píng)價(jià)。如班主任是一等獎(jiǎng)，配班教師也是一等獎(jiǎng)。這種評(píng)價(jià)雖有利于班級(jí)人員的合作，但難以培養(yǎng)典型，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，教師仍然被要求做事情。
3、教師與管理者合作評(píng)價(jià)。為了讓教師自我發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)解決，現(xiàn)在我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓教師參與評(píng)價(jià)，開展自評(píng)與互評(píng)，管理者、教師組成一個(gè)平等互助的合作群體，一起研究，改進(jìn)課程，改進(jìn)教育策略，相互溝通，共同提高。
在教師自評(píng)和互評(píng)過程中，管理者做些什么呢？
首先要制定各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在總結(jié)前期研究經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們與教師共同制定或修訂了各類活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高評(píng)價(jià)的效度。
其次需搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)。即在評(píng)價(jià)之前教師有機(jī)會(huì)互相觀摩活動(dòng)，以提高評(píng)價(jià)的信度。
最后鼓勵(lì)客觀的評(píng)價(jià)行為。
我們首先在一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上開展了教師自評(píng)和互評(píng)。今年3月份我們發(fā)現(xiàn)，大堯園戶外活動(dòng)質(zhì)量不高，經(jīng)提醒效果不明顯。于是，4月份要求大堯園、龍羊峽園各班出一名教師到紅山峽園觀摩四個(gè)班的戶外活動(dòng)，之后，又讓教師圍繞著：“有什么收獲？有哪些差異？如何改進(jìn)？”三個(gè)問題展開了討論。并讓各班教師依據(jù)《戶外活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)3月份、4月份的戶外活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)一步反思自己班戶外活動(dòng)最突出的特點(diǎn)和問題，教師運(yùn)用自己的心理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的同時(shí)也在評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)客觀、公正。由于問題是教師自己反思的，改進(jìn)策略是教師自己思考的，行動(dòng)也就特別快，隨
自評(píng)和互評(píng)不僅給予了教師自我評(píng)定工作質(zhì)量的決策權(quán)，而且提高了自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺意識(shí)和能力。5月份教師主動(dòng)提出了戶外活動(dòng)中存在的問題：集體競(jìng)爭(zhēng)游戲中存在著教師控制過高，帶來了諸多幼兒等待現(xiàn)象和教師維持紀(jì)律現(xiàn)象。園長(zhǎng)對(duì)他們提出問題的行為給予了及時(shí)的肯定，更加激發(fā)了教師主動(dòng)研究的熱情，由此開展了“玩輪胎案例剖析”活動(dòng)。在對(duì)比分析案例中兩種不同的活動(dòng)之后，老師們紛紛結(jié)合實(shí)踐反思：自己的哪些行為控制束縛了幼兒，哪些行為有效支持了幼兒，如何通過創(chuàng)設(shè)游戲情境讓兒童充分、主動(dòng)參與集體游戲。由于是教師的自我反思、主動(dòng)研究，因此研究的效果和落實(shí)到實(shí)踐中的積極性都很高，戶外活動(dòng)的質(zhì)量不斷提高，他們?yōu)樽约涸u(píng)價(jià)的活動(dòng)質(zhì)量也隨之提高。
在戶外活動(dòng)的自評(píng)和互評(píng)上進(jìn)行了成功的嘗試之后，我們又推廣到其他項(xiàng)目，并首先以級(jí)部評(píng)價(jià)為單位，然后在全園分享。例如，我們組織了四輪全體教師參加的集體教育活動(dòng)觀摩，評(píng)價(jià)時(shí)先由教研組長(zhǎng)組織本級(jí)部教師評(píng)價(jià)，在全園分享過程中發(fā)現(xiàn)：全體教師的自我評(píng)價(jià)等級(jí)與他人評(píng)價(jià)等級(jí)95%是一致的，級(jí)部評(píng)價(jià)等級(jí)與管理者的評(píng)價(jià)等級(jí)也是95%是一致的，這充分顯示出教師維護(hù)自己權(quán)利的態(tài)度、精神和對(duì)自己主體地位的尊重，教師在參與自評(píng)與互評(píng)的過程中對(duì)教育的理解，兒童的理解越來越深刻，越來越微妙，主動(dòng)研究，合作研究的積極性不斷提高。在評(píng)價(jià)過程中大家一致認(rèn)為評(píng)出等級(jí)是次要的，關(guān)鍵是通過參與評(píng)價(jià)開展自我反思與集體反思，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)不補(bǔ)短。
教師以自評(píng)和互評(píng)的方式參與課程評(píng)價(jià)，不僅深化了客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也促進(jìn)了教師自我反思、自我管理、自我成長(zhǎng)。
青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園 李愛玲
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