華師大教授朱家雄：要考慮不同人群的需求差異

發(fā)布者：cj_lixia   發(fā)布時(shí)間：2010-11-29 09:33:16   點(diǎn)擊數(shù):

         “學(xué)前教育的春天來(lái)了！”這是華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院朱家雄教授在接受記者采訪時(shí)反復(fù)說(shuō)的一句話(huà)。“這些天，我們從事學(xué)前教育的人是十分興奮的。政府如此重視學(xué)前教育，學(xué)前教育發(fā)展的前景一定會(huì)越來(lái)越好。”

　　今后學(xué)前教育要朝哪個(gè)方向發(fā)展？朱家雄說(shuō)，“政府的指向性很明白，向弱勢(shì)群體，向農(nóng)村，要深入最底層”。

　　對(duì)于國(guó)務(wù)院確定的五條政策措施，朱家雄認(rèn)為，其核心是要保障和改善民生，按照公益性和普惠性的原則普及學(xué)前教育。而普及學(xué)前教育的重點(diǎn)，是解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困老百姓的學(xué)前教育機(jī)會(huì)均衡問(wèn)題。

　　一竿子插到底

　　到最弱勢(shì)的地方去

　　“學(xué)前教育最難的問(wèn)題，是怎么把學(xué)前教育普及到最底層。”朱家雄說(shuō)，“要一竿子插到底，到最弱勢(shì)的地方去。”

　　朱家雄認(rèn)為，政府的投入，應(yīng)該更多傾向于弱勢(shì)，要思考“怎樣能夠辦一些保住底線的幼兒園”，“跟那里的老百姓需求相一致的幼兒園”。“我們根本不可能舉辦按照統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求的幼兒園，如在任何地方和任何條件下都要求幼兒園的建筑面積要多少，師生比是多少等。這在中國(guó)根本做不到，所以，一定要有差別性地來(lái)舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。”

　　朱家雄說(shuō)，在我國(guó)，迄今為止學(xué)前教育還不屬于義務(wù)教育，政府不可能包下全部的經(jīng)費(fèi)投入。即使采用了種種政策和措施，增加了投入，豐富了資源，還有一個(gè)“怎么舉辦”的問(wèn)題——“什么樣的學(xué)前教育對(duì)小孩子是適合的”。

　　朱家雄一直在關(guān)注各地教育部門(mén)對(duì)城市里所謂“黑戶(hù)幼兒園”的政策。他說(shuō)，中國(guó)正在經(jīng)歷一個(gè)城市化的過(guò)程，而且越來(lái)越深入，有大量的農(nóng)民到城里來(lái)安家落戶(hù)，他們的子女進(jìn)到城里，就有了到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育的需求，一些新的托幼機(jī)構(gòu)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)于這樣的發(fā)展趨勢(shì)，教育主管部門(mén)應(yīng)該如何對(duì)待和處理，是一個(gè)需要慎重思考的問(wèn)題。如果只是簡(jiǎn)單地以不合規(guī)范為理由將它們?nèi)【喌�，將這些孩子疏散到現(xiàn)有的幼兒園去，包括公辦幼兒園和收費(fèi)比較高的私立幼兒園，往往會(huì)因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@部分人很不滿(mǎn)意。

　　“讓他們跟城市中層以上的人享用同樣的資源，跟他們的孩子一起學(xué)習(xí)，你說(shuō)這是公平還是不公平？從某個(gè)角度來(lái)講，這本身是不公平的。因?yàn)槟銥樗麄兲峁┑牟皇沁m合他們的教育。他們?cè)谀抢镒兂尚碌娜鮿?shì)群體。加之把他們弄到收費(fèi)比較高的幼兒園，他們根本出不起那個(gè)錢(qián)。”

　　最底層的教師怎么辦？

　　作為一位多年從事學(xué)前教育的工作者，朱家雄說(shuō):“我們搞教育的人，不僅要思考什么樣的教育基層是最好的教育，更要思考，什么樣的教育是最適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目陀^條件和某個(gè)特殊人群需求的教育。”

　　朱家雄給記者舉了一個(gè)例子。國(guó)家的中長(zhǎng)期教育規(guī)劃出臺(tái)后，朱家雄跟幾個(gè)老師一起到了云南的玉溪做調(diào)研。那里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取學(xué)前教師，每月工資600元。這些老師以前都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長(zhǎng)給他們做培訓(xùn)。朱家雄問(wèn)園長(zhǎng)，你現(xiàn)在要的到底是什么，培訓(xùn)究竟怎么進(jìn)行才是你們最需要的。園長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)，你要跟她們講理論是沒(méi)有用的——老師就是這水平，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)幼兒，最要緊的就是教她們帶著小孩子唱歌不走調(diào)，會(huì)講故事，普通話(huà)準(zhǔn)確一點(diǎn)，故事內(nèi)容能講明白。能做到這一點(diǎn)就很不錯(cuò)了。

　　“沒(méi)有資源，知道嗎？不能說(shuō)培訓(xùn)好了才去上崗，這是不可能的。農(nóng)村的教師流動(dòng)又特別快。今年當(dāng)了，明年就不當(dāng)了，怎么辦，不能烏托邦地來(lái)想問(wèn)題。”朱家雄感慨地說(shuō)。

　　更有意思的事情，發(fā)生在朱家雄跟當(dāng)?shù)亟逃�工作者討論學(xué)前教育課程的時(shí)候。“我們城市里的人在想，兒童的課程應(yīng)該生活化，跟他們的經(jīng)驗(yàn)一致，我們?nèi)��?wèn)他們的老師，他們都說(shuō)，你這樣講的話(huà)，我們不明白。學(xué)前教育的內(nèi)容分五個(gè)領(lǐng)域，健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)，我們主張五個(gè)領(lǐng)域融合起來(lái)，他們一致認(rèn)為，不要融合，分開(kāi)來(lái)好了，這樣好操作，下面的老師明白。后來(lái)，他們的教育局局長(zhǎng)居然對(duì)我們講，你們就是分這五大領(lǐng)域，我們下面的老師還是不明白，你們就這樣來(lái)編:德、智、體。”

　　這件事情讓朱家雄和同事們“蠻受教育”。“其實(shí)，要有可操作性，要讓老師明白，這才是當(dāng)今我們要做的事情。就像傳話(huà)游戲一樣，開(kāi)始一句復(fù)雜的話(huà)，越傳越走樣，到最后什么都沒(méi)有了，倒不如一句簡(jiǎn)單的話(huà)，到后來(lái)還傳得準(zhǔn)確。那個(gè)局長(zhǎng)多年在最底層做教師，明白下面的狀況。他生怕我們不同意這樣編，他怕我們做學(xué)問(wèn)的人不理解。但我必須同意這樣做，如果不這樣做，推行下去，效果就要差多了。”

　　“學(xué)前教育的師資培訓(xùn)，一個(gè)要解決的根本問(wèn)題就是，最底層的教師怎么辦？”朱家雄曾對(duì)教育行政部門(mén)的一位官員說(shuō)，你們能關(guān)注到最高級(jí)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)種子教師，我是很興奮的，但恐怕同時(shí)還得顧及到最底層的教師，怎么樣通過(guò)一個(gè)有效的機(jī)制，來(lái)培養(yǎng)他們。“培養(yǎng)他們的方式，跟頂級(jí)的培養(yǎng)方式是不一樣的。一定要把可操作性放在第一位，讓老師明白了，真正能夠做下來(lái)。”基于在實(shí)踐中摸爬滾打得出的經(jīng)驗(yàn)，朱家雄反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“從師資培訓(xùn)，到課程的實(shí)施，到幼兒園管理，所有的一切，包括整個(gè)的體制機(jī)制，都要實(shí)施差異性的做法。”

　　朱家雄認(rèn)為，中國(guó)很難借鑒像丹麥、挪威、澳大利亞、新西蘭這些國(guó)家，他們資源豐富，人口少，自由度大，社會(huì)強(qiáng)調(diào)公共福利，小孩子競(jìng)爭(zhēng)也沒(méi)有壓力，基本生活也有保障，教師的水平基本上都是本科以上，跟我們完全不是一回事。如果按照他們的方式來(lái)做，恐怕會(huì)成問(wèn)題。“中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情，那么大，貧富差異那么大，地區(qū)差異那么大，這種情況下，學(xué)前教育的任何問(wèn)題，都必須差異性地考慮。”

　　農(nóng)村孩子最需要的是什么？

　　“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教結(jié)合、寓教于樂(lè)，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”，這是國(guó)務(wù)院學(xué)前教育的五條政策措施中，對(duì)幼兒園具體該怎么“辦”提出的指導(dǎo)原則。對(duì)此，朱家雄說(shuō)，這是所有學(xué)前教育學(xué)者都堅(jiān)持的，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)游戲?qū)τ趯W(xué)齡前兒童的意義。大家都會(huì)認(rèn)為，一個(gè)會(huì)游戲的孩子，會(huì)發(fā)展得更好，更充分。“游戲是兒童滿(mǎn)足自我需求的主要方式，如果你剝奪了兒童的游戲，他基本的需求都沒(méi)有了。”

　　不過(guò)，朱家雄同時(shí)指出，也要差異性地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。“那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村孩子，游戲不是問(wèn)題，他們整天在游戲，他們自發(fā)、自主的滿(mǎn)足自身需要的游戲本來(lái)就很多。他們要的是什么？要的是一定素質(zhì)的人跟他們互動(dòng)，在入學(xué)以前多少做一些準(zhǔn)備。這才是他們的需要。把他們組合起來(lái)，唱唱歌，學(xué)一點(diǎn)衛(wèi)生常識(shí)，學(xué)一些禮貌禮節(jié)，這才是他們最需要的。當(dāng)然，你可以通過(guò)游戲的方式給他們，這是另外一回事了。”

　　對(duì)于幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題，朱家雄表示，“我反對(duì)幼兒園階段教小學(xué)階段的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣會(huì)出問(wèn)題。但另一方面，現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的教育內(nèi)容很不簡(jiǎn)單，很多小孩會(huì)出現(xiàn)低幼銜接的問(wèn)題。銜接不好的話(huà)，會(huì)導(dǎo)致孩子很大的挫敗。”

　　朱家雄說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，用小學(xué)的方式教小學(xué)的內(nèi)容，叫“小學(xué)化”。這是我們反對(duì)的。但它跟為入小學(xué)做一些準(zhǔn)備，界限就很難分開(kāi)來(lái)，“這里的關(guān)鍵還在于教師”。

　　“小孩子從小在那里自由地玩，與從小有人在那里很好地、很藝術(shù)化地，而且符合他興趣地教他，你說(shuō)兩個(gè)人最后的結(jié)果會(huì)怎么樣？肯定是后者要好得多。所以關(guān)鍵還是在教師。教師如何用兒童感興趣的方式來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)東西，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)講特別重要，對(duì)城市的孩子也特別重要。沒(méi)人會(huì)這么傻，讓孩子想做什么就做什么。”

　　朱家雄還說(shuō)，“小學(xué)化”這個(gè)現(xiàn)象，如果中國(guó)的文化不變，教育體制不變，很難根除掉。“等到中國(guó)經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)了，工作壓力不是那么大，大家更富裕了，你讓‘小學(xué)化’也‘小學(xué)化’不起來(lái)。”

　　浪漫著，也現(xiàn)實(shí)著

　　朱家雄對(duì)記者說(shuō):“學(xué)前教育的學(xué)者都是蠻浪漫的，我們理想當(dāng)中的教育，都是美麗的——小孩子從小到大開(kāi)開(kāi)心心，不太受到外界束縛的控制，都在人本化的、寬松的環(huán)境下生長(zhǎng)，這是我們的追求。慢慢地，我們也逐漸認(rèn)識(shí)到，中國(guó)這么大，不同地域，不同人群，太不一樣的狀態(tài)，想問(wèn)題的方式可能就會(huì)改變一點(diǎn)。理想最終得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們對(duì)于不同地區(qū)、不同人群，應(yīng)該有不同的考慮。畢竟，富人想要的與窮人想要的不一樣，對(duì)教育的需求也是有差異的。”

　　朱家雄在最后說(shuō)，國(guó)務(wù)院確定的學(xué)前教育五項(xiàng)政策措施，反映了在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的情況下，政府對(duì)于進(jìn)一步保障和改善民生，按照公益性和普惠性的原則普及學(xué)前教育的決心，為各級(jí)政府今后推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展定出了方向。對(duì)于學(xué)前教育的工作者來(lái)說(shuō)，一定要遵循學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在運(yùn)行中的最一般原則，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，不可能所有事情都用一統(tǒng)的方式來(lái)做，應(yīng)該差異性地來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育，這才能把政策落實(shí)到底，真正產(chǎn)生效益。(張寧銳 李果然)  (摘自中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng))