一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？為了更好地把握這種理念，我對(duì)它的本義做了研究。

所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、有效教學(xué)的幾種教學(xué)行為

1、清晰授課：教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。

2、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。”

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

三、怎樣實(shí)施有效教學(xué)

（一）明確出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)的原因。

1、教與學(xué)脫節(jié)：老師的講解，脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，超出全班學(xué)生的平均可接受度。什么是平均可接受度？就是你們班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。這應(yīng)該是老師講課的起點(diǎn)和立足點(diǎn)。取法乎上不行，丟了一大片；取法乎下也不行，多數(shù)人聽(tīng)著沒(méi)意思；只有取法乎中，才能推動(dòng)上頭，也能帶起下頭。一堂課的成敗，就看老師能否把握這個(gè)“度”——可接受度。你課講得再好，只有10個(gè)聽(tīng)懂，40個(gè)聽(tīng)不懂，這樣的課也是失敗的。

2、講與練脫節(jié)：我們經(jīng)常說(shuō)的師生互動(dòng)，在課堂上的主要表現(xiàn)形式是講講、練練，練練、講講，老師動(dòng)口，學(xué)生動(dòng)手，師生間協(xié)調(diào)配合，共同投入到教學(xué)活動(dòng)中去。知識(shí)可以講清楚，但能力，必須通過(guò)訓(xùn)練來(lái)形成。有許多課，不是講解不到位，而是訓(xùn)練不到位。這一點(diǎn)，每位老師都應(yīng)深入反思。那些老師唱獨(dú)角戲，不管學(xué)生懂不懂，自顧自己一味講下去的課，不用別人評(píng)課，自己就應(yīng)該否定自己，因?yàn)楸M管你講得很痛快，但沒(méi)落實(shí)到學(xué)生身上，這樣的課有什么用？

3、備課不充分，尤其集體備課沒(méi)能真正開(kāi)展起來(lái)。表現(xiàn)在課堂上，老師對(duì)教材理解不深，處理不當(dāng)，把握不住教材的要點(diǎn)。上課顯然缺乏計(jì)劃，缺乏設(shè)計(jì)，隨意性很強(qiáng)。這種缺乏準(zhǔn)備的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必然要打很大折扣。這次教學(xué)聯(lián)合督導(dǎo)，也看了老師的教案，問(wèn)題比較大。大部分教案，只考慮老師怎樣講，很少涉及學(xué)生怎樣學(xué)。極個(gè)別的老師，沒(méi)有教案。向他要教案，只交來(lái)十幾張耍單片的紙，每張紙有三五道題。這幾道題是課堂上講的，還是課后作業(yè)，也沒(méi)有什么說(shuō)明。備課處于這種狀態(tài)，用什么去保障課堂的教學(xué)質(zhì)量呢。這次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的最大問(wèn)題就是有部分老師備課不認(rèn)真、不充分，這也是出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)的主要原因。改革并加強(qiáng)備課這一環(huán)節(jié)，是今后教學(xué)管理的首要任務(wù)。

（二）貫徹正確的教學(xué)理念

1、以學(xué)為主：這是教學(xué)理念的前提。它有兩個(gè)含義，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是要組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)為主”絕不是單純的讓學(xué)生自己去學(xué)，“以學(xué)為主”的背后有一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。這個(gè)人是誰(shuí)？是老師。“以學(xué)為主”是對(duì)老師的教學(xué)提出的要求。要求老師在教學(xué)之前，要想法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)之中，要認(rèn)真地組織學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、師生互動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生互為主體，相互依存，也相互促進(jìn)。“師生互動(dòng)”這一理念，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮老師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，所謂“有效”，它必然是師生互動(dòng)的結(jié)果。在“師生互動(dòng)”中，學(xué)生要靠教師來(lái)組織來(lái)調(diào)動(dòng)，老師仍處于主導(dǎo)地位。有的老師，總以“完不成教學(xué)任務(wù)”為理由，舍不得把課堂時(shí)間交給學(xué)生，而忙著自己講，自己趕進(jìn)度。這種想法，是非常片面的。你把一本教材講完了，多數(shù)學(xué)生不會(huì)，仍是無(wú)效教學(xué)，并沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)。把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，和老師一起參與教學(xué)活動(dòng)，只能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，不會(huì)妨礙教學(xué)任務(wù)的完成。這個(gè)道理，老師應(yīng)該明白。

3、教輔結(jié)合：我縣生源的一個(gè)情況，是低分段學(xué)生比例偏大。這些學(xué)生，單靠課堂教學(xué)，并不能完全掌握應(yīng)會(huì)的東西。課外輔導(dǎo)必須跟上，進(jìn)行課后再加工，他們才能基本掌握應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生是這樣，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是這樣，只有輔導(dǎo)跟上，他們才學(xué)得更加扎實(shí)，更加靈活，形成能力。

4、優(yōu)差并重：我縣學(xué)生差生比例偏大，這是無(wú)法回避的大難題。我建議采取三項(xiàng)措施：第一，要調(diào)整講課和課后習(xí)題的層次性，課上，講課要讓他們能聽(tīng)懂大部分；課后習(xí)題要讓他們會(huì)作一部分；每次考試，要讓他們的成績(jī)都有所提升。這樣的調(diào)整，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整。總感到學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，他們就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。第二，要安排時(shí)間，給這些學(xué)生補(bǔ)課。第三，要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。采取了這些措施之后，這些人大部分還是后進(jìn)生。后進(jìn)沒(méi)有關(guān)系，只要能在后面跟上大部隊(duì)就行，千萬(wàn)不要讓這些學(xué)生被甩在大部隊(duì)之外，陷于絕望。我呼吁老師們，都要下力氣搶救差生，這是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。

（三）改革備課制度

我們過(guò)去實(shí)行的是個(gè)人備課基本上的集體備課制。但是，大多情況下，個(gè)人備課不深入，集體備課走形式，導(dǎo)致這一備課制度執(zhí)行乏力。本來(lái)備課是教學(xué)工作的最重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在反倒成了最薄弱的環(huán)節(jié)。我們要改革備課制度，實(shí)行“三段備課制”，即個(gè)人備課——集體備課——個(gè)人再備課。

操作辦法：每學(xué)期期末，備課組長(zhǎng)要將下學(xué)期的備課任務(wù)，分章、節(jié)、課或單元，分配給同組的每一位老師，由這位老師利用假期時(shí)間，寫出教案，并打印出來(lái)。我們把這份教案，叫作“參閱教案”。對(duì)這份教案提出五條要求：（1）必須有明確的教學(xué)目標(biāo)（按三維設(shè)計(jì)）；（2）必須有清晰的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)）；（3）必須有對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)、）的分析和處理意見(jiàn)；（4）必須提出典型的課堂訓(xùn)練題（例題）和課后練習(xí)題（作業(yè)）；（5）根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要制作必要的教學(xué)軟件。這是備課的第一階段，即個(gè)人備課階段。

備課的第二階段是集體備課。集體備課時(shí)，每位老師手頭都有一份參閱教案。集體備課的任務(wù)是：對(duì)參閱教案進(jìn)行研究，作出補(bǔ)充或修改。經(jīng)全體認(rèn)同后，作為大家的“共用教案”。

備課的第三階段是個(gè)人再備課，根據(jù)本班學(xué)生情況寫出教學(xué)案。教學(xué)案既是供老師講課用的，又是供老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)用的。