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寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時(shí)間：2010-10-19 09:58:03 點(diǎn)擊數(shù):
寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平
一名優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而寫(xiě)作則是表達(dá)自己的最佳方式。只有真切體會(huì)到寫(xiě)作價(jià)值的教師才會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評(píng)比。寫(xiě)作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫(xiě)作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，做為研訓(xùn)教師的我，把寫(xiě)轉(zhuǎn)移在“寫(xiě)課”上。
寫(xiě)課就是在思考教學(xué)，就是在表達(dá)思想——這一點(diǎn)我深有體會(huì)。只看不想，只說(shuō)不寫(xiě)，回過(guò)頭來(lái)什么也沒(méi)有留下。“寫(xiě)課”是一種很好的積累。寫(xiě)課不是簡(jiǎn)單的口頭議論，而是對(duì)話、反思與梳理的綜合過(guò)程。如果說(shuō)評(píng)課是感性認(rèn)識(shí)，那么寫(xiě)出來(lái)就是理性認(rèn)識(shí)。說(shuō)話和寫(xiě)作都是表達(dá)。但是，口頭評(píng)課，帶有隨意性、不確定性。寫(xiě)課，卻能將散亂的評(píng)課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗(yàn)。
幾年來(lái)，圍繞教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，我的寫(xiě)課成為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，不僅有利于他人，同樣成就了自己。就個(gè)人體會(huì)，整理聽(tīng)課筆記能夠更加邏輯地表達(dá)、規(guī)范地表達(dá)、精細(xì)地表達(dá)。這樣的寫(xiě)，相對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)議課的說(shuō)，就具有了更高的對(duì)話質(zhì)量。比如什么是對(duì)話？基于怎樣理念的對(duì)話才算是真正的對(duì)話？對(duì)話中“對(duì)”的究竟是什么，是一問(wèn)一答嗎？“師生平等”，僅僅是教師的和藹表情嗎？基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還是教師的經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)是把雙刃劍，教師如何正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，如何判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是否正確，等等。當(dāng)我把這些不成熟的思考寫(xiě)出來(lái)，印發(fā)給老師們的時(shí)候，他們閱讀我的寫(xiě)課，要比聽(tīng)我現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)課獲得更多的沉淀。可以說(shuō)，這樣做所帶來(lái)的收獲，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了評(píng)課本身。
近三年來(lái)我在課堂上不僅聽(tīng)常態(tài)課，也聽(tīng)研究課。既“捉蟲(chóng)”，也“揀金”，為了方便老師們閱讀，我把這兩部分的文章放在我的博客里，我們不少老師都在跟著閱讀。于是，這樣的寫(xiě)課，就成為了不僅僅是屬于我們學(xué)校老師的，更是各個(gè)學(xué)校老師們可以利用的校本教材。因?yàn)橛械陌咐�，具有一定的典型性，但可能只在一個(gè)老師身上聽(tīng)到，我就結(jié)合這一類(lèi)的話題，寫(xiě)成系列文字，打印下來(lái)，讓所有的相關(guān)學(xué)科的老師閱讀討論。既避免了其他教師出現(xiàn)該教師的問(wèn)題，也可以留著給下一個(gè)學(xué)年的老師作為培訓(xùn)教材。想想，這個(gè)方法真好。
這里需要說(shuō)明的是，我寫(xiě)的捉蟲(chóng)文字，揀金文字，都要給當(dāng)事人閱讀，必須經(jīng)過(guò)他們的同意，我才放在博客或者印發(fā)給其他教師們學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)敢于展示自己不足，敢于呈現(xiàn)自己的失敗，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是一種勇氣。
更為重要的是，這樣的文章，不是來(lái)自外部世界，而就來(lái)自自己的身邊，甚至就是自己的故事，由此教師就會(huì)對(duì)文章中提到的問(wèn)題格外的重視，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)“動(dòng)真格的”。這些文章在我校老師們中間撞擊的波瀾，由此也應(yīng)當(dāng)能夠見(jiàn)其一斑了吧。
教學(xué)引領(lǐng)者要舍得花功夫?qū)懗鰜?lái)，這不是半個(gè)小時(shí)，或者一個(gè)小時(shí)就能穿鑿附會(huì)出來(lái)的。不是真正習(xí)慣于寫(xiě)作的人，是不會(huì)知道爬格子的苦處的。往往我們說(shuō)的很好，落在筆上就不是那么回事了，還有，“改”要比“寫(xiě)”的時(shí)間還常，經(jīng)常要做在電腦前五六個(gè)小時(shí)。每一個(gè)萬(wàn)家燈火晚上，下班后不是放松安逸、觥籌交錯(cuò)，而是挑燈夜讀，學(xué)習(xí)、反思、寫(xiě)作，這真的需要付出很大的代價(jià)。而最終究竟有多大的推動(dòng)作用，其實(shí)我也不知道——我只知道，我必須動(dòng)腦筋創(chuàng)造性的做好我的教學(xué)引領(lǐng)的工作。
再有，有多少老師能跟著我也記錄自己的教學(xué)，以前在學(xué)校制度的強(qiáng)化要求下，曾經(jīng)有些效果，但現(xiàn)在考慮到老師們的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)降低了要求寫(xiě)課的數(shù)量了。不過(guò)，對(duì)于自己，我不能放松。因?yàn)檫@恰恰是我向老師們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是提高我分析問(wèn)題能力的重要途徑。因此，我要求自己不能情隨事遷，“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想就從堅(jiān)守秉筆書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣開(kāi)始。
教研是一種文化。我認(rèn)為，寫(xiě)課是學(xué)校教學(xué)工作的，是傳承并發(fā)展學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。一所學(xué)校如果不研究課堂教學(xué)，不記錄教學(xué)，而頻于忙碌各種活動(dòng)，應(yīng)付上級(jí)的上交的材料，甚或從來(lái)就沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考而留下的文字經(jīng)驗(yàn)，那么，這所學(xué)校是沒(méi)有積淀、是不可能期待其厚積薄發(fā)的學(xué)校。我們的研訓(xùn)教師也必須改變“復(fù)制”“粘貼”抄寫(xiě)論文的惡習(xí)，這是研訓(xùn)教師起碼要做到的。
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