從平凡的崗位，走出一條成才之路
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2010-09-27 10:39:06 點(diǎn)擊數(shù):
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）。可見(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
從平凡的崗位，走出一條成才之路
我們說(shuō)教育科研之所以能改變教師的命運(yùn)是因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，它是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索和研究，不僅能提高工作效率，取得工作成績(jī)，而且也能在認(rèn)識(shí)規(guī)律中去改造自己，提高自己，從平凡的崗位上走出一條成才之路。
概括起來(lái)，教師參與教育科研有以下幾種需要：
一、自我提高之需要
通常教師在工作崗位上，教育教學(xué)能力提高有磨道式循環(huán)和螺旋式上升兩條路可走。
磨道式循環(huán)是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路。它主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書(shū)本講書(shū)本，知識(shí)不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。沿著這條路使許多教師從黑發(fā)干到了白發(fā)。雖然兢兢業(yè)業(yè)，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比。反之，螺旋式上升是教學(xué)能力充分發(fā)展的道路，所采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略。對(duì)外開(kāi)放，能廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教改信息與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)內(nèi)改造，在兼收并蓄別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這就形成了教育教學(xué)能力螺旋式上升的良性循環(huán)：“老教材”進(jìn)入新境界，“老辦法”變成新模式，教學(xué)能力與水平一個(gè)學(xué)期一個(gè)新臺(tái)階，年年歲歲教此書(shū)，歲歲年年法不同。教師積極參加教育科研活動(dòng)，通過(guò)科研活動(dòng)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，就是一個(gè)教育教學(xué)能力螺旋式上升的過(guò)程。它不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，更主要的是能提高能力。
教育科研課題是一個(gè)載體，教師在從課題研究中，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過(guò)程確立正確的教育思想。通過(guò)講座、報(bào)告、看音像資料、聽(tīng)課、專題評(píng)課、交流會(huì)等形式提高認(rèn)識(shí)，取得共識(shí)，這是一條成才之路。
有位中學(xué)語(yǔ)文教師在談到自己進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成功實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“回顧十幾年的經(jīng)歷，我在教育教學(xué)上逐步成熟的過(guò)程，就是專心致志搞教育科研的過(guò)程。我的體會(huì)：第一，搞教研的過(guò)程是自己不斷豐富知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程。毫不夸張地說(shuō)，我現(xiàn)在絕大部分知識(shí)的貯備都是跨出校門(mén)以后在教育科研的過(guò)程中獲得的。書(shū)到用時(shí)方恨少，搞教育科研時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識(shí)不夠，必須多讀一點(diǎn)書(shū)，子是逼著自己讀書(shū)、進(jìn)修，七年里學(xué)歷上了兩個(gè)臺(tái)階，取得了本科學(xué)歷。同時(shí)，我還認(rèn)真研讀了不少跟課題有關(guān)的教育教學(xué)理論著作。我把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)在學(xué)中用，促進(jìn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第二，搞科研的過(guò)程是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。搞教育科研，使我少走彎路，教學(xué)能力也迅速提高。在研究過(guò)程中，教室就是我的實(shí)驗(yàn)室；學(xué)生就是我的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，遇到問(wèn)題隨時(shí)研究解決。每學(xué)期我都要寫(xiě)一兩篇教學(xué)論文，現(xiàn)在當(dāng)了校長(zhǎng)行政事務(wù)多了，但仍堅(jiān)持筆耕不懈。有了課題研究的任務(wù)也就有了壓力，有了動(dòng)力；有了壓力和動(dòng)力，提高也就解決了。”
從這位老師的親身經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程可以清楚地看到，是教育科研助了她一臂之力，是教育科研改造了她。能夠“利其器”必然便可“善其事”。
二、提高工作效能之需要
當(dāng)前，教師可分為三類：第一類，教師責(zé)任心很強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；第二類，教師責(zé)任心較強(qiáng)，但業(yè)務(wù)水平一般，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，受教于他的門(mén)下，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，效果一般；第三類，教師沒(méi)責(zé)任心也沒(méi)有業(yè)務(wù)水平，受教于他的門(mén)下，學(xué)生沒(méi)負(fù)擔(dān)，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少教師處于第二類。
“教師苦、學(xué)生累、負(fù)擔(dān)重、效率低”，這是當(dāng)前一部分中小學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。為什么會(huì)產(chǎn)生這種局面呢？對(duì)課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使其處于盲目狀態(tài)，則是一個(gè)重要原因。如當(dāng)前的班主任工作就存在著“三多三不夠”的現(xiàn)象：一是管事多，管人不夠；二是研究事多，研究人不夠；三是抓教育的“外化”過(guò)程多，抓“內(nèi)化”過(guò)程不夠，這都影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
目前，有些老師畫(huà)地為牢，滿足于當(dāng)個(gè)“教書(shū)匠”，在他們看來(lái)，就是按部就班，在既定的路子上，亦步亦趨，陳陳相因。教案老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)，甚至去抄現(xiàn)成的教案；作業(yè)按時(shí)批改，不愿也不敢越雷池一步。認(rèn)為搞科學(xué)研究是專家學(xué)者的事，教師搞科研，寫(xiě)論文是好高務(wù)遠(yuǎn)，不務(wù)正業(yè)。于是乎搶時(shí)間、占時(shí)間，課堂上照本宣科，面面俱到，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課后，作業(yè)鋪天蓋地，整得學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果苦了學(xué)生害了自己。
所以，要減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；變教師的低效率勞動(dòng)為高效率勞動(dòng)，就要改革課堂教學(xué)，這就要借助于教育科研。
現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師的理念也應(yīng)改一改。
過(guò)去，在人們的觀念中，評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作的好壞，主要看工作態(tài)度，看教師是不是工作認(rèn)真、勤勤懇懇、熱愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)那些“兩眼一睜，忙到熄燈”的埋頭苦干的教師，不管是效率如何，成果如何，總是大加贊賞。顯而易見(jiàn)，今天，這種完全用工作態(tài)度和干勁評(píng)價(jià)教師的做法應(yīng)改一改了。
誠(chéng)然，人做任何一件事都需要有埋頭苦干的精神。但是干勁不能代替科學(xué)，蠻干不能代替科學(xué)，苦干不能代替巧干。我們提倡埋頭苦干的精神應(yīng)和科學(xué)的態(tài)度與方法結(jié)合起來(lái)。
三、適應(yīng)改革發(fā)展之需要
新世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)教育正在深刻變革之中，現(xiàn)在教師的素質(zhì)和能力正在面臨挑戰(zhàn)。
2000年“十一”前夕，由《人民教育》編輯部和全國(guó)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)等單位主辦的“21世紀(jì)人才規(guī)格和培養(yǎng)模式”校長(zhǎng)論壇在順義舉行。在這個(gè)會(huì)上，有一個(gè)論題就是《世紀(jì)需要什么樣的教師？》通過(guò)討論，大家認(rèn)為進(jìn)入21世紀(jì)，教師的角色和教書(shū)育人的能力必須做如下調(diào)整。
在未來(lái)的對(duì)世紀(jì)中，教師要扮演的角色，第一，是課程導(dǎo)演，也就是學(xué)生希望的教練型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并給以幫助，使學(xué)習(xí)事半功倍。第二，是學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)習(xí)是一種極為個(gè)人化的行為，有很多復(fù)雜的個(gè)人因素，需要靠老師來(lái)判斷學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果到底怎么樣，找出效果不好的原因，提出解決辦法。第三，是生活輔導(dǎo)。當(dāng)老師的應(yīng)該承擔(dān)起比傳授知識(shí)更重要的事情，要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)；待人處事，要有同情心，有責(zé)任感；懂得愛(ài)。也就是要對(duì)他們進(jìn)行怎樣做人的教育。教會(huì)學(xué)生正確與人相處，培養(yǎng)成熟人格，比傳授知識(shí)更為重要，這是現(xiàn)代社會(huì)中最欠缺的東西，是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。學(xué)生在青少年時(shí)期，和老師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)為學(xué)生所模仿，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。第四，是生涯指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生一生如何發(fā)展作出規(guī)劃，它不僅是為學(xué)生升什么學(xué)作規(guī)劃。時(shí)至21世紀(jì)，如果學(xué)生沒(méi)在中小學(xué)得到關(guān)于生涯規(guī)劃——也就是一生怎樣發(fā)展的概念，老師應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任。第五是學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)者。要在傳授課本知識(shí)之外，給學(xué)生一定的空閑和獨(dú)處的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生各種富有創(chuàng)意的思維，天馬行空，不受限制。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，用適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)這些潛能的發(fā)展。
從以上可以看出，教師如果在新的時(shí)期里還滿足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，顯然是要被淘汰的。因此就必須設(shè)法去更新自己，改造自己，這就必須要借助于教育科研。
另外，教育體制、教育人事制度的改革也直接危及到教師的切身利益。教師崗位實(shí)行聘任制、合同制，教師的工作也并非是鐵飯碗，下崗分流這都是隨時(shí)可能發(fā)生的事，所以教師應(yīng)有緊迫感、危機(jī)感。有人說(shuō)：“戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。”這是很有道理的。假如教師積極參與教育科研，不斷地改造自己，充實(shí)自己，真正成為“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的“科研型”、“創(chuàng)新型”的教師，還愁沒(méi)飯吃嗎？
四、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值之需要
人生的意義究竟是什么？不同的人可能會(huì)做出不同的回答。即使有一百個(gè)人，也會(huì)有一百份答卷。
曾有一位記者問(wèn)一個(gè) 10歲的牧童：“放羊干什么？”／“掙錢(qián)”／“掙錢(qián)干什么？”／“娶媳婦”／“娶媳婦干什么？”／“生孩子”／“生孩子干什么？”／“放羊。”
悲夫！這便是人生的意義嗎？當(dāng)然，牧童的人生觀不免有些幼稚。我們不能用成年人的思想來(lái)苛求他，但是怎樣對(duì)待自己的人生，如何使我們的生命活得有意義有價(jià)值，這應(yīng)該是每個(gè)人所經(jīng)常思考的問(wèn)題。
有人說(shuō)：“時(shí)間的含金量取決于生命的質(zhì)量。”這是很有道理的。我們?cè)僖甑卣f(shuō)，生命的質(zhì)量又取決于人對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造和貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，它的生命質(zhì)量就越高，他的生命含金量也就越大。
眾所周知，人一生中有兩件大事最能標(biāo)明生命的質(zhì)量：一是事業(yè)的成就；二是婚姻上的美滿幸福。而在這二者中，有所作為，實(shí)現(xiàn)做人的價(jià)值又是人生的最高境界。有人問(wèn)全國(guó)優(yōu)秀班主任于漪老師：“您如何看待生命和生活？”她說(shuō)：“生命的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，生活的道路在于開(kāi)拓和踏平坎坷。”有人對(duì)120個(gè)優(yōu)秀教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)“您一生最大的追求是什么？”119人（占99．2％）認(rèn)為自己一生最大的追求是“工作成功，做出貢獻(xiàn)。”這些對(duì)正在成長(zhǎng)中的青年教師是不無(wú)啟發(fā)的。樹(shù)立成才的崇高而遠(yuǎn)大的生活理想和信念，并為之而不懈奮斗，這就是有意義的人生，有價(jià)值的生活。
過(guò)去，我們每每贊美教師總是講教師是園丁、春蠶、紅燭，犧牲了自己，照亮了別人。其實(shí)用新的思想和觀念來(lái)看，這樣看待教師的崗位、地位和作用是不夠全面的。教師的職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)社會(huì)而言的外在價(jià)值和對(duì)自身而言的內(nèi)在生命價(jià)值就統(tǒng)一在這個(gè)創(chuàng)造性上。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師是人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。教師在培養(yǎng)人的過(guò)程中，如果不僅僅是把知識(shí)的傳遞看做教育的終極目標(biāo)的話，那么他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格和能力發(fā)出挑戰(zhàn)，推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)和成功的歡樂(lè)。
從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)良己的人生價(jià)值，就不能去當(dāng)“教書(shū)匠”，而要去當(dāng)“研究員”、在創(chuàng)造中去享受幸福和快樂(lè)。
有位校長(zhǎng)說(shuō)：“一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量只是個(gè)‘教書(shū)匠’。只有既教書(shū)，又看路，投身教學(xué)改革，才是好教師，才可能成為教育家。”有作為的教師應(yīng)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”不當(dāng)“教書(shū)匠”。要當(dāng)一個(gè)好教師，一個(gè)名教師。而要當(dāng)一個(gè)名教師首先要當(dāng)一個(gè)好教師，而要當(dāng)一個(gè)好教師，就一定要搞教育科研。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間的二道販子，而是要把教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究。去走一條學(xué)習(xí)—教學(xué)—科研三結(jié)合之路。只有通過(guò)這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，向“科研型”、“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。
人生數(shù)創(chuàng)造最幸福，如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這榮幸福的道路上來(lái)”
有人曾圍繞著教師的“苦樂(lè)觀”對(duì)260名中小學(xué)教師進(jìn)行一次調(diào)查，結(jié)果表明：80％的教師認(rèn)為最使他們高興的事就是教學(xué)工作中取得成就，最使他們感到有樂(lè)趣的是看到學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德在不斷提高。教師搞教育科研，不僅使自己走向成才，成為一個(gè)研究者、探索者、創(chuàng)造者，而且能體驗(yàn)到幸福。
五、提高社會(huì)地位之需要
在談到教師的社會(huì)職業(yè)地位時(shí)，教師會(huì)普遍感到自己的社會(huì)職業(yè)地位遠(yuǎn)不及政府官員、律師、醫(yī)生、工程師等人的社會(huì)職業(yè)地位高。為什么會(huì)是這樣呢？難道教師的職業(yè)沒(méi)有可資比較的專業(yè)技術(shù)性、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性嗎？不是，這里既有人們的傳統(tǒng)觀念還有國(guó)家政策導(dǎo)向等原因（如“文革”期間教師被搞得政治上臭、經(jīng)濟(jì)上窮、業(yè)務(wù)上空），但檢討教師自身的某些做法也有造成社會(huì)職業(yè)地位不高的一些因素。最近我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次把我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)類，其中人民教師屬“專業(yè)技術(shù)人員”一類（見(jiàn)《共產(chǎn)黨員》2000年第十期41頁(yè)）�？梢�(jiàn)教師的職業(yè)是屬于技術(shù)性的，是有學(xué)術(shù)創(chuàng)造性的。
中國(guó)教師多年來(lái)總習(xí)慣于把自己降低到一個(gè)知識(shí)傳遞者的社會(huì)角色，他們很少或者根本就不想把自己列入到教育學(xué)者，教育專家這個(gè)社會(huì)角色中來(lái)。他們基本滿足于傳授知識(shí)，而不重視在“傳道授業(yè)”中去提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)地位，這又怎能在社會(huì)中樹(shù)立起自己的專業(yè)技術(shù)的崇高地位呢？
長(zhǎng)久以來(lái)，有些老師不安心教育工作，他們對(duì)這種職業(yè)抱消極態(tài)度，每一天都是在前途迷惘、沒(méi)有希望、怨天尤人的狀態(tài)下工作。這種狀態(tài)永遠(yuǎn)是沒(méi)有出路的。實(shí)踐證明：成才的最佳途徑是把研究工作與本職工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一個(gè)人假如在所處的現(xiàn)狀里無(wú)法成功，那么，即使改換到其他環(huán)境也是不容易獲得成功的。每個(gè)人都有超出自己已發(fā)揮出的幾倍的能力；任何事情只要下定決心去做就一定會(huì)做成。改變教師職業(yè)形象也是同樣道理。
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