小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《蝸牛》教學(xué)案例與反思
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2010-09-26 15:28:09 點(diǎn)擊數(shù):
蝸牛這種小動(dòng)物對(duì)于我們海島的孩子來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的。所以在課前我讓孩子們準(zhǔn)備了蝸牛。打算利用兩課時(shí)的時(shí)間觀察蝸牛的構(gòu)造、爬行、吃食等活動(dòng)。但實(shí)際上，這些小蝸牛卻給我出了一些問題，讓我臨時(shí)改變教學(xué)方案，使我和孩子們回味無(wú)窮。究竟是什么問題呢？
問題一：小蝸牛怎么不出來(lái)。
孩子們帶來(lái)的小蝸牛都呆在它的“家”里不出來(lái)，那怎么讓它出來(lái)，不出來(lái)就沒辦法觀察，所以孩子們的注意力都集中在蝸牛上，于是我提出問題，“怎樣讓小蝸牛出來(lái)呢？有什么方法？，孩子們這時(shí)提出很多方法：如“把它放在水里”“放在濕布上”“用針扎”“放在玻璃片上滴上幾滴水”“在地上磨”，最后討論這些方法行不行，否定了幾個(gè)方法，確定把蝸牛放在濕布上或玻璃片上滴水，討論五分鐘后，孩子們邊等待邊加油讓自己組的蝸�？斐鰜�(lái)，這樣經(jīng)過(guò)二十分鐘后，蝸牛終于陸續(xù)從他的“家”里爬出來(lái)，讓孩子們欣喜若狂，教室里一片歡呼。
〈反思〉：本打算一開始就讓學(xué)生觀察蝸牛，結(jié)果蝸牛不出來(lái)，如果不讓他們觀察，而看書那么孩子們就體驗(yàn)不到實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，了解不到觀察的過(guò)程與方法。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們“想辦法”，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來(lái)，想出很多方法，又經(jīng)過(guò)討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗(yàn)了不傷害小動(dòng)物的情感態(tài)度價(jià)值觀。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯(lián)系在一起，感覺不到時(shí)間的的漫長(zhǎng)，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來(lái)的小科學(xué)家。
問題二：接下來(lái)怎么辦
既然小蝸牛出來(lái)了，那么接下來(lái)該怎么辦呢？我故意把這個(gè)問題留給他們，讓他們考慮怎么辦，孩子們思考討論后，有的組拿放大鏡觀察身體結(jié)構(gòu)，有的組讓蝸牛進(jìn)行比賽，有的組拿菜葉讓他吃，有的組讓蝸牛爬細(xì)線。教室里好一片熱鬧，有喊加油的，有記錄的，有串組的，而我呢當(dāng)然也加入他們的行列，進(jìn)行指導(dǎo)。
〈反思〉：科學(xué)探究并非一成不變，教學(xué)過(guò)程、知識(shí)的傳授也要隨機(jī)應(yīng)變，教師只有正確的把握學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，才能夠最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自主探究的欲望。“接下來(lái)怎么辦”正是讓孩子們?cè)谟H歷觀察時(shí)，引發(fā)思考，在觀察比賽等活動(dòng)中嘗試方法，設(shè)計(jì)方法，當(dāng)然，教師也要準(zhǔn)備充足的材料，如放大鏡、細(xì)線、玻璃片等等，這樣更有利于孩子們進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也體會(huì)到與小伙伴之間進(jìn)行合作的力量，而教師正式恰當(dāng)?shù)某蔀楸敬斡^察活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，親密的伙伴，讓兩節(jié)課充滿歡樂，充滿探究小蝸牛秘密的味道。
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