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從教師的導(dǎo)入說(shuō)開(kāi)去
發(fā)布者：cj_she 發(fā)布時(shí)間：2010-09-20 10:58:24 點(diǎn)擊數(shù):
從教師的導(dǎo)入說(shuō)開(kāi)去
俗話說(shuō)：好的開(kāi)始等于成功的一半。為了達(dá)到“好的開(kāi)始”這一效果，教師們常常會(huì)利用各種教學(xué)手段，以期達(dá)到這一目的，而其中導(dǎo)入情境設(shè)置是常用的，也被認(rèn)為是最有效的手段。事實(shí)真是如此嗎？每個(gè)教學(xué)中的情境設(shè)置都有效嗎？能真正起到推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的作用嗎？能真正體現(xiàn)它對(duì)教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)的實(shí)際效能嗎？我個(gè)人認(rèn)為答案并不是肯定的，只有所設(shè)置的情境能真正貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，才能達(dá)到其實(shí)際功能。下面讓我們一起觀察三個(gè)教學(xué)片段，展開(kāi)三個(gè)教學(xué)思考，來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題。
片段一：某校某教師上《紙世界》第一課時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)：親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)囘^(guò)在日記本上寫下自己的宏圖大志嗎？你們?cè)囘^(guò)用五彩繽紛的彩紙折成一只只帶著美好祝愿的紙鶴送給父母嗎？你們相信用紙做的鍋能燒水嗎？你們了解紙的歷史嗎？帶著紙的各種問(wèn)題，讓我們一起進(jìn)入有趣的紙世界吧�。ò鍟n題）其后學(xué)習(xí)紙的歷史，認(rèn)識(shí)各種品種的紙。
思考一：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中情境設(shè)置的目的是什么？
看起來(lái)這個(gè)問(wèn)題似乎很好回答，可以說(shuō)對(duì)任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置的目的都是為了活動(dòng)進(jìn)行下去的需要。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門生成性和綜合性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)它又與一般的學(xué)科有著很大差別。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是需要教師精心考慮和設(shè)計(jì)的，情境設(shè)置作為課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)也是如此，它所要起到的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，它應(yīng)該和其它環(huán)節(jié)緊密相扣。片段中的這位教師在導(dǎo)入時(shí)的情境設(shè)置假如是放在一節(jié)語(yǔ)文課或歷史課等類似的文科課程中，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)頭，能夠引起學(xué)生的興趣，可是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)本課的情境設(shè)置與后面的課程的推進(jìn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)之處，可以說(shuō)是一個(gè)無(wú)效的情境設(shè)置。那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中什么樣的情境設(shè)置才是有效的呢？我認(rèn)為應(yīng)該是把握住其本質(zhì)，即與后面的環(huán)節(jié)緊密相扣，推動(dòng)課程的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生產(chǎn)生尋找問(wèn)題答案的沖動(dòng)。
片段二：某校某教師上《常見(jiàn)的體育課上的意外傷害及處置》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)該教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生交流了一下他們?cè)谌粘Ｗ魑闹忻枋龅囊淮巫约河H身經(jīng)歷或親眼目睹的體育課上的意外傷害事件，成功的引起孩子們的共鳴，迅速讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，順利展開(kāi)設(shè)想。但是在本課程的后部分中，教師摒棄了導(dǎo)入時(shí)所運(yùn)用的兩個(gè)實(shí)例而另辟蹊徑，重新引入實(shí)例推進(jìn)課程設(shè)置。
思考二：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如何使情境設(shè)置的有效性最大化？
誠(chéng)然，在本片段中這位教師了解在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情境設(shè)置的目的，因此該課導(dǎo)入部分的情境設(shè)置是有效的，它由學(xué)生中來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和共鳴，讓影響面從交流的兩位學(xué)生身上發(fā)散開(kāi)去，波及班上的每一位學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的問(wèn)題。接著學(xué)生們會(huì)想辦法利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去解決問(wèn)題。但是就像一篇好的文章，其高明之處就在于它的首尾呼應(yīng)，切實(shí)點(diǎn)題，這個(gè)活動(dòng)所缺乏的正是這種首尾呼應(yīng)的效果，給人的感覺(jué)就像一部好看的電影在即將達(dá)到高潮時(shí)卻突然峰回路轉(zhuǎn)的走入另一個(gè)故事中，讓人覺(jué)得有些突兀和詫異，即便還稱得上是一部好電影。這其中所包含的讓我們每個(gè)教師深思問(wèn)題是如何讓所設(shè)置的情境能起到最好的效果，如何在活動(dòng)中貫穿始終。這就需要我們作為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)深入學(xué)生生活，從中去挖掘?qū)儆趯W(xué)生的情境，還原于生活本質(zhì)的情境，這樣才能使情境達(dá)到最佳效果。
片段三：在某校某教師所上五年級(jí)的綜合實(shí)踐課程學(xué)生資源包中《飲食與健康》一課時(shí)，在導(dǎo)入階段該教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)處理：教師要求學(xué)生在家中記錄一周每日三餐的家庭食譜，看看一個(gè)星期中自己一家人吃了什么？從學(xué)生記錄的食譜中導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考自己這樣吃法合理嗎？有營(yíng)養(yǎng)嗎？是否健康？對(duì)課程的進(jìn)行起到推進(jìn)作用，該教師再利用四年級(jí)的《衛(wèi)生與健康》書中關(guān)于《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》和《預(yù)防營(yíng)養(yǎng)不良》來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生去搜索相關(guān)資料，根據(jù)自己的了解來(lái)搭配營(yíng)養(yǎng)食譜。在課程接近尾聲之時(shí)，教師要學(xué)生拿出自己所記錄的食譜與自己搭配的營(yíng)養(yǎng)食譜相比較，發(fā)現(xiàn)其中的合理與不合理之處，將活動(dòng)推向高潮。
思考三：怎樣才能還原情境設(shè)置對(duì)活動(dòng)推動(dòng)的實(shí)際功能？
常常我們?cè)诼?tīng)課或觀摩時(shí)可以看到一種相同的畫面：PPT、多媒體滿天飛，畫畫唱歌和游戲齊上陣�？墒庆o下心來(lái)思考在這些浮華好看的表象背后，課程的目的，教學(xué)目標(biāo)是否能真的得到落實(shí)呢？同樣，我們綜合實(shí)踐課程中，除去上網(wǎng)查資料，走出去采訪等一些手段外，能否用最平實(shí)、最貼近生活、最讓學(xué)生唾手可得的東西來(lái)設(shè)置情境并推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行，使其達(dá)到高潮呢？這個(gè)活動(dòng)中的教師很顯然是做到了。她并不發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)、采訪，而是讓學(xué)生從觀察自己的日常生活入手，還原生活的本質(zhì)，讓學(xué)生從不起眼的日常家務(wù)入手，發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活就是一個(gè)大學(xué)堂，里面有很多的學(xué)問(wèn)。
從以上三個(gè)思考中，我們可以看出情境設(shè)置是一種有效的教學(xué)手段，但它需要我們教師能把握其本質(zhì)，讓它成為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是最終我們?yōu)樗⻊?wù)了。
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