在教學(xué)過程中，通過提問，可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生信息，從而改進(jìn)教法，找出存在差距，因材施教。在課堂上經(jīng)常提問一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，教師要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、全班學(xué)生的程度、教師本人的特點(diǎn)和能力等。筆者就自己的歷史教學(xué)，談點(diǎn)看法。

一、課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會(huì)引起學(xué)生的積極思維。如提問：“中國同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)是什么？”學(xué)生可以毫無困難地回答：“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國，平均地權(quán)。”這顯然是一個(gè)信息量過小的問題，沒有深度，但如果改成：“中國同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)與三民主義是什么關(guān)系？”學(xué)生可能一下子不好回答，他必須認(rèn)真看書和仔細(xì)思考后才能回答。

如果第一個(gè)提問信息量過小，沒有深度，那么第二個(gè)提問就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭�，能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

話說回來，如果課堂提問深度和廣度過大，超過學(xué)生力所能及的程度，那就不恰當(dāng)了。如提問：“同盟會(huì)政治綱領(lǐng)中是否有反帝反封建的含義。”這個(gè)問題對初中學(xué)生來說就深一些了，容易使學(xué)生感到束手無策，從而失去信心。

因此，課堂提問要掌握準(zhǔn)提問的深度和廣度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，這樣才會(huì)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

二、課堂提問要有藝術(shù)性和趣味性

課堂提問要針對學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使思考了，也是一種被動(dòng)思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)起來。下面是一則生動(dòng)的例子，如提問：“朱元璋是怎樣建立明朝的？”該問題提出后，學(xué)生不怎么感興趣。這時(shí)換一種提法：“朱元璋是怎樣從一個(gè)和尚做了明朝的開國皇帝？”這樣一問，學(xué)生有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。如果教師只提問少數(shù)的“尖子”學(xué)生，而對那些成績較差的學(xué)生總是怕他們答不出，答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。有的問題讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)較差的學(xué)生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問他。提問時(shí)，也要注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽�？蛇@樣說：“現(xiàn)在請第X組的代表回答，其他同學(xué)注意聽他回答的對不對，然后說說自己的看法。”這就照顧了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動(dòng)腦。

四、課堂提問應(yīng)該有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考

在課堂上，教師提出問題后等待足夠的時(shí)間，不要重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。事實(shí)上，教師提出問題后，學(xué)生要從記憶中提取信息，然后加工、處理后輸出，而這些過程都需要時(shí)間。所以教師提出問題后，一定要留取相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考、吸收、理解、創(chuàng)造，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

五、課堂提問要體現(xiàn)反饋性原則

這是指教師要對學(xué)生的回答給予一個(gè)適當(dāng)評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生一個(gè)評價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。正確評價(jià)、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，它激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義等等。這不但可以鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，同時(shí)也對其他學(xué)生是一個(gè)鼓勵(lì)。如果提問結(jié)束后不作評價(jià)，學(xué)生答對了得不到鼓勵(lì)，答錯(cuò)了得不到糾正，就會(huì)使問題流于形式。

此外，在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)切忌籠統(tǒng)，不要簡單地“好”或“不好”，“對”或“錯(cuò)”，要善于針對不同的反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”，學(xué)生才能把教師所提供的準(zhǔn)確信息找到正確的答案。

六、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，原因是解決一個(gè)問題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而以，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去認(rèn)識舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題和教師直接提出問題由學(xué)生去解決，結(jié)果是學(xué)生自己提出問題的難度大于學(xué)生去解決教師直接提出問題的難度�？梢�，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

一般地說，學(xué)生提的問題主要有以下五類情況：

1、學(xué)生提的問題很到位，也很規(guī)范。

2、學(xué)生提的問題雖然是正確的，但雜亂無章。

3、學(xué)生提的問題顯然出現(xiàn)了偏差，暴露出理解上的錯(cuò)誤。

4、學(xué)生提的問題雖然很幼稚，甚至有一些錯(cuò)誤，但卻反映了某種非常規(guī)的創(chuàng)造性的火花。

5、學(xué)生提的問題在教學(xué)上很合理，但教師缺乏當(dāng)堂回答的知識或能力。

對于第1類問題，教師一般先應(yīng)該幫助或引導(dǎo)其他學(xué)生回答，只有在此程序失敗的情況下，再由教師作示范性回答；對于第2類問題，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)學(xué)生整理問題，使問題邏輯化后，再按第1類問題處理；對于第3類問題，教師應(yīng)先鼓勵(lì)提問的積極性，然后針對其偏差的原因，面對全體學(xué)生，補(bǔ)充某種事實(shí)或觀點(diǎn)，幫助或引導(dǎo)提問學(xué)生糾正偏差后，再按第1類問題處理；第4類問題是一種可遇而不可求的培養(yǎng)創(chuàng)造意識的機(jī)遇，教師應(yīng)緊緊抓住，了解其為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，通過突出其思想方法與強(qiáng)化其正確方面，進(jìn)一步幫助或引導(dǎo)學(xué)生明確問題，并根據(jù)問題的大小深淺，決定是否需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助或引導(dǎo)全體學(xué)生通過質(zhì)疑、辯論來解決問題；對于第5類問題，教師應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知”的治學(xué)態(tài)度，明確告訴學(xué)生自己尚未涉及或研究，鼓勵(lì)提問學(xué)生自己深入研究后，向全體同學(xué)介紹，也可發(fā)動(dòng)全體學(xué)生來分析和探討這個(gè)問題。

能夠提出問題，表明學(xué)習(xí)目的明確，說明學(xué)生有解決問題的心理需求，這樣的學(xué)習(xí)可以減少盲目性。因此教學(xué)中始終注意和盡量滿足學(xué)生的心理需求，大膽啟發(fā)學(xué)生更多的提問，保護(hù)學(xué)生提出問題的熱情。

綜上所述，課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，表達(dá)要有藝術(shù)性，要有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，而且要體現(xiàn)反饋性原則，這樣的提問才有合理性和科學(xué)性。另外，要特別鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，大膽質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。