課堂提問的種類
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2010-09-03 10:25:32 點擊數(shù):
1、 認(rèn)知記憶提問
這種提問主要用于幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的內(nèi)容，比如定義、公式、事實等一些基本知識，檢驗學(xué)生是否具備進(jìn)入下一步探究活動中所需的基本知識。例如“……的定義是什么”“是誰發(fā)現(xiàn)了……”這類提問，同時也引起一種課堂教學(xué)的組織功能，調(diào)節(jié)教學(xué)方向，引起學(xué)生的注意。例如“你們有沒有看到氣泡從杯底冒出來”，“哪一個同學(xué)可以告訴我們下一步該干什么”等。
2、 歸結(jié)思維型提問
這類問題同第一類問題的不同之處在于學(xué)生們有更多思維活動的參與，他們必須依據(jù)已學(xué)過的知識對問題進(jìn)行分析和應(yīng)用，這類問題不僅使教學(xué)活動向更深層次發(fā)展而且對學(xué)生解決問題的能力及下一章要談到的科學(xué)過程技能的發(fā)展有很大益處。例如“如果A成立，那B會跟著發(fā)生什么變化”，“這兩種物質(zhì)的相同和不同點在什么地方”。這類問題之所以稱之為“歸結(jié)思維性問題”主要是因為教師所期待的答案一般是固定、單一的。
3、 發(fā)散型思維提問
這類問題主要激發(fā)學(xué)生更獨立更深入的思考，如果說第二類問題還是在尋求一種較統(tǒng)一的答案的話，這類問題則更鼓勵多方位的有創(chuàng)意的回答，這類問題要求學(xué)生靈活地用已學(xué)到的知識對問題進(jìn)行綜合的、更高層次的分析和思考。這類問題大多以“為什么”開始，例如“為什么這些植物苗比對照組的長得好”，“為什么天空是藍(lán)色的”。
4、 評估思維型提問
這類問題使學(xué)生處于一個選擇、評判、估價、批評、辯護及調(diào)整的位置，也就是站在更高的位置來衡量整個學(xué)習(xí)活動。很顯然，這類問題對學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性、獨立性批判性及綜合性要求更高了。例如“如果你重新做一遍實驗，你會做哪些修改呢”，“在這個實驗中為什么沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
