初中歷史教學中史料運用
發(fā)布者：cj_chmy 發(fā)布時間：2010-08-31 08:43:05 點擊數(shù):
初中歷史教學中史料運用
基本策略的研究
基本策略的研究
一、史料的概念及理論根據(jù)
什么是史料？簡言之就是指“歷史資料”，著名歷史學教授葛茂春在《歷史科學概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。這類痕跡有實物，有遺址，也有用大量文字記錄下來的東西，簡單地說，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息”。關(guān)于史料的概念，史學界還存在一些爭論和分歧，有的學者認為只有第一手的資料（原始材料）才是史料，有的學者認為第二手的資料，即后人對第一手的資料所做的詮釋或解釋也是史料。今天我們所研究的史料是比較寬泛的概念，它應該是多種多樣的，如文獻典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、實物、遺跡及音像資料等等，人們對歷史的了解和認識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎，歷史教學要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。
理論依據(jù)：史料教學法主要是借鑒“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；學習過程就是學習者利用原有知識經(jīng)驗與從新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主動建構(gòu)新知識的生成過程。
二、史料教學的作用
1、可以激發(fā)學生的學習興趣。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”目前，我們歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學生學的沒有興趣，教師在激發(fā)學習興趣方面顯得辦法不多。我認為歷史的有趣之處在于歷史的真實，在于歷史中演繹的人、事和情，“歷史”原本是有生命的，是很生動的。絕不是干枯的理論和蒼白的說教。而歷史的真實是蘊涵在龐雜繁多的史料當中的。通過史料的閱讀和分析，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，我們的課堂要讓學生充分感受到：歷史離我們很近。歷史源于生活，歷史又服務于生活。從而激發(fā)起學習的興趣。
2、可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
所謂歷史思維能力就是通過歷史現(xiàn)象、歷史事實來揭示歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的能力。它包括形象思維能力、抽象思維能力、辨證思維能力、創(chuàng)造思維能力等。培養(yǎng)學生的思維能力，這是新課程改革的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標之一。教師通過精心運用史料，可以糾正學生死記硬背的不良習慣，引導學生認識事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生科學的見解，培養(yǎng)學生分析理解歷史事件本質(zhì)的能力。
3、可以塑造學生的探究精神。
歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種結(jié)論，這已經(jīng)成為歷史教學界的共識。教學中讓學生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景等等。學生經(jīng)過一番探究，就避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解。
4、可以養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的歷史學習方法。論從史出、史論結(jié)合是歷史學科的最重要的特征之一。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。通過教師提供史料或?qū)W生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的習慣，重要的是在潛移默化中灌輸了學習方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。
5、有利于教師自身素質(zhì)的提高。
在中學歷史教師教學能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對教學內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達成聯(lián)系契合點的理解力和搭設溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養(yǎng)的提高，在課堂上，講究歷史意識、證據(jù)意識。
三、史料運用中存在的問題
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最為突出的問題是史料運用未能達到預期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：
1、史料運用不充分
|
① |
2、史料失真失準
我們在教學中使用的史料許多是從網(wǎng)上獲得的。應該說現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，但也帶來了弊端。網(wǎng)絡上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但我們教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學生的信息以及學生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。
另外，課堂教學中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，如果是設置情景還能說得過去，如果是把它作為史實就有失妥當，因為它們畢竟經(jīng)過了藝術(shù)加工。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料。
3、“虛擬情景”缺乏史學的證據(jù)意識。（課本劇問題）
四、提高史料運用的有效性
1、合理選用史料
①充分合理使用教科書上的史料
教科書是最大、最主要的課程資源，新教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性（今天課例就選擇了幾例）。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。
②適當補充史料
教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要適當補充課外史料（本節(jié)課就補充了幾例）。補充的史料應遵循幾個原則：一、史料應確保真實可信；二、史料與教學重點難點應緊密關(guān)聯(lián)；三、史料的長短應適宜；四、史料的難易度應符合學生的認識水平。史料的運用要符合學生的認知水平。對于中學生而言，閱讀原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之處，仍須插入注釋，以補不足。而那些以觀念為先導而非以史實為先導的原則編選的史料，必須符合大多數(shù)中學生的認知水平和認知規(guī)律，應盡量避免學術(shù)化和脫離實際的理論化傾向。五、課標要求。層次要求。在補充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質(zhì)、學生的認識水平，提出相應層次的問題，引導學生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學生的“提取信息”的能力以及在獨立思考的基礎上得出結(jié)論的能力。
選擇史料必須注意的是：歷史教科書中的史料不應是點綴或“插圖”，它們本身就應成為教材的重要內(nèi)容之一（我們在教學中不能視而不見，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作為正文內(nèi)容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當?shù)氖妨希箤W生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到“史論結(jié)合，論從史出”。因此，史料的選擇必須從教學的實際出發(fā)，以真正服務于教學為目標，不要盲目求多求異，更不要搞形象工程。
2、加強對學生運用史料的指導
①指導學生收集史料
在補充史料時，如需學生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因為史料太廣，學生還沒有能力甄別史料的真?zhèn)�，教師應給與一定的指導。最忌諱的是讓學生漫無邊際的收集資料，課堂上不管是否貼切，長篇大論的讀材料，沒有規(guī)范性要求，沒有評價，長此以往，學生也就沒有了積極性。（本節(jié)課之前讓學生收集了相關(guān)資料，做了相關(guān)的要求，博雅老師做了指導。老師可能會說，太麻煩，學生沒時間。我認為不能保證每節(jié)課都這樣做，但一學期可以嘗試做幾次）。
②幫助學生抓住重點詞句讀懂材料。
無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師首先應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。
③指導學生結(jié)合設問提取信息。
為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。（結(jié)合中考的材料解析題）。
④引導學生分析歸納，強化史由證來。
在前兩步工作的基礎上，教師應點撥學生分析、比較不同的理解和認識，并結(jié)合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)了“史由證來”的意識。（如本節(jié)課課標要求層次較高，概述屬于理解層次，分析屬于運用層次，要達到目標要求，必須借助史料，否則只能空談，或機械的記結(jié)論。又如，閉關(guān)鎖國的主要表現(xiàn)，教材上沒有，但課標上有要求，只能借助歷史資料讓學生理解）。
需要注意的是：對教學中的重點和難點內(nèi)容，教學時要恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結(jié)論。對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，做到論從史出。
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在初中歷史教學中，如何合理地運用史料，發(fā)揮史料教學的最大效益，還需不斷努力探索。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”這是一位中學歷史教師講的，希望我們歷史教師在今后教學中，努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂!
部門概況
行政部門
業(yè)務部門
