從教師對(duì)教育信息化的主要特點(diǎn)的理解：占據(jù)第一二位的主要是“擁有完備的技術(shù)平臺(tái)”和“開(kāi)展信息技術(shù)課程”，而只有23.7%和22%的教師將“信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)”分別排在第一、二位。在我們的訪(fǎng)談中，當(dāng)我們問(wèn)及“你們學(xué)校在教育信息化方面都有哪些舉措”時(shí)，大部分教師告訴我們他們擁有多少臺(tái)計(jì)算機(jī)，有哪些設(shè)備等，卻很少提及怎么用，當(dāng)我們問(wèn)及其“是如何使用已有媒體”的時(shí)候，大部分教師都沒(méi)有印象深刻的記憶。 

        2、新的硬件，軟件問(wèn)題凸現(xiàn)

        農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件普遍差，大部分學(xué)校建筑面積小，都以其最大的容納能力招收了學(xué)生，大多小學(xué)都是按“模式二(衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn))”配備硬件設(shè)備，成套的設(shè)備有限，這樣就形成了新矛盾：僅有的設(shè)備沒(méi)有合適的地方放置。條件好的學(xué)�？梢宰尦鲆婚g房間來(lái)專(zhuān)門(mén)陳放這些設(shè)備，但是這樣擠出的房子大都面積很小，農(nóng)村學(xué)校每個(gè)自然班的人數(shù)又很多，這間教室顯然無(wú)法投入正常的教學(xué)使用，若以分組的方式上課，又會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，加大教師工作量，從而間接削減了教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣，其它情況就更難投入正常使用了。

        農(nóng)村中小學(xué)雖然已經(jīng)擁有了不同數(shù)量的軟件資源，但數(shù)量仍然有限，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有21.3%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)資源能部分滿(mǎn)足教學(xué)需要，有78.7% 的教師認(rèn)為教學(xué)資源短缺或嚴(yán)重短缺。并且，由于大部分學(xué)校、教師仍然存在著不同程度的“重硬輕軟”現(xiàn)象，使得他們對(duì)軟件建設(shè)投入很少。認(rèn)為將上面配備的各種設(shè)備調(diào)試到能夠正常運(yùn)行便萬(wàn)事大吉，而對(duì)于怎么去用、光盤(pán)中有什么信息卻很少了解，加之大多數(shù)教師的現(xiàn)有信息素養(yǎng)不是很高，所以更難將僅有的教學(xué)資源本土化。

        3、教師信息技術(shù)素養(yǎng)顯露出嚴(yán)重的問(wèn)題

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對(duì)于媒體在教學(xué)中的作用持肯定態(tài)度，認(rèn)為將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中能夠幫助教師獲取優(yōu)秀的教育資源，能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有91%的教師表示愿意使用信息技術(shù)手段與方法進(jìn)行教學(xué)，但是在談到信息技術(shù)在教學(xué)中的作用時(shí)，僅有13%的教師認(rèn)為對(duì)于“ 提高教學(xué)效率 ”的“作用很大”，21.3%的教師認(rèn)為對(duì)于“提高學(xué)生的理解力 ”的“作用很大”，而僅有9%的教師認(rèn)為在“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面”的“作用很大”。通過(guò)分析問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏必要的技術(shù)、媒體駕馭能力。

        首先，教師掌握的多媒體技術(shù)有限，從表2可以看出來(lái)：教師只夠熟練操作簡(jiǎn)單媒體(電視機(jī)、幻燈投影機(jī)、DVD)，其中以光盤(pán)系統(tǒng)為主，達(dá)到了54.2%, 并且呈現(xiàn)出這么一個(gè)趨勢(shì)：教師對(duì)于較傳統(tǒng)的媒體(幻燈、投影)和復(fù)雜媒體（衛(wèi)星IP接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室）不會(huì)使用的比率相對(duì)較大(分別有28.8%、20.3%和30.5%的人不會(huì)使用投影幻燈、衛(wèi)星小站和網(wǎng)絡(luò)教室)，大部分教師使用這些常用的設(shè)備有困難，操作只是淺層次的。這樣也就容易引起各種誤操作，基層學(xué)校又很少有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，誤操作引起的簡(jiǎn)單系統(tǒng)故障在基層卻成為難以解決的問(wèn)題，這很大程度上削減了教師使用媒體的熱情。從表3可見(jiàn)少部分教師能夠使用常用軟件來(lái)獨(dú)立或與他人合作制作課件，但與前面的媒體使用情況相比，能夠制作課件的教師更加稀少，并且對(duì)這些軟件的了解也是淺層次的，致使其某些想法難以實(shí)現(xiàn)。這樣就在基層形成這么一種現(xiàn)象：當(dāng)硬件設(shè)施初步滿(mǎn)足后，由于教師技能問(wèn)題引起軟件資源缺乏問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致已有的資源發(fā)揮的效用很低。

        其次由于教師在課件制作過(guò)程中缺少必要的理論指導(dǎo)，使他們花費(fèi)很大精力才完成的課件難以在教學(xué)中發(fā)揮作用，制成的課件雖然花哨，但只是書(shū)本的搬家、信息的“雜合”，實(shí)用價(jià)值不高。

        4、教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

        首先很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展二次培訓(xùn)，從表4可以看出，只有6.8%的學(xué)校有計(jì)劃的周期性開(kāi)展培訓(xùn)，另外分別有22%和30.5%的的學(xué)校進(jìn)行過(guò)幾次集中培訓(xùn)或開(kāi)展過(guò)零星的培訓(xùn)，據(jù)我們的觀(guān)察和在訪(fǎng)談中的核實(shí)，這其中的大部分所謂的開(kāi)展了培訓(xùn)是指他們學(xué)校曾經(jīng)為此事而開(kāi)過(guò)開(kāi)過(guò)相關(guān)會(huì)議或有本校的教師在課余時(shí)間去資源中心看看、問(wèn)問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題；有40.7%的表示沒(méi)有開(kāi)展培訓(xùn)但有相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，這其中又不乏一些為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而制定出來(lái)的“計(jì)劃”。其次，大部分學(xué)校選派剛工作的年輕教師參加培訓(xùn)，這些人在學(xué)校中多有“人微言輕”的尷尬境地，所以很難在基層形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致只有很少的人掌握很少的技術(shù)。還有，培訓(xùn)時(shí)間有限，以傳統(tǒng)授課方式要將大量知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)塞給受訓(xùn)教師，這種單一而枯燥的方式很難保證培訓(xùn)的質(zhì)量。