論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2010-07-07 14:11:13   點(diǎn)擊數(shù):

在學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，這就是一般意義上的信息技術(shù)與課程整合。整合過程不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是深層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程。這一過程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求。
一、信息技術(shù)與課程整合課的特點(diǎn)
1． 綜合性
    這主要是由知識(shí)綜合化趨勢(shì)和面臨問題的復(fù)雜性決定的。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一是知識(shí)呈高度的綜合化，學(xué)習(xí)一門學(xué)科。要聯(lián)系許多交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和橫向?qū)W科，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了許多新課題,這些課題往往不是僅靠一門學(xué)科或幾門學(xué)科的知識(shí)能夠完成,而是需要學(xué)生把所有學(xué)科的知識(shí)整合起來并運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,才能更好地解決問題。
2． 實(shí)踐性
    實(shí)踐性是指信息技術(shù)與課程整合課的學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性， 通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力。
3． 開放性
    信息技術(shù)與課程整合課重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。
4． 創(chuàng)新性
    信息技術(shù)與課程整合課強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐，其想象力和創(chuàng)造潛能將得到充分發(fā)揮。
二、信息技術(shù)與課程整合課
   教師應(yīng)該具備的能力
在信息技術(shù)與課程整合課中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)中，教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力：
1． 教師具有課程開發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力
信息技術(shù)與課程整合課的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)方式、方法可以依賴，自主支配的空間很大。信息技術(shù)與課程整合課所涉獵的內(nèi)容比較廣泛，這要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（1） 教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法。
（2） 教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)，更需要教師具有這種能力。這是因?yàn)椋�在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)時(shí)，教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
（3） 教師要有創(chuàng)意思考能力。臺(tái)灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)專業(yè)的過程，改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略，進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合課無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
（4） 教師要具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。信息技術(shù)與課程整合課的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師，具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國(guó)師范教育體制還不夠完善。我國(guó)的師范教育長(zhǎng)期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn)，專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。
2． 教師要具有信息技術(shù)素養(yǎng)，有科學(xué)、合理、有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力
（1） 不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識(shí)技能。
（2） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。
（4） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
（5） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。
（6） 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠?qū)ψ约豪�用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
3． 教師應(yīng)該具有反思能力
教師的反思能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，把自我作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。教師的反思能力是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育行為的能力。信息技術(shù)與課程整合課對(duì)教師的反思意識(shí)和能力要求更高，這是由其課程特點(diǎn)決定的。
4． 教師要有探究意識(shí)與解決問題能力
課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗(yàn)。因此要求教師具備探究意識(shí)和解決問題能力，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，以作出更優(yōu)化、更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排。以便較好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)和開展教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，教師應(yīng)從下列方面發(fā)展探究意識(shí)與解決問題能力：
（1） 深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略
在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維。Intel未來教育培訓(xùn)中，對(duì)媒體和資源使用策略提出“基本問題—主要問題”的設(shè)計(jì)思路，值得廣大教師借鑒。
（2） 深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用
按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，有助于學(xué)生的意義建構(gòu)。因此，教師要努力探究和設(shè)計(jì)如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生問題探究和解決的意識(shí)。
（3） 仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。
5． 教師應(yīng)該具有組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力
合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。有效合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循下列原則：
?誗學(xué)習(xí)者以小組的形式一起學(xué)習(xí)，成員大致2～5名；
?誗其任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的；
?誗存在正互賴性，即為了大家的成功，相互促進(jìn)是必須的；
?誗每個(gè)成員以個(gè)人身份為其學(xué)習(xí)和參與工作負(fù)責(zé)任；
?誗為成員之間合作技巧的建立給予必要的關(guān)注，并指定相應(yīng)的時(shí)間；
?誗教師的角色從“講壇上的圣人（sage on the stage）”變成“身邊的指導(dǎo)者（the guide on the side）”。
6． 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
在信息技術(shù)與課程整合課中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。因此，通過信息技術(shù)與課程整合課，要達(dá)到以下目標(biāo)：
（1） 培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬學(xué)校、虛擬課堂的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，人們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無限了。教育信息化還為人們接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。
（2） 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)
?誗信息技術(shù)的應(yīng)用技能；
?誗對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；
?誗運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式
?誗會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；
?誗學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；
?誗學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)；
?誗學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。
7． 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。它缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過程的了解，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開發(fā)而成為多元化評(píng)價(jià)。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生,促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。
（1） 掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)使用方法，實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)反映了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長(zhǎng)以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。
（2） 利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源庫(kù)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對(duì)話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（3） 利用信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點(diǎn)決定了教師不再是評(píng)價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，以減少在對(duì)評(píng)價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見。