隨著對(duì)教育科研工作的更多了解，使我對(duì)教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。首先，人人都會(huì)解決問(wèn)題，只是解決問(wèn)題的水平、所解決的問(wèn)題的價(jià)值有所不同，教育科研的真正的價(jià)值是提高教育教學(xué)的效率。因此，不要把教育科研神秘化，但也不要簡(jiǎn)單化。其次，教育科研不是空中樓閣，他必須牢牢地植根于教育、教學(xué)實(shí)踐之中；教育教學(xué)本身離不開(kāi)科研：沒(méi)有無(wú)研究的教學(xué)，沒(méi)有無(wú)教學(xué)的研究；在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。再次，教育科研是教師提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑與保證。

那么，如何進(jìn)行教育科研呢？一般來(lái)說(shuō)，它可以分為以下五步：

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

二、 文獻(xiàn)檢索

三、 將研究設(shè)想變成研究方案

四、 資料與數(shù)據(jù)的收集與分析

五、 研究報(bào)告或論文的寫作

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，我們可以從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題做起，從追尋“流行”做起——如多元化智能理論，項(xiàng)目教學(xué)，檔案袋的收集與評(píng)估等，從不斷“反思”做起。

確定了主題后，我們就要去查找相關(guān)資料，據(jù)專家調(diào)查分析，文獻(xiàn)檢索在科研活動(dòng)中占了高達(dá)51%的比例。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普遍應(yīng)用，網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索應(yīng)用的越來(lái)越普遍。

在資料與數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。”因此，如果我們每位教師都能做一些教育記錄的話，那將是一個(gè)巨大的教育資源。

在科研寫作方面，文科類的老師可試著寫一些教育敘事案例。我認(rèn)為，教育敘事的寫作是教育思想的感悟，它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過(guò)生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。它通過(guò)教師日常的教育經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的鏈條，從而將看似平凡普通的活動(dòng)賦予獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味。這是對(duì)自己的教學(xué)行為、理念進(jìn)行回味、咀嚼、審視、反思、和調(diào)整的過(guò)程。“如果一位教師寫三年的教案，他仍然是一名教師；如果一位教師寫三年的反思，那么他就有可能成為這個(gè)領(lǐng)域的專家。”（葉瀾）

    在參考文獻(xiàn)方面，美國(guó)參議員葛倫有句名言：“如果抄襲一個(gè)人的作品，那是剽竊；如果抄襲十個(gè)人的作品，那是做研究工作；如果抄襲一百個(gè)人的作品那就是學(xué)者”。因此，我們教師要學(xué)會(huì)引用和標(biāo)注參考文獻(xiàn)。

最后，讓我們以兩位教育名人的話共勉：

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

　　　　　　　　　　　　　                      －蘇霍姆林斯基

“教育科學(xué)的理想是,每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室,每一名教師都是科學(xué)研究的成員。”

                                                   —[英]斯騰豪斯