《形狀與結構》
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2010-05-25 15:23:24 點擊數(shù):
教學內容：五年級科學下冊第二單元《形狀與結構》 2 搭支架第二課時。
教學時間：2010年3月29日
教材簡析：
（一）內容說明
本單元教學內容是依據(jù)《科學（3－6年級）課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的。本單元就是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“別有洞天”的制作活動，引導他們了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。同時通過學生尋找“形狀與結構”在生產、生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發(fā)展、社會進步中的重要作用。
本單元的內容立意好、視角新，非常適合學生的生理、心理特點，能夠滿足學生的新奇感、探究欲以及動手實驗與制作的欲望，能夠使書本知識得到活化、強化，最終轉化為學生的智慧。
在上一課基礎上，通過實驗和動手制作活動，使學生認識發(fā)現(xiàn)支架穩(wěn)定特點，激發(fā)學生研究興趣，提高設計等能力，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。本課學習的有關知識和一些技能將為第四課“造房子”做好鋪墊。
（二）主題確立
在實際教學中我們常發(fā)現(xiàn)，學生在其探究的問題面前一疇莫展，無所適從，為了解決問題，經過思考，決定從“如何提問”入手，并定為這一階段的課題研究內容。因為，科學課上的探究是有基礎的探究，它們與學生已有知識、經驗有千絲萬縷的關系。而建立新舊知識的聯(lián)系，離不開教師的引導。
在實際運用中發(fā)現(xiàn)，由于問題設計、提問時機、學生狀況等問題，使教師設計的問題效果不明顯，問題與實際提問環(huán)境脫節(jié)。為了進一步細化課題研究，把研究成果落實應用到實際中，本課主題定為：有效提問。
（三）教學目標
過程與方法
能夠分析穩(wěn)固性結構的特點。
能夠比較不同結構的穩(wěn)固性。
能夠設計并制作立體支架。
科學知識
知道不同的形狀結構穩(wěn)固性不同，知道三角形結構不容易變形。
了解三角形結構在生產、生活中的廣泛應用。
情感態(tài)度與價值觀
體驗自主設計、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。
意識到小組合作的重要性。
（四）教學重、難點和關鍵
重點：知道不同形狀的結構穩(wěn)定性不同。
難點：搭建承受力大的高塔。
關鍵：實驗及準備。
（五）教學思路
教學資源開發(fā)與準備
教師準備：
教學過程
一、 導入
1、 提問：什么結構最穩(wěn)固？怎樣增加穩(wěn)固性？
2、 回答
3、 談話：利用三角形具有穩(wěn)定性的原理，搭高塔。
（意圖：啟發(fā)已有經驗。明題。）
二、 活動
1、 提問：搭高塔前我們應該做些什么工作呢？
2、 學生討論并匯報。
3、 談話：準備好了，各組比賽，你認為應比什么？
（意圖：提示，引導，學會科學研究問題。明確研究方向。）
4、 學生發(fā)表意見。
5、 小結并提示：美觀、堅固、用料少等，可參考，注意梱的方法，可“偷”學。
6、 學生分組活動：搭高塔，教師巡視、參與、幫助。
7、 學生展示作品。
（意圖：保證有效活動。）
8、 談話：怎樣測試穩(wěn)固性。
9、 學生討論、交流。
10、小組實驗。
11、匯報實驗結果。
（意圖：提問有針對性，調動學生思維創(chuàng)作。）
12、提問：為什么有些組的高塔堅固，有些組的高塔卻比較差呢？
13、學生討論、回答。
14、教師總結：結構合理的穩(wěn)固。
15、反思收獲。
（意圖：引導學生由實踐上升到理性。）
三、拓展
1、教師講述：支架的應用。
2、學生分析：建筑的結構特點。
3、教師補充、解釋。
（意圖：學以致用，科學回歸生活。）
四、總結。
1、談話：別局限一隅。
（意圖：啟示，延伸探究。）
板書設計
2、搭支架
結構合理、三角形使用多、連接點結實、重物的著力點分布均勻。
精彩片段
10、 提問：搭高塔前我們應該做些什么工作呢？
11、 學生討論并匯報。
12、 談話：準備好了，各組比賽，你認為應比什么？
13、 學生發(fā)表意見。
14、 小結并提示：美觀、堅固、用料少等，可參考，注意梱的方法，可“偷”學。
15、 學生分組活動：搭高塔，教師巡視、參與、幫助。
16、 學生展示作品。
（意圖：提示，引導，學會科學研究問題。明確研究方向。保證有效活動。）
教學反思
“粗”中求“細”
“粗放”——以符合兒童特點的方式開展活動讓學生展開創(chuàng)造性思維；“細致”——是在活動中注意細節(jié)，通過精心設計問題，追求科學的嚴謹，促使學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣。
本課我把主題定為：有效提問，一是為了延續(xù)課題研究；另外就是為了兼顧“粗放”與“細致”二者，讓學生在快樂探究過程中接受科學教育。
科學課課堂學生活動主要靠問題引領，問題有：發(fā)現(xiàn)的問題，教師設置的問題。其中教師設置的問題我認為是有效課堂教學的保證。當問題能促進學生探究，使課堂高效，就是有效提問。
要想使問題發(fā)揮應有的作用，問題的設計就要充分考慮學生的基礎、特點與探究對象間的關系，并充分考慮多種因素，包括偶發(fā)事件。有些突發(fā)事件還是不可預測的，就要求我們教師具有較高的教育教學基本功和藝術水平，能結合課堂實際設計恰當合理的臨時問題，對我們教師提出了更高的要求。只有這樣做才能確保問題的有效性，使師生在互動中能夠解決相關的探究內容。
五年級學生已具有一定解決問題能力，再加上本課內容以動手制作為主，因此，問題多是間接啟發(fā)性問題，過程以“粗放”為主，力爭不多占用學生活動時間。而在具體問題設置上我注重啟發(fā)學生已有知識經驗參與解決問題，并領會怎樣思考才能找出與探究相關聯(lián)的已有知識經驗，引導學生利用已有知識經驗參與解決問題，鞏固理解認知，加強思維訓練，問題設置力求“細致”。在“粗放”的過程中以“細致”的問題進行合理調控，使開放的兒童活動增加了嚴謹?shù)目茖W元素，這樣潛移默化中學生接受科學習慣的培養(yǎng)，保證課堂教學的高效。
通過“細致”的問題引領調動學生發(fā)散思維，逐漸使學生思維方式呈現(xiàn)有主有次，學會有針對性，使探究有成效。當學生思維進入一種活躍狀態(tài)，感受有能力解決問題時，其思維就處于一種主動狀態(tài)，這樣學生思維的閘門被打開，在后續(xù)探究中會更有效。
通過教學實踐，我想關于“有效提問”的模式，隨著教學理念、科學技術的發(fā)展也會不斷變化。
羅擁軍
2010年4月
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