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透過(guò)問題看問題
發(fā)布者：cj_ycx 發(fā)布時(shí)間：2010-05-20 15:36:58 點(diǎn)擊數(shù):
透過(guò)問題看問題
---------《長(zhǎng)方體一》教學(xué)反思
在高年段摸爬滾打了幾個(gè)輪回之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的空間觀念十分淡薄，一些看似簡(jiǎn)單的問題，在他們眼中竟然成為不可逾越的障礙。而我曾經(jīng)一度憤憤地抱怨：這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)？
再一次遇到《長(zhǎng)方體》這一部分知識(shí)，我不禁對(duì)自己以前的教學(xué)行為進(jìn)行了一番反思�；貞浿g，我猛然間發(fā)現(xiàn)，以前在處理幾何知識(shí)的時(shí)候，顯得有些草率，過(guò)分地高估了學(xué)生的能力，甚至剝奪了學(xué)生的動(dòng)手操作的權(quán)力。因而再一次學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體一》時(shí)，我不再作繭自縛，主動(dòng)調(diào)整了教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著眼學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得很重要。學(xué)生可以在動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)、理解、驗(yàn)證、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體的紙盒。課堂上，，我讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，記一記等活動(dòng)來(lái)研究長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。一番觀察與探索之后，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)有了較全面的了解。為了給學(xué)習(xí)表面積做鋪墊，我并沒有草草結(jié)束本課，而是讓學(xué)生進(jìn)一步觀察各個(gè)面是由哪些棱圍成的，學(xué)生能清楚地說(shuō)出各個(gè)面中的長(zhǎng)與寬后，求各個(gè)面的面積問題也就迎刃而解了。
在學(xué)習(xí)《露在外面的面》時(shí)，我花費(fèi)了將近兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間做了六個(gè)大小相同的正方體和一面“墻”。這些教具在做工上雖然有些粗糙，但在課堂上這些不起眼的制作竟然成為學(xué)生炙手可熱的寶貝。學(xué)生搶著到臺(tái)前來(lái)“擺弄”。在他們的“一擺”與“一數(shù)”中，既學(xué)會(huì)了解決問題的策略，又提高了空間觀念。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的展開圖》時(shí)，需要學(xué)生快速判斷一些展開圖是否能折成長(zhǎng)方體或正方體，在學(xué)生進(jìn)行判斷之后，我充分利用附頁(yè)中的材料去驗(yàn)證。在操作的過(guò)程中，學(xué)生四人為一組分工完成。這樣既讓每個(gè)學(xué)生得到了操作的機(jī)會(huì)，又節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了組織活動(dòng)和任務(wù)分工，進(jìn)一步體會(huì)到了與人合作的快樂。
很多時(shí)候，從學(xué)生身上的一些問題可以折射出教師教學(xué)上的弊病，如果只是一味地抱怨學(xué)生，那換來(lái)的只是迷茫與氣憤。如果我們能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)去看待問題，多從自身尋找原因，那收獲到的可能是意不到的效果。
廣鹿小學(xué) 宮海清
2010-4
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