科學(xué)課堂教學(xué)境界的四重追求
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2010-04-19 14:36:39 點擊數(shù):
科學(xué)課堂教學(xué)是一門科學(xué)，有其內(nèi)在規(guī)律和相應(yīng)標(biāo)準。更為重要的是，科學(xué)課堂是師生共同的成長和發(fā)展場所，課堂教學(xué)是有思想有情感的精神活動，課堂中的一切都是動態(tài)和變化的。在孩子的學(xué)習(xí)生涯里，沒有一節(jié)同樣的課堂，沒有可以復(fù)制或回放的課堂，課堂中有更多的個人因子和色彩，因此，課堂教學(xué)有著不同的境界追求。
第一重追求：求真——1+1=2。求真是科學(xué)課堂的第一要素，因為科學(xué)的本質(zhì)之一就是求真。這里的“求真“課堂有兩重含義：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的自然生活建立起一個“真”的理解，使學(xué)生能過從繁雜的世界里建立起一個屬于自我卻又和周圍世界相吻合的認知體系，同時建立起實事求是的科學(xué)態(tài)度；第二，課堂教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律、有效落實教學(xué)目標(biāo)，教師教得正確、細致，學(xué)生學(xué)得充實、扎實。學(xué)生在探究過程中專注入神，全體參與，進入科學(xué)問題解決的情境，而不是游離在外。小組合作過程中沒有“跑、冒、滴、漏”，任務(wù)完成得圓滿，1+1=2，而不是1+1﹤2.
第二重追求：開放——1+1=？。課堂的開放就是要把探究活動與學(xué)生的直接經(jīng)驗和實踐活動有機地結(jié)合起來，使課堂成為學(xué)生現(xiàn)實生活的組成部分。除了關(guān)注知識能力的傳承，還要拓展學(xué)生的人際交往空間，使課堂充滿人文氣息，讓師生、生生在交流互動中體驗生活的樂趣。課堂因?qū)W生生活的變化而變化，由此而開展的教育是有利于受教育者終身發(fā)展的。我們知道，課堂始終是一個封閉的場所，孩子走進課堂的目的在于走向更廣闊的原野，課堂上的歷練只是讓學(xué)生憑借著兒時的經(jīng)歷，孩子們會將求知的觸角伸向未來生活的各個領(lǐng)域，將世界幻化為巨大的課堂。那時，那些潛伏于知識層面下的一雙雙隱形的翅膀，會在他們成長路途上的某一個機緣巧合處爆發(fā)出無限的可能，世界或許會循著孩子成長的軌跡而創(chuàng)造和改變。臺灣學(xué)者黃武雄認為，在孩童時代，小孩子的學(xué)習(xí)方式其實是很活潑的，小孩子會用最原始、最淳樸的方式去接近自然科學(xué)，接近自己的生活，他并沒有受到很多的限制。在科學(xué)課上，小孩子的學(xué)習(xí)是在走出課堂。
第三重追求：智慧——1+1﹥2。什么是智慧的課堂？智慧的課堂應(yīng)該是探究未知、活化已知、充滿生機。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現(xiàn)；在智慧的課堂中，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求知的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。智慧課堂追求的是教學(xué)規(guī)律的超越，學(xué)生會感受到知識的魅力，激起求知的欲望。學(xué)生不僅是對教師講授的“收藏”而且是對學(xué)生進行生發(fā)和創(chuàng)造。教師“四兩撥千斤”，學(xué)生獲得終身受益的“金手指”，具有了舉一反三、得一創(chuàng)二的智慧。智慧課堂不是1+1=2的知識堆砌和累積，而是1+1﹥2的思維碰撞與激發(fā)。
有人說“知識，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”
第四重追求：魅力——1+1=！。在科學(xué)課堂中，教師與孩子們你來我往的智慧碰撞中產(chǎn)生的那些微秒變化中的東西，誰能說得清？又有誰能將某一位教師在課堂上和孩子對于某一問題的成功探究與這個孩子將來所形成的獨特精神品質(zhì)割裂開來呢？魅力課堂追求的是把一般的教學(xué)規(guī)律演繹成精彩的教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)情感和智慧的交融，是“人”“課”合一。學(xué)生充分享受大自然給與自己的震撼和科學(xué)帶來的愉悅感，教學(xué)中充滿愛和人格的力量，學(xué)生有感受感悟，更有感嘆感動。1+1=！是知識、智慧、精神的渾然一體，它潤物無聲。
1+1=2是知識的應(yīng)然，1+1=？是開放的容納，1+1﹥2是智慧的生長，1+1=！是精神和藝術(shù)的個性張揚。課堂教學(xué)境界的追求是一種精神和藝術(shù)追求，而精神和藝術(shù)的追求是永遠沒有止境的。
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