提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2010-04-19 10:36:32 點(diǎn)擊數(shù):
教師的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之間存在十分密切的關(guān)系，在一般情況下，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平會(huì)直接決定學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，以至影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和向往，甚至影響到科學(xué)人才的培養(yǎng)。
教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，將影響學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師的科學(xué)素養(yǎng)水平低，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)科學(xué)與其他學(xué)科的差異不理解，就會(huì)把非科學(xué)或偽科學(xué)當(dāng)作科學(xué)來(lái)對(duì)待，把日常生活中的實(shí)際問(wèn)題、一般問(wèn)題當(dāng)作科學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，甚至出現(xiàn)一些偽科學(xué)或違背科學(xué)思維的事，比如將迷信、魔術(shù)、科學(xué)幻想等一些沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的東西引入課堂，使學(xué)生分辨不清什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)；科學(xué)能做什么，科學(xué)不能做什么；以及科學(xué)在社會(huì)和個(gè)人生活中的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)不能正確認(rèn)識(shí)。
教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，將影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和追求。教師的科學(xué)素養(yǎng)水平高，知識(shí)淵博，不僅能使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，滿足學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，享受成功的體驗(yàn)，在此過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣乃至對(duì)科學(xué)的追求。反之，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平低，知識(shí)貧乏，學(xué)生所提出的問(wèn)題，一次次都回答不出來(lái)或令學(xué)生不滿意，不但不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和發(fā)展學(xué)生多方面愛(ài)好，也不能引起學(xué)生的興趣。正如科瓦列夫所說(shuō)，“不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)知道的東西要大大超過(guò)他要教給學(xué)生的范圍，具有更寬廣的科學(xué)視野。否則，他就不能喚起和發(fā)展學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要。”所以說(shuō)，教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣和追求，甚至影響學(xué)生的理想與志向的選擇。
教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，影響學(xué)生的科學(xué)能力和各種觀念的形成�？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映。一般來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)高的人，他的科學(xué)素養(yǎng)水平也高，綜合素質(zhì)低的人，他的科學(xué)素養(yǎng)水平也低。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)的思維方法、行為方式、價(jià)值觀念以及有意無(wú)意所表現(xiàn)出的對(duì)科學(xué)的態(tài)度等，都是他的科學(xué)素養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)，這些可以通過(guò)他的教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，并潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解能力的提高，影響學(xué)生智力的發(fā)展和各種觀念的形成�？茖W(xué)素養(yǎng)水平高的教師，在教學(xué)中能提出一些有價(jià)值，并給予一定情景的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，在探究中給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并幫助學(xué)生理清思路、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集和處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。使學(xué)生不僅領(lǐng)悟了科學(xué)探究過(guò)程，還學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。反之，如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，課堂上只能講科學(xué)，而不是做科學(xué)；只能照本宣科，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而不敢讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，更不敢讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣就不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅不能讓學(xué)生懂得或?qū)W會(huì)如何做科學(xué)，而且也不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)世界觀，科學(xué)教育的目的只能成為一句空話。
教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，影響著學(xué)生科學(xué)精神的形成。教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和激勵(lì)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學(xué)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，是教師的主要職責(zé)�？茖W(xué)最基本的要求是求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。教師的科學(xué)精神體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面：在教學(xué)中敢于提出疑問(wèn)，提出自己的新見(jiàn)解，并不斷地探索真理；將自己的新見(jiàn)解，并不斷地探索真理；將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，既要教給知識(shí)，更要教會(huì)方法，既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳規(guī)�？茖W(xué)素樣高的教師，能把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神和求實(shí)精神，作為教學(xué)追求的目標(biāo)。
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