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奇思妙想，做學(xué)習(xí)的主人——《桌子有多長》的教學(xué)案例
發(fā)布者：cj_ycx 發(fā)布時間：2010-04-19 06:34:03 點擊數(shù):
奇思妙想，做學(xué)習(xí)的主人
——《桌子有多長》的教學(xué)案例
大長山中心小學(xué) 楊黎麗
今天的數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生認(rèn)識厘米，學(xué)會用刻度尺來測量小的物體。由于這是學(xué)生第一次接觸長度單位，為了讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，我決定讓他們親自去感知，自己來發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)中指出：“讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋求問題的答案。”在本課的教學(xué)中，更好的體現(xiàn)了這一點。
上課了，我創(chuàng)設(shè)了“桌子有多長”這一情境，讓學(xué)生來想辦法。“同學(xué)們，你們能用什么方法知道桌子有多長？”教室里安靜了片刻，小家伙們在開動著腦筋：有的面露窘相，不知如何下手；有的神采奕奕，好像已經(jīng)知道了問題的答案；有的還不自信，不相信自己的方法是否可行。這時，有個小朋友忍不住啦，脫口而出：“老師，用小尺量！”他的話音剛落，同學(xué)們馬上拿起了小直尺，但卻不知如何下手，都好奇地說：“那怎么量呀？”于是，我就讓那位小男生到前面來為大家做個示范。同學(xué)們瞪大了眼睛，屏住了呼吸，看著他的操作。小家伙信心十足地開始了演示：他把小尺的一端放在桌子頭，量一個小尺就用手做個記號，然后把小尺往前挪一個位置，就這樣大約量出了三個多小尺的長度。小家伙演示完，就像勝利的將軍一樣露出了自豪的笑容。其余同學(xué)看后茅塞頓開，“哦，這樣呀，我們也會啦！”看著同學(xué)一張張興奮的小臉，我笑著說：“那你們還有和他不一樣的方法嗎？”同學(xué)們的思路在他的啟發(fā)下被充分打開了。“老師，可以用數(shù)學(xué)書來量；可以用我們手的一拃來量；可以用雪糕棍；還可以用鉛筆……”哇，方法可真不少！于是，我就讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方法來量一下桌子有多長，大家興趣盎然地進行著。
在匯報的時候，大家爭先恐后地說出自己的答案，答案當(dāng)然是五花八門的。正在大家說得起勁時，我班的一位最愛思考的小男生高舉著小手：“老師，結(jié)果咋不一樣呀？”其余同學(xué)馬上也發(fā)現(xiàn)了問題，“對呀老師，這些答案怎么都不一樣呀？”這時，我趁熱打鐵，“大家想想呀，為什么會不一樣呀？”同學(xué)們馬上就知道了，這是因為測量的工具不同，所以結(jié)果就不一樣了。緊接著，我就引出了刻度尺。“在測量工具不一樣的情況下，要想知道桌子到底有多長該怎么辦呢？我們就請刻度尺來幫忙吧�？蓜e小瞧了這個小朋友，它可以告訴我們桌子的準(zhǔn)確長度。”由于有了前面的學(xué)習(xí)勁頭，在接下來的學(xué)習(xí)中，大家主動參與，積極探索，達到了水到渠成的效果。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上要充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的熱情，靈活貫通地采取行之有效的方法，讓他們在動手操作的過程中有所發(fā)現(xiàn)，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，讓小家伙們越學(xué)越有興趣！
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