- 當(dāng)前位置：
- 首頁(yè) > 教學(xué)研究 > 小學(xué)教研 > 學(xué)科教學(xué) > 數(shù)學(xué) > 教學(xué)研究
09——10學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
發(fā)布者：cj_ycx 發(fā)布時(shí)間：2010-03-20 08:54:33 點(diǎn)擊數(shù):
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析
為了全面了解我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量狀況，促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。在教育局的統(tǒng)一組織和安排下，完成了三到六年級(jí)的命題工作。現(xiàn)根據(jù)本次抽測(cè)情況，結(jié)合下鄉(xiāng)調(diào)研工作情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量做以分析：
一、 試題說(shuō)明：
本次抽測(cè)的小學(xué)數(shù)學(xué)三、四、六年級(jí)是縣里命題，五年級(jí)是外調(diào)試卷。這次試題的特點(diǎn)之一是容量大，四版的試卷，五號(hào)字，密密麻麻。就連三年級(jí)的試卷也是如此，這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生解題的速度，與中學(xué)考試接軌。同時(shí)也想引導(dǎo)教師在平日訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生有限時(shí)間里學(xué)習(xí)的有效性。
特點(diǎn)之二是題活，與生活緊密結(jié)合，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)了課改理念讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。如四年級(jí)填空第七題，在墻上釘木條，做法都知道，但當(dāng)問(wèn)到這一做法源于哪一數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生卻不知道。
細(xì)細(xì)分析這份試卷，雖題量大些，靈活些，著眼于雙基的考查同時(shí)注意知識(shí)間的融合，但整體上的難度不是很大，7.5：1.5：1的難度系數(shù)還是可以的。但認(rèn)真琢磨每一道題，每道都有一定的思維含量，都不是白給的。
二、 整體情況
表一： 三到六年級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
|
|
平均分
|
及格率
|
優(yōu)秀率
|
|
三年級(jí)
|
88.68
|
94.97
|
62.81
|
|
四年級(jí)
|
84.58
|
93.21
|
49.09
|
|
五年級(jí)
|
83.37
|
94.08
|
42.91
|
|
六年級(jí)
|
79.53
|
89.02
|
33.33
|
表二：四到六年級(jí)與2009年7月期末考試成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表
|
|
時(shí)間
|
平均分
|
及格率
|
優(yōu)秀率
|
|
四年級(jí)
|
2009、7
|
91.62
|
97.48
|
74.31
|
|
2010、1
|
84.58
|
93.21
|
49.09
|
|
|
五年級(jí)
|
2009、7
|
75.93
|
88.01
|
20.84
|
|
2010、1
|
83.37
|
94.08
|
42.91
|
|
|
六年級(jí)
|
2009、7
|
77.2
|
87.1
|
29.4
|
|
2010、1
|
79.53
|
89.02
|
33.33
|
由表一可以看出：從全縣整體上看，三、四、五年級(jí)的成績(jī)還是比較理想，特別是三、五年級(jí)及格率都接近95%，三年級(jí)的優(yōu)秀率盡在55%以上，五年級(jí)的優(yōu)秀率多在40%以上。這兩年級(jí)全縣各校間的及格率差別不是很大，只是在五年級(jí)的優(yōu)秀率上有些差距。成績(jī)出現(xiàn)差距較大的是四、六年級(jí)，四六年級(jí)的及格率和優(yōu)秀率最高和最大分別相差15個(gè)、44個(gè)和16、19個(gè)百分點(diǎn)。從成績(jī)反應(yīng)情況來(lái)看，六年級(jí)的成績(jī)不盡如人意，有兩個(gè)學(xué)校的及格率達(dá)到93以上，三個(gè)學(xué)校在85%以上，有一個(gè)學(xué)校的及格率在78%。
由表二可以看出：較之上半年的成績(jī)，五六年級(jí)從整體上看都比上半年進(jìn)了一大步，當(dāng)然這里面可能存在命題的原因，（上半年用的是旅順試卷）但也反映出因?yàn)樯习肽甑某煽?jī)不盡如人意，各位任課教師更加努力，更加勤奮地結(jié)果。這六年級(jí)成績(jī)而言，大小六年級(jí)的成績(jī)進(jìn)步程度最大，及格率和優(yōu)秀率都較之上半年提高十多個(gè)百分點(diǎn)。而要指出的是，四小在這個(gè)年級(jí)，當(dāng)別的學(xué)校成績(jī)上提得同時(shí)，你校六年級(jí)的成績(jī)卻不如以前，好在以前的成績(jī)比較高，我們還能輸?shù)闷�。四年�?jí)的成績(jī)下滑的幅度較大，只有海小的及格率有了2個(gè)百分點(diǎn)的提高，其余學(xué)校還都是或多或少有所下降，特別是優(yōu)秀率下滑的比例較大。
四小的成績(jī)居于全縣前列。進(jìn)步較大的是小小，三六年級(jí)的成績(jī)很好，四五年級(jí)處于中間層次。一個(gè)學(xué)校各年級(jí)差別較大的是海小，四五年級(jí)居于全縣前列，但三六年級(jí)的成績(jī)卻處于全縣的后面。大小的三五年級(jí)處于中間層次，但四六年級(jí)差距較大。廣小和獐小的成績(jī)比較平均，處于全縣的中間行列，但廣小的五年級(jí)成績(jī)不盡理想。
當(dāng)然，這里可能會(huì)出現(xiàn)一些差異，雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一樣，但畢竟不是統(tǒng)一批卷，在標(biāo)準(zhǔn)把握的堅(jiān)決程度上或多或少會(huì)有一點(diǎn)出入，但作為數(shù)學(xué)這個(gè)要求精確的學(xué)科，這種模棱兩可的分?jǐn)?shù)不是很多，所以所反應(yīng)的整體狀況還是比較準(zhǔn)確的。
三、 質(zhì)量診析
（一）主要成績(jī)
（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。
學(xué)生的計(jì)算能力有所加強(qiáng)，如六年級(jí)的計(jì)算一項(xiàng)，得分率為80.1%。四年級(jí)的填空題對(duì)讀數(shù)寫數(shù)、數(shù)的大小比較、正負(fù)數(shù)、試商等基礎(chǔ)試題，得分率在85.6%。
�。�2）解決實(shí)際問(wèn)題能力有所加強(qiáng)，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如六年級(jí)的解決問(wèn)題一大題，得分率為69.8%，較之上半年提高4個(gè)百分點(diǎn)。具體表現(xiàn)在第1、3、4題學(xué)生的得分率較高，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事物，使學(xué)生建立起了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，具備了解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)手操作能力有所加強(qiáng)
教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，考試中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這方面能力有所加強(qiáng)，三、四、六年級(jí)的得分率為79.51%、80.95%、78.33%。另外，大多數(shù)學(xué)生畫圖工整規(guī)范，說(shuō)明教師在這方面的訓(xùn)練比較到位。
（二）存在的問(wèn)題
1、學(xué)生的審題不細(xì)心，惰性大，沒(méi)有形成良好的審題習(xí)慣
好的審題習(xí)慣有利于解題的正確性。如六年級(jí)選擇第一題，求的是半圓的周長(zhǎng)，學(xué)生在解答時(shí)，有32%的同學(xué)算的是圓的周長(zhǎng)，只一字之差，答案就大相徑庭。又如六年級(jí)解決問(wèn)題第5題，是一道多問(wèn)號(hào)的題目，第一問(wèn)是一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，此種類型的題目在五年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，第二問(wèn)是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問(wèn)題。數(shù)量關(guān)系很簡(jiǎn)單，但是得分率僅為50%。問(wèn)題出在哪里，一是學(xué)生知識(shí)有所遺忘，其根本原因扎實(shí)程度不夠，可能想當(dāng)初學(xué)生就不是理解，只是機(jī)械的記憶解題的方法，二是此題的題干較長(zhǎng)，學(xué)生讀時(shí)不求甚解，甚至是學(xué)生懶得讀，更不愿意思考。
2、不能活用知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力不高，拓展思維不夠靈活。
如四年級(jí)第9道填空題，是乘法分配率、結(jié)合律的逆向使用，題目是這樣說(shuō)的，小勇在計(jì)算器上計(jì)算56×24時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“5”壞了。請(qǐng)你想出一種仍用這個(gè)計(jì)算器，并能算出結(jié)果的計(jì)算方法，用算式表示。此題是已到開放性試題，答案很多很多。應(yīng)該說(shuō)，如果此題這樣出：56×24=（ ）×（ ）×（ ）或56×24=（ ）×（ ）+（ ）×（ ），這樣會(huì)有很多學(xué)生會(huì)答，但前后兩種問(wèn)法的思維含量不一樣，后者是死套公示，而前者是用知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于這樣活學(xué)活用的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維要求較高，得分率僅為52.77%。這也折射出，學(xué)生做練過(guò)的題目得心應(yīng)手，但題目稍作變形，則無(wú)從下手，其根本原因是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成能力，而這種轉(zhuǎn)化需要的是教師科學(xué)的訓(xùn)練，加以引導(dǎo)。
3、正確解讀圖表的能力的不夠
能夠正確的讀懂圖表是新課程數(shù)學(xué)改革中提倡的一種能力，因?yàn)樵谛畔⒒纳鐣?huì)中，學(xué)生接觸的圖表會(huì)很多很多，涉及到圖表的內(nèi)容在考試中的比例也越來(lái)越大。如六年級(jí)解決問(wèn)題第7題，僅是圖中把流感前期放在了流感時(shí)期的后面，就影響了很多學(xué)生的問(wèn)題解決。解決問(wèn)題第2題，是我們?cè)陔娔X下載文件時(shí)經(jīng)�？吹降囊环疽鈭D，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)就不能把圖文結(jié)合起來(lái)理解。
4、兩級(jí)分化的現(xiàn)象日益加劇。
（1）從全縣整個(gè)情況看，各校都存在兩極分化的現(xiàn)象，而且差距有增無(wú)減。 以往的試卷分析中也發(fā)現(xiàn)到這個(gè)問(wèn)題，也幾次三番提出過(guò)，但令人心急的是這次考試這個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。拿四年級(jí)來(lái)分析，全縣共825人，90分以上405人，占49.09%。近一半人取得優(yōu)秀，實(shí)在令人興奮。但再看看不及格的人數(shù)，0-19的有14人，占1.7%，應(yīng)該說(shuō)這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已失去了興趣；20-49的有26人，占3.2%，這部分學(xué)生不能放棄，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有希望，只要引導(dǎo)到位，并能把他們帶進(jìn)幾個(gè)的行列；50-59的有17人，占2.1%，這些學(xué)生完全有希望達(dá)到及格，甚至是良好的成績(jī)，就看教師責(zé)任心與科學(xué)的引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于這一年級(jí)，上半年在0-19的分?jǐn)?shù)段僅為4人，而這半年就達(dá)到14人；20-49的人數(shù)也由16人發(fā)展為26人，為什么僅半年，學(xué)困生的比例就有如此的增多，不可否認(rèn)試題的難度有所不同，但不能不說(shuō)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否能夠有增無(wú)減。
（2）從校校之間的差距看：四六年級(jí)體現(xiàn)的較為明顯。僅拿四年級(jí)優(yōu)秀率一項(xiàng)來(lái)說(shuō)，最高和最低竟相差43個(gè)多百分點(diǎn)，可能由于社會(huì)氛圍、家長(zhǎng)素質(zhì)和關(guān)注程度等諸多造成了學(xué)生素質(zhì)的千差萬(wàn)別，引起了成績(jī)上的差別，這是無(wú)可厚非的事，但相差這么多，實(shí)在是不應(yīng)該，這是否也折射了教師的工作態(tài)度、教學(xué)水平？
四、存在問(wèn)題的原因：
1、教師挖掘教材的能力不夠
課改以來(lái)，新教材的使用，為教師提供施展的空間，但對(duì)教師挖掘教材的能力要求更高了。四年級(jí)填空2題的原型是書中的例題，只是添加了一個(gè)問(wèn)號(hào)，即海平面記作（ ）米，得分率僅為44.44%。得分率這么低的原因在于教材上和教參上知識(shí)提及海平面之上和之下的表示方法，但對(duì)于海平面的記法沒(méi)有提及，教師沒(méi)有把此知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，學(xué)生也不能做到動(dòng)腦思考，失分率就由此產(chǎn)生了。
2、教師的應(yīng)試意識(shí)太強(qiáng)，沒(méi)有站在對(duì)學(xué)生思維發(fā)展，甚至是今后發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)
如四年級(jí)第7道填空題，此題是書中的例題，但就是這樣在教學(xué)中學(xué)過(guò)的例題，得分率僅為16.6%。此題存在問(wèn)題的原因，就是教師滿以為考試不會(huì)出現(xiàn)像這樣答案是語(yǔ)言描述的問(wèn)題，因而沒(méi)有重視，只是一講而過(guò)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否理解，甚至有的教師抱怨說(shuō)：這樣的題俺沒(méi)復(fù)習(xí)，怎么就考了。由此話可以看出，教師的教學(xué)就是為了考試，考什么就教什么，在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生完全成為考試的機(jī)器。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)樹立并追求怎樣的質(zhì)量觀?如何真正提高教與學(xué)雙邊的質(zhì)量?實(shí)在是值得我們深思。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃
數(shù)學(xué)歷來(lái)被稱為小學(xué)(乃至中學(xué)高中)等階段的主要科目，也理所當(dāng)然的得到了學(xué)生的高度重視，然而在這種重視中怎樣才能增進(jìn)或加大那種發(fā)自內(nèi)心的喜歡、熱愛的成分呢?(現(xiàn)在看來(lái)，惟其重要從某種程度上讓學(xué)生們有點(diǎn)惹不起、躲不起的感覺，這種興趣的透支是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛在的危機(jī)。)
面對(duì)以上問(wèn)題，我想我們每位教師在今后一段時(shí)間里應(yīng)該做的是：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。
這一提法聽似老生常談，但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時(shí)代同發(fā)展。它不僅在知識(shí)的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等方面作了調(diào)整,在知識(shí)面上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問(wèn)題，甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠(chéng)然，自課改啟動(dòng)以來(lái)，我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，確實(shí)有一部分教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對(duì)“新課程、新理念、新方法”的理解、落實(shí)仍處于初級(jí)階段，還需要通過(guò)深入透徹的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。
2、繼續(xù)聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。
課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)
量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。廣大一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，切實(shí)抓好“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵(lì)性，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生親歷新知的形成，要改變課堂上熱熱鬧鬧，但實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，既尊重學(xué)生的主體地位，又不失教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使新課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。特別是教導(dǎo)處應(yīng)多深入教學(xué)第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學(xué)，特別是對(duì)部分教學(xué)上還存在困難，業(yè)務(wù)素質(zhì)不太高的教師，更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。讓我們的老師清晰地知道“教什么，怎么教”，讓學(xué)生知道“學(xué)什么，怎么學(xué)”。
3、加強(qiáng)校本研究，提倡同伴互助，強(qiáng)化備課工作。
新課改以來(lái)倡導(dǎo)校本教研，很多學(xué)校積極行動(dòng)起來(lái)，搭建教學(xué)研究的平臺(tái)，為教師間的互相學(xué)習(xí)、交流、提升創(chuàng)造條件，這是我們海島學(xué)校必須要做好的一件事。因?yàn)樾抡n程改革使們們每個(gè)人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無(wú)異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無(wú)緣參加，這就需要教師個(gè)人有刻苦鉆研的精神，各學(xué)校有濃郁的教研氛圍，有問(wèn)題大家一起研究，有經(jīng)驗(yàn)大家一起分享。校本研修活動(dòng)中要開展好集體備課活動(dòng)，總體把握教材要求，挖掘理解每節(jié)內(nèi)容。結(jié)合每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃交流，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的要求，掌握本冊(cè)教材的教學(xué)總目的要求，熟悉每單元教學(xué)要求，單元教學(xué)重難點(diǎn)，單元教學(xué)關(guān)鍵，個(gè)人要在集體備課的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的教學(xué)策略。
4、因材施教，分層要求，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。
根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)。課堂教學(xué)中，作業(yè)批改中，練習(xí)設(shè)計(jì)中，課后輔導(dǎo)中，對(duì)兩種類型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。后進(jìn)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和訓(xùn)練，因此，在日常的教學(xué)中，必須重視對(duì)這些學(xué)生的輔導(dǎo)工作，對(duì)這部分學(xué)生要有所偏愛，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此，要從“人本”的角度出發(fā)，堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取“一幫一”或“二幫一”學(xué)生互助方式，努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5、搞好專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
專項(xiàng)訓(xùn)練更有針對(duì)性，能有效的提高學(xué)生該方面的能力和水平。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好專項(xiàng)訓(xùn)練。
“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”，它使人“行”不由衷，“動(dòng)”不由己。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真反思和驗(yàn)算的習(xí)慣。
6、注重能力的培養(yǎng)
要關(guān)注學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要通過(guò)一題多變，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，而不能通過(guò)死記硬背、記憶題型、套用公式來(lái)?yè)Q取高分，那樣只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越死，不會(huì)變通。要加強(qiáng)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課教學(xué)，不能只用做題來(lái)取代這樣的課堂，要對(duì)練習(xí)題進(jìn)行精心的選擇和變換。
加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，不要怕多浪費(fèi)時(shí)間，課標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的透支。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能只盯著眼前的利益，而忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審好題是做好題的基礎(chǔ)，要教給學(xué)生審題的方法，進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)，并不是簡(jiǎn)單的多讀幾遍題就能審好題。
長(zhǎng)�？h教師進(jìn)修學(xué)校
衣春霞
2010、1
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
