長�？h2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期期末小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告
發(fā)布者：cj_ycx 發(fā)布時間：2010-03-20 08:48:42 點(diǎn)擊數(shù):
長�？h2009—2010學(xué)年度第一學(xué)期末
小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告
為了解掌握我縣小學(xué)教育、教學(xué)質(zhì)量，在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，順利完成了2009 至2010年度上學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量檢測的各項(xiàng)工作。為廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)，現(xiàn)將本次的期末檢測情況作如下分析：
一、 命題說明
本次抽測試題是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《大連市小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》和教材為根本，堅持以“學(xué)生為本，促進(jìn)發(fā)展”的理念，潛心細(xì)致并富有創(chuàng)造性的命制試題，兼顧學(xué)生的差異，在重視“雙基”考查的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題的能力，注重雙基與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。試卷的難度適中，梯度平緩，易、中、難度匹配為7.5：1.5：1。
本次抽測的試題大多是我縣學(xué)科研訓(xùn)教師所命制，六年級的語文、五年級的數(shù)學(xué)來源于市內(nèi)，這樣做的目的是為了打通我們與市內(nèi)各區(qū)教學(xué)的聯(lián)系，讓我們教師了解市內(nèi)教學(xué)的更多信息，縮短海島孩子與外界的差距。從這兩份試卷中，我們也能看到很多訊息，市內(nèi)的語文教學(xué)更多的關(guān)注閱讀和寫作，100分的試卷，閱讀和寫作足足占了70分，與中學(xué)的教學(xué)步調(diào)一致，而這份試卷對我們來說，老師懵了，學(xué)生慌了，因?yàn)槲铱h以往的試卷更多關(guān)注的基礎(chǔ)知識，閱讀和寫作的總分還不到一半。五年級的數(shù)學(xué)試卷，要求的是短時間大容量，（60分鐘完成28道題目，沒有思考題），我們以往是90分鐘32到33道題（包括思考題），考慮到學(xué)生做不完，影響成績，把時間延長到90分鐘，從考試的結(jié)果來看，成績還不錯，但如果是60分鐘完成，可能結(jié)果就大相徑庭了。
二、情況分析
（一）基本情況
本次質(zhì)量檢測，考查了小學(xué)語數(shù)英三到六年級的教學(xué)情況，全縣六所小學(xué)，四個年級的99個教學(xué)班，3500名學(xué)生參加測試，總體水平如下表：
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年級
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語文
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數(shù)學(xué)
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英語
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平均分
|
及格率
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優(yōu)秀率
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平均分
|
及格率
|
優(yōu)秀率
|
平均分
|
及格率
|
優(yōu)秀率
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三年級
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78.91
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92.1
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23.9
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88.68
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94.97
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62.81
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77.86
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89.2
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24.3
|
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四年級
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79.76
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93.8
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26.2
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84.58
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93.21
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49.09
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70.16
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70.6
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22.6
|
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五年級
|
78.5
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92.84
|
20.78
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83.37
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94.08
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42.91
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73.81
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75.1
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32.3
|
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六年級
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71.7
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85.7
|
4.8
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79.53
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89.02
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33.33
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66.63
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68.1
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18.7
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從上表可以看出，六年級各科的成績都不盡理想，六年級的語文成績尤為突出，優(yōu)秀率僅為4.8%，（看來學(xué)生真的是不適應(yīng)外面的試題），各學(xué)科三四五年級的成績都高于六年級，看來下學(xué)期，畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為我們工作的重點(diǎn)。三四五年級的語文成績差距不大，都處于一個層次，三年級的數(shù)學(xué)成績最好，英語學(xué)科四、六年級成績不夠理想，五年級成績好于六年級。
從各校的成績來看（表格附在后面），四小各科各年級的成績位居前列，特別是語文的優(yōu)秀率和英語成績優(yōu)勢明顯。有所進(jìn)步的是海小和小小。各校的成績與自身比，都程度不同的存有薄弱的年級、薄弱的學(xué)科（如有的學(xué)校四五年級的成績較為突出，但三六年級的成績就很差），從各校上傳的成績統(tǒng)計看，各校都有薄弱的班級，而且差距很大，可能是學(xué)生的因素，但更多的是教師的問題，同樣的試題，有差距是不可避免的，但差距太大，教師就得好好反思了。從各校間的成績來看，校校之間的差距還是很大。
（二）主要成績：
1、各科卷面反映，85%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，答案書寫工整、干凈、認(rèn)真、規(guī)范，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)基本功訓(xùn)練效果顯著。
2、基礎(chǔ)知識抓得緊，做得實(shí)
本次命題，以“雙基考查”為重點(diǎn)，其考查的靈活性較之以往較強(qiáng)。從上調(diào)的試卷分析中，可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好。如五年級語文試卷中，看拼音寫漢字、選擇正確讀音、組詞、改正詞語中的錯別字這幾項(xiàng)的得分率均在83%以上；三四五六年級數(shù)學(xué)試卷中計算題的得分率均在80%以上。英語學(xué)科教師注重了對模塊功能句的結(jié)構(gòu)認(rèn)讀及運(yùn)用能力訓(xùn)練，學(xué)生能做到對號入座。集中體現(xiàn)在筆試部分的單選和連詞成句的題型上。
3、學(xué)科能力得以培養(yǎng)
教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而文化素養(yǎng)的提升，需要不同學(xué)科的共同努力。在本次抽測中，欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力得到教師們的重視和培養(yǎng)。如語文學(xué)科教師注重對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，注重學(xué)生形成豐厚的語言積累，推薦好書，背誦詩詞，積累佳句，從各年級的語文附加題的解答情況看，有的班級已由原來的“星星點(diǎn)點(diǎn)”到如今得分的學(xué)生已將近半數(shù)，可以看到學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了不同程度的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力以往是教學(xué)中的弱點(diǎn)，教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力，考試中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這方面能力有所加強(qiáng)，三、四、六年級的得分率為79.51%、80.95%、78.33%。另外，大多數(shù)學(xué)生畫圖工整規(guī)范，說明教師在這方面的訓(xùn)練比較到位。英語學(xué)科聽力得分率較高，特別是四小、廣小、獐小、海小的中高段英語教師在平日課堂上能堅持對學(xué)生進(jìn)行有針對性的英語聽力訓(xùn)練，包括語言功能運(yùn)用。從本次抽考的試卷來看，學(xué)生的英語聽力應(yīng)對技巧有所提高，收集信息和處理信息的能力較強(qiáng)，能根據(jù)所提供的圖文，入情入境，準(zhǔn)確做出應(yīng)答。
（三）問題及原因剖析
1、各科教學(xué)中“老大難”的問題雖得以重視，但沒有得以很好的解決
閱讀和寫作仍是語文和英語學(xué)科中的“軟肋”，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)只是口頭上的空喊，但真正扎扎實(shí)實(shí)研究和解決的卻很少。六年級的語文是外區(qū)的試卷，前面已經(jīng)提到，閱讀和寫作趨向于中學(xué)，分值高，也許通過這張試卷更能看出我們學(xué)生的閱讀和寫作到底處于什么樣的層次，對于這張試卷，有的學(xué)校優(yōu)秀率為零，全縣的優(yōu)秀率也僅為4.8%，這不能不引起我們的反思。英語學(xué)科各校各年級的“閱讀理解”一題都不盡人意。學(xué)生讀不懂文章、不會根據(jù)整體語境思考，不會根據(jù)所給信息解決問題或推理判斷，缺乏攝取和篩選所需信息的能力，得分率極低。小小、大小、廣小問題更為嚴(yán)重。通過試卷中的改編試題或創(chuàng)編試題可以看出，學(xué)生們對模塊中的語言功能不甚理解，習(xí)題類型稍有變動，就不知所措了。原本就是本冊教材的重點(diǎn)語法結(jié)構(gòu)，結(jié)果從卷面反饋信息發(fā)現(xiàn)大約有四分之三的學(xué)生無從下手，困難重重，毫不沾邊,僅有寥寥幾人得分。
2、死學(xué)知識，不能靈活應(yīng)用
“源于教材”是我們命題的原則之一，但命題時我們總不會題題都與書上一模一樣，改變數(shù)字，變換情境，換一種問法，就是這樣換湯不換藥的做法，卻常常使太多的學(xué)生不知所措。如五年級英語根據(jù)語境寫出單詞一題，如果單單拼寫單詞，沒有問題，但當(dāng)把單詞放在具體的語境中，錯誤率就直線攀升。五年級語文積累運(yùn)用的第五小題，根據(jù)語境填寫適當(dāng)?shù)乃淖衷~語，意在考察學(xué)生回憶學(xué)過的課文，在具體的語言壞境中運(yùn)用詞語的能力，正確率僅為57%。如四年級數(shù)學(xué)第9道填空題，是乘法分配率、結(jié)合律的使用，題目是這樣說的，小勇在計算器上計算56×24時，發(fā)現(xiàn)計算器的鍵“5”壞了。請你想出一種仍用這個計算器，并能算出結(jié)果的計算方法，用算式表示。此題是已到開放性試題，答案很多很多。應(yīng)該說，如果此題這樣出：56×24=（ ）×（ ）×（ ）或56×24=（ ）×（ ）+（ ）×（ ），這樣會有很多學(xué)生會答，但前后兩種問法的思維含量不一樣，后者是死套公示，而前者是用知識解決問題。對于這樣活學(xué)活用的問題，對學(xué)生的思維要求較高，得分率僅為52.77%。上述問題出現(xiàn)的根本原因是教師教的太死，沒有拓展，沒有應(yīng)用，只忙著把知識教給學(xué)生，學(xué)生的知識并沒有轉(zhuǎn)化成能力，而這種轉(zhuǎn)化需要的是教師科學(xué)的訓(xùn)練，加以引導(dǎo)。
3、兩級分化的現(xiàn)象仍然存在。
（1）從全縣整個情況看，各校都存在兩極分化的現(xiàn)象，而且差距有增無減。 以往的試卷分析中也發(fā)現(xiàn)到這個問題，也幾次三番提出過，但令人心急的是這次考試這個問題更為嚴(yán)重。拿四年級數(shù)學(xué)成績來分析，全縣共825人，90分以上405人，占49.09%。近一半人取得優(yōu)秀，實(shí)在令人興奮。但再看看不及格的人數(shù)，0-19的有14人，占1.7%，應(yīng)該說這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已失去了興趣；20-49的有26人，占3.2%，這部分學(xué)生不能放棄，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有希望，只要引導(dǎo)到位，并能把他們帶進(jìn)及格的行列；50-59的有17人，占2.1%，這些學(xué)生完全有希望達(dá)到及格，甚至是良好的成績，就看教師責(zé)任心與科學(xué)的引導(dǎo)。同時對于這一年級，上半年在0-19的分?jǐn)?shù)段僅為4人，而這半年就達(dá)到14人；20-49的人數(shù)也由16人發(fā)展為26人，為什么僅半年，學(xué)困生的比例就有如此的增多，不可否認(rèn)可能是試題的難度有所不同，但不能不說，隨著年級的升高，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否能夠做到有增無減呢？同時從數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的成績統(tǒng)計來看，優(yōu)秀率真是不低，但不及格的學(xué)生同樣是大有人在。
（2）從校校之間的差距來看，也是明顯的存在。如六年級語文，只及格率一項(xiàng)，最高和最低竟相差25個百分點(diǎn)。五年級語文的優(yōu)秀率，最高和最低相差39個百分點(diǎn)。也許由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，特別是作文一項(xiàng)，雖有標(biāo)準(zhǔn)，但做起來卻不能統(tǒng)一，也可能由于社會氛圍、家長素質(zhì)和關(guān)注程度等諸多造成了學(xué)生素質(zhì)的千差萬別，引起了成績上的差別，這是無可厚非的事，但相差這么多，實(shí)在是不應(yīng)該，這是否也折射了教師的工作態(tài)度、教學(xué)水平？
細(xì)細(xì)分析上述問題，其存在的原因是：
1、教師挖掘教材的意識和能力不夠
課改以來，新教材的使用，為教師提供施展的空間，但對教師挖掘教材的能力要求更高了。一部分教師是有意識但沒有能力，還有的教師是有能力但沒有意識，上課隨意性大，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺。如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級填空2題的原型是書中的例題，只是添加了一個問號，即海平面記作（ ）米，得分率僅為44.44%。得分率這么低的原因在于教材上和教參上知識提及海平面之上和之下的表示方法，但對于海平面的記法沒有提及，教師沒有把此知識點(diǎn)挖掘出來，學(xué)生也不能做到動腦思考，失分率就由此產(chǎn)生了。
2、教師的應(yīng)試意識太強(qiáng)，沒有站在對學(xué)生思維發(fā)展，甚至是今后發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)
教師缺乏正確的思想觀念，簡單地把教學(xué)與考試等同起來，在教學(xué)中，不能關(guān)注學(xué)生的今后發(fā)展，而是把教學(xué)的終點(diǎn)定位在讓學(xué)生考一個讓老師與家長滿意的分?jǐn)?shù)。分分小命根，不僅存在于學(xué)生的幼小的心靈中，更是教師根深蒂固不肯放棄的錯誤思想，因而教學(xué)的價值禁錮在狹隘的考試中，考什么教什么，成為教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，甚至只局限于此。如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第7道填空題，是一道需要學(xué)生用語言敘述的填空題。此題是書中的例題，但就是這樣在教學(xué)中學(xué)過的例題，得分率僅為16.6%。此題存在問題的原因，就是教師滿以為考試不會出現(xiàn)像這樣答案是語言描述的問題，因而沒有重視，只是一講而過，沒有考慮到學(xué)生是否理解，甚至有的教師抱怨說：這樣的題俺沒復(fù)習(xí)，怎么就考了。由此話可以看出，教師的教學(xué)就是為了考試，考什么就教什么，在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生完全成為考試的機(jī)器。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)樹立并追求怎樣的質(zhì)量觀?如何真正提高教與學(xué)雙邊的質(zhì)量?實(shí)在是值得我們深思。
3、忽視興趣培養(yǎng)，缺乏習(xí)慣訓(xùn)練
課改以來，帶來了課堂教學(xué)勃勃的生機(jī)和活力，帶來了學(xué)生思維的活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的透支也是語數(shù)英三科教學(xué)中潛在的危機(jī)。一是由于學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低，新課程倡導(dǎo)的是“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式對習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)的學(xué)困生來說，上課只有“看”的份，甚至“看”(聽)也不懂，怎能去積極參與、積極思考、自由表達(dá)、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平表現(xiàn)出兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生在當(dāng)今課堂上如魚得水，潛力也越來越得到開發(fā)、展現(xiàn)，而弱勢學(xué)生長此以往成績出現(xiàn)了“越學(xué)越下降”的現(xiàn)象。
二是由于教師的態(tài)度使得學(xué)困生學(xué)習(xí)成績越來越差。從成績統(tǒng)計來看，學(xué)困生的比例也隨著年級的升高而升高。教師的偉大在于能像愛優(yōu)等生一樣愛班級的學(xué)困生，可能教師們都感到對學(xué)困生傾注了太多的精力和時間，但在此過程中教師也耗盡了自己的耐心和愛心，諷刺、挖苦隨之而來，不經(jīng)意的一個眼神，不經(jīng)思考的一句語言，都可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。大多教師對這些學(xué)生采取了懲罰多余鼓勵的做法，加倍的作業(yè)，使我們的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失也與家長過高的期望，盲目的課外輔導(dǎo)等一些不良的做法所造成，家長們這種對孩子學(xué)習(xí)高度的重視，沒有增進(jìn)或加大學(xué)生那種發(fā)自內(nèi)心的喜歡、熱愛的成分，而讓學(xué)生們產(chǎn)生了惹不起、躲得起的感覺。
同時，在教學(xué)中，教師一味地忙于知識的傳授，而忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成。如學(xué)生審題不夠細(xì)致或缺乏靈活性，歸根結(jié)底是訓(xùn)練不夠，未能因練而熟，因熟而精，因精而形成能力，強(qiáng)化素質(zhì)。又如考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完后無所事事，沒有檢查的意識，這些都與教師平時的訓(xùn)練有著千絲萬縷的關(guān)系。
同時，在教學(xué)中，教師一味地忙于知識的傳授，而忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成。如學(xué)生審題不夠細(xì)致或缺乏靈活性，歸根結(jié)底是訓(xùn)練不夠，未能因練而熟，因熟而精，因精而形成能力，強(qiáng)化素質(zhì)。又如考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完后無所事事，沒有檢查的意識，這些都與教師平時的訓(xùn)練有著千絲萬縷的關(guān)系。
四、幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。
這一提法聽似老生常談，但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。誠然，自課改啟動以來，我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，確實(shí)有一部分教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實(shí)仍處于初級階段，還需要通過深入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。
（二）做實(shí)教學(xué)的過程，抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓精細(xì)化的過程管理為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。
確定一個理念：擠干每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的水分，不浪費(fèi)每一堂課，向常態(tài)課要質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量從何而來，就是從一節(jié)節(jié)教師的平日課堂上打拼積累出來的。一個學(xué)校如能上出好的公開課、研討課并不難得，因?yàn)檫@樣的課是經(jīng)過集體的包裝，集集體智慧于一身。難得的是學(xué)校教師個個都能認(rèn)真的對待每一節(jié)課，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，把常態(tài)課當(dāng)成公開課去上，即使沒人聽課，如果能做到這一點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高就會指日可待。
一是備課應(yīng)該突出精細(xì)思考，既要考慮課標(biāo)、教材的要求，又要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，突出備課結(jié)果的實(shí)用價值（備的課應(yīng)該是上課用的，而不是應(yīng)付檢查的。）
二是上課應(yīng)該突出對學(xué)生需要的關(guān)注，突出對學(xué)生已有認(rèn)知、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的利用，突出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)因素的激活和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（學(xué)生怎樣學(xué)最有效，教師就怎樣組織教學(xué)。該先學(xué)的應(yīng)該先學(xué)后教，該學(xué)生做的不要包辦代替。）
三是練習(xí)應(yīng)該突出不同的學(xué)生掌握知識、形成能力、形成素養(yǎng)所需要的訓(xùn)練方式、方法的適時、適中和量的幅度、適度，練習(xí)要在課堂上練到位，練到堂；（教師在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該知道該練什么？怎么練！不該練什么？哪些學(xué)生練什么？哪些學(xué)生不能練什么？）
四是輔導(dǎo)應(yīng)該突出思想、感情溝通和啟發(fā)性、激勵性；（思想情感的溝通是輔導(dǎo)的核心和靈魂！）
五是作業(yè)的處理應(yīng)該突出層次性和有效性，要激發(fā)熱情、啟發(fā)自覺，訓(xùn)育相長。
（三）扎實(shí)開展校本研修工作，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用
一個學(xué)校只有成為一個學(xué)習(xí)的組織、研究的團(tuán)隊，才有可能解決新課程改革中出現(xiàn)的諸多問題�；诒拘５难芯渴亲顚�(shí)際最有效的做法。校本研修中，各校要加強(qiáng)教研組的建設(shè)，讓組內(nèi)的研究在基于問題的基礎(chǔ)上形成制度化、經(jīng)�；�。對學(xué)校的教研活動進(jìn)行有效的管理，不能流于形式，在學(xué)校里營造濃厚的探討、交流氛圍，讓教師學(xué)習(xí)的成果、思考的成果、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)在教師間互動、共享，提高教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)的效率。同時從各校上報的成績來分析，每所學(xué)校每個年級都有成績優(yōu)秀的典型，要充分挖掘本校行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法、好做法，并進(jìn)行推廣。
（四）發(fā)揮教師和學(xué)生非智力性因素的積極作用
人的成就源于強(qiáng)大的內(nèi)心，發(fā)于堅決的行動，成于良好的習(xí)慣。
校長最應(yīng)該做的是關(guān)懷人、激勵人、理解人、培養(yǎng)人的工作，讓教師們帶著責(zé)任與激情去工作。
教師用良好的學(xué)識魅力演繹知識的價值，用人格魅力親和師生關(guān)系、鑄造學(xué)生做人、做學(xué)問的良好品格，發(fā)揮學(xué)生非智力因素積極而強(qiáng)大的作用；教師應(yīng)該關(guān)注人、愛護(hù)人、尊重人、激勵人、發(fā)展人，與學(xué)生共同成長和發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會在教師的關(guān)懷和鼓舞下得以培養(yǎng)。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是枯燥而乏味的事情了。
（五）切實(shí)做好畢業(yè)班的教學(xué)工作
從成績統(tǒng)計看，六年級的成績遠(yuǎn)不如其他年級，與去年的成績對比，英語和語文的及格率和優(yōu)秀率都有不同程度的下降，可能是步入六年級后，知識的綜合性更強(qiáng)，對學(xué)生的思維能力要求更高，這也使這半年畢業(yè)班的工作面臨著許多困難。各校要重視這項(xiàng)工作，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好學(xué)生的思想工作，因?yàn)檫@學(xué)期，對于六年級的學(xué)生來說，是轉(zhuǎn)折期也是叛逆期。
長�？h教師進(jìn)修學(xué)校小教部
2010、1、28
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