課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。筆者認為：教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。

    怎樣對教學(xué)進行自我評價， 寫好課后反思? 課后反思記什么內(nèi)容? 下面將結(jié)合教育教學(xué)實踐， 談幾點粗淺的體會：

    1、記教學(xué)過程中的“亮點”

    教學(xué)過程中的“亮點”， 就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個教學(xué)活動都會有成功之處， 比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點； 巧妙新穎的引入； 教學(xué)難點的突破； 直觀教具的合理運用； 善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等， 這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作， 將他們記錄下來， 目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用。

    2、記教學(xué)過程中的“敗筆”

    再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容， 處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點， 甚至由于某種原因造成對幼兒積極性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學(xué)過程中的 “敗筆”記錄下來， 并對其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正， 使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

    3、記教學(xué)過程中的“偶得”

    再詳細的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話， 更不可能百分之分地預(yù)見幼兒的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)， 或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生， 教師可能會產(chǎn)生一些靈感。例如在《著火了，怎么辦》教學(xué)活動中， 當(dāng)我無數(shù)次提問“著火了， 怎么辦”后， 幼兒毫無反應(yīng)， 忽然我想到了是否可以讓幼兒進行換位思考來體驗和體會著火時的感受， 于是我就改問：“如果你們家著火了， 你會怎么辦?”并鼓勵幼兒之間相互討論后再回答。結(jié)果， 幼兒各抒己見， 把活動引向了高潮， 并取得了圓滿的成功。這些智慧的閃光點往往是突如其來， 如不及時利用課后反思去捕捉， 就會轉(zhuǎn)瞬即逝， 成為無法彌補的遺憾。

    4、記幼兒學(xué)習(xí)中的“智慧火花”

    教師作為幼兒學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者， 教師應(yīng)牢牢遵循“教師為主導(dǎo)、幼兒為主體”的教學(xué)原則。幼兒作為學(xué)習(xí)的主人， 是學(xué)習(xí)的主體， 他們在學(xué)習(xí)的過程中， 總會有 “智慧的火花”出現(xiàn)。幼兒人多而學(xué)法不一， 往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和幼兒的思路， 促使其他幼兒頓悟， 有時還可以把教學(xué)引向高潮， 來補充和完善教學(xué)。教師對這些“智慧火花”予以肯定， 并虛心接受， 記錄在課后反思中， 為以后的教學(xué)補充一些新鮮的 “血液”， 從而真正做到教學(xué)相長， 實現(xiàn)教師與幼兒一起共同成長!

    5、記幼兒學(xué)習(xí)中的“攔路虎”

    教師可以在幼兒動手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題， 了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點， 對教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)情況進行深入分析， 及時選擇合適的教學(xué)策略， 查漏補缺， 對癥下藥， 消滅幼兒學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”， 實現(xiàn)幼兒的“舊知”向“新知”的遷移。例如， 當(dāng)幼兒在科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程中碰到障礙和遇到挫折時， 教師應(yīng)善于判斷每個幼兒的忍受挫折的限度， 給予幼兒適時的幫助， 使幼兒探究的興趣和積極性不至于消失； 當(dāng)幼兒回答錯誤時， 不應(yīng)該馬上去糾正或通過語言、語氣等讓幼兒感到自己出了錯， 而是應(yīng)該迅速判斷幼兒的經(jīng)驗水平， 調(diào)整對幼兒提出的問題。使幼兒在操作、嘗試、記錄、分享、交流的過程中， 感性地認識一些科學(xué)現(xiàn)象， 在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

    6、記“下次如何做”

    任何一位著名的幼兒園教師， 她們都具有良好的教育教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課， 總是寫一寫下次再教時如何做， 因此她們的課教得爐火純青， 常教常新。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的良好教學(xué)習(xí)慣， 在教完每一節(jié)課后， 沉下心來思考一下這堂課的得與失， 根據(jù)活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息， 寫一寫“下次如何做”， 考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進。這樣做， 有助于把自己的教學(xué)提高到一個新的境界。

    美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗， 只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度， 并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”總之， 記課后反思， 貴在及時， 貴在堅持。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有所得就及時記下的良好教學(xué)習(xí)慣， 以記促思。長此以往， 定會不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容， 提高自己的教學(xué)水平。可以說， 課后反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個有效措施， 是教師專業(yè)化成長的一個重要途徑， 教師只有在反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念， 才能真正做到在實踐中反思， 在反思中成長!(摘自互聯(lián)網(wǎng))