幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)

發(fā)布者：cj_lixia   發(fā)布時(shí)間：2009-12-30 09:19:26   點(diǎn)擊數(shù):

     幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)

                          吳冬梅 華南師范大學(xué)附屬幼兒園  

[摘要] 幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，其室內(nèi)環(huán)境具有重要的教育價(jià)值，但當(dāng)前幼兒園在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和觀念上仍存在諸多誤區(qū)。幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)體現(xiàn)兒童的主體地位，讓師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成環(huán)境教育，進(jìn)而融入幼兒園日常教育活動(dòng)中，以充分實(shí)現(xiàn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值。

        [關(guān)鍵詞] 室內(nèi)環(huán)境；教育價(jià)值；教育策略

    一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值

    幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，與一般的家庭教育和社會(huì)教育有著質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別有相當(dāng)一部分主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)上�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見，幼兒園園所環(huán)境的教育性是幼兒園區(qū)別于其他非正規(guī)教育場(chǎng)所的重要特征。其中，幼兒園室內(nèi)環(huán)境作為一種重要的教育資源，也就同樣具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要教育價(jià)值。已有相關(guān)研究認(rèn)為幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的意義首先在于其教育意義。[1]具體而言，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值可以概括為以下方面：

    首先，精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。兒童智力的發(fā)展依賴與環(huán)境不斷地互動(dòng)，兒童自主地建構(gòu)起各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)。良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境包含著各種充滿教育元素的圖片、文字和實(shí)物，能夠潛移默化地使兒童通過操作和探究獲得智力的發(fā)展。同時(shí)幼兒還可以通過參與環(huán)境布置，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，最終獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[2]

    其次，精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力。幼兒園室內(nèi)環(huán)境中物品的裝飾和呈現(xiàn)方式，以及教師有意布置的教學(xué)作品展示，不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，形成正確的審美能力，而且通過參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒還能夠體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣，在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發(fā)美好的情感。

    第三，精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。
    幼兒園室內(nèi)環(huán)境組織得當(dāng)，就能以此為平臺(tái)激發(fā)幼兒之間的交流、談話、互助，有效地支持幼兒的社會(huì)交往。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，更是可以通過與教師、同伴的交流互動(dòng)，逐漸擺脫自我中心主義，學(xué)習(xí)體會(huì)他人的意圖和看法，從而實(shí)現(xiàn)從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

   二、目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

   就目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況看，無(wú)論是在具體的教育實(shí)踐還是教育觀念中都存在著一些問題。從表面上來看，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置普遍存在著“四少一多”的現(xiàn)象，即操作材料少，自主選擇少，自由交往少，環(huán)境互動(dòng)少，紀(jì)律約束多。也有研究提出了類似的“四少四多”的問題，即教師設(shè)想多、幼兒參與少；相對(duì)獨(dú)立多、與幼兒興趣結(jié)合少；過分強(qiáng)調(diào)裝飾性的多、可供操作探索的少；固定的多、變化的少。[3]筆者認(rèn)為這些問題從其實(shí)質(zhì)來看反映了創(chuàng)設(shè)者在教育目標(biāo)與觀念方面的偏差。

        (一)室內(nèi)環(huán)境布置的目標(biāo)偏離

    教師在室內(nèi)環(huán)境的設(shè)置上通常是根據(jù)個(gè)人的方便與喜好進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃與設(shè)計(jì)，致使環(huán)境布置的目標(biāo)常常比較模糊，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體的課程資源觀念，也就容易導(dǎo)致以下具體問題：

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的重裝飾，輕實(shí)用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的是教師和家長(zhǎng)視野中的“豐富、美和童趣”，而沒有深入探究其背后的對(duì)于兒童的教育價(jià)值和意義、對(duì)幼兒發(fā)展可能產(chǎn)生的教育影響。

    其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)存在功利性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。一方面，  教師出于自己工作方便的目的，對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)域的設(shè)置、物品的擺放等具有較大的隨意性；另一方面，教師沒有結(jié)合主題教學(xué)有目的、有計(jì)劃和循序漸進(jìn)地投放和利用材料，教學(xué)具的使用率不高，目標(biāo)性不強(qiáng)，區(qū)域里的教具大多都成了應(yīng)付參觀與檢查的擺設(shè)，很少與孩子發(fā)生真正的互動(dòng)。

    第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中未能正確利用廢舊物品，對(duì)廢舊物品利用少，而成品材料利用比較多。裝飾材料常用的有吹塑紙、KT板、畫紙、卡紙、包裝紙等等。這些材料在墻面上都是大面積、大范圍的使用，一些常見的廢舊紙盒只是作為點(diǎn)綴。這種裝飾性的“因廢舊而利用”已經(jīng)偏離了“因利用而選擇廢舊”的要求，從而錯(cuò)失了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識(shí)的教育良機(jī)。

        (二)室內(nèi)環(huán)境布置的內(nèi)容不系統(tǒng)

    室內(nèi)環(huán)境布置內(nèi)容不系統(tǒng)主要是指室內(nèi)環(huán)境內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，未能突出一定的教育意圖。有些班級(jí)室內(nèi)環(huán)境布置明顯地呈現(xiàn)出了“責(zé)任田式”的特征，即依據(jù)不同的教育主題對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行“責(zé)任田式”的、界線分明的劃分，各個(gè)區(qū)域與主體環(huán)境之間缺乏系統(tǒng)、整合的聯(lián)系，不僅各個(gè)區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)不明顯，而且整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題目標(biāo)不突出。而要讓環(huán)境與兒童真正地進(jìn)行對(duì)話，教師就需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中盡量把每一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的細(xì)節(jié)與課程的主題和目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，根據(jù)每一個(gè)階段的主題目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少材料和設(shè)置，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出該環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，讓室內(nèi)環(huán)境各個(gè)區(qū)域都能配合主題活動(dòng)，真正發(fā)揮出區(qū)域的教育功能，最終收到事半功倍的教育效果。

        (三)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念存在偏差

    首先，教師混淆了“孩子參與”和“師生共同合作”的區(qū)別。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從主題的確定到具體的布置，幾乎都由教師一手包辦，教師既是設(shè)計(jì)者、指揮者、策劃者，也是組織者、實(shí)施者，而極少發(fā)動(dòng)和利用集體的智慧與力量共同完成。即使有時(shí)候兒童參與了環(huán)境布置，環(huán)境規(guī)劃還是以“教師為主，幼兒為輔；教師設(shè)計(jì)，幼兒點(diǎn)綴”。形式上以孩子為主，但在實(shí)施中卻是在老師的引導(dǎo)下，借助孩子的手來實(shí)現(xiàn)教師的意圖，因此即使孩子們有所參與，也只是一種局部、被動(dòng)和表面的參與。

    其次，教師混淆了“家長(zhǎng)參與”和“家園合作”的區(qū)別。目前家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越普遍，如在特定節(jié)日讓家長(zhǎng)自帶各種裝飾物裝點(diǎn)教室以渲染節(jié)日氣氛，或者有的班級(jí)在布置活動(dòng)室時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)中一起布置。但通常家長(zhǎng)的參與只是有限參與，許多家長(zhǎng)并不真正明白環(huán)境布置的確切教育意圖和設(shè)想，家長(zhǎng)的想法和意見也就不可能體現(xiàn)其中。

    第三，教師混淆了幼兒園環(huán)境的“雜亂”和“豐富”“空洞”及“有序”之間的區(qū)別。很多教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境設(shè)置時(shí)，把所有與孩子有關(guān)或孩子喜愛的物品都堆砌在墻上或各個(gè)區(qū)域里，以此來顯示環(huán)境的“豐富性”，而忽視了其實(shí)用性和美觀性。另外一個(gè)極端是有的班級(jí)卻意外的“整潔”，墻飾工工整整、方方正正，室內(nèi)各區(qū)域沒有相對(duì)獨(dú)立的空間，站在門口就可以把室內(nèi)的環(huán)境布置“一覽無(wú)遺”。這樣“整潔”的環(huán)境也會(huì)使幼兒失去探詢和創(chuàng)造的興趣。

    三、創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的有效策略

        (一)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”

    幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境中蘊(yùn)含了豐富的課程目標(biāo)，教師應(yīng)是為幼兒發(fā)展而創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。因此，要想讓孩子學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，教師首先要放手，最大限度地把與教育目標(biāo)相符的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為孩子的需要，這是孩子主動(dòng)參與的基本前題，[4]也只有這樣才能讓孩子參與到環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程中來，使孩子體驗(yàn)到設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受到成功的喜悅。教師、孩子、家長(zhǎng)在共同收集材料的基礎(chǔ)上，共同產(chǎn)生活動(dòng)主題，并合作進(jìn)行布置，借助不同的材料，運(yùn)用不同的方法，充分表達(dá)自己的所思、所想、所知，使孩子們?cè)谂c教師、同伴、家長(zhǎng)以及環(huán)境的有效互動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案，實(shí)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、獲得個(gè)人成長(zhǎng)的最終目的。

        (二)為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間

    不同年齡段的兒童受其身心發(fā)展條件的制約，參與環(huán)境布置的方式也是不一樣的，因此，教師要為不同年齡幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，并給予當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如小班的孩子由于知識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺，尚不能充分表達(dá)自己的意愿，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往處于被動(dòng)地位。為此，教師可以讓每個(gè)孩子在室內(nèi)安全、衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個(gè)地方作為表達(dá)自我感受的空間，自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展，以及自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷地增添、自由地變換內(nèi)容。這樣做既可以提高孩子對(duì)環(huán)境的興趣與關(guān)注度，又可以強(qiáng)化其自主和分享的意識(shí)。此外，每個(gè)班級(jí)可以在陽(yáng)臺(tái)、圍欄等擦洗相對(duì)方便的墻面設(shè)置“涂鴉區(qū)”，允許孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間運(yùn)用各種顏料盡情的涂抹和自由創(chuàng)作；還可在活動(dòng)室內(nèi)相對(duì)安靜的地方設(shè)置一個(gè)“悄悄話區(qū)”或“分享區(qū)”，使孩子能充分抒發(fā)各種情緒，教師也能以此隨時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)；還可以在室內(nèi)開辟一個(gè)休閑生活區(qū)，孩子們可以坐在小沙發(fā)里喝水、聊天、閱讀甚至吃點(diǎn)小零食(中大班還可選擇自己榨果汁、分小點(diǎn)心)等，以此強(qiáng)化“家”的感覺，加深兒童對(duì)幼兒園的歸屬感。

       (三)優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設(shè)開放、共享的教育環(huán)境

    環(huán)境的教育性和互動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實(shí)際利用的，都是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的。因此，環(huán)境內(nèi)的所有設(shè)施應(yīng)合理安排，經(jīng)常向幼兒開放，使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個(gè)班級(jí)的教育環(huán)境資源，經(jīng)常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級(jí)組之間的開放性活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享。如開展相同的主題活動(dòng)時(shí)，平行班之間進(jìn)行環(huán)境設(shè)置時(shí)可以各有側(cè)重、各有特色，然后每天安排一定的時(shí)間向孩子開放。孩子們則可以自由選擇、相互參觀，這樣既可以避免資源的重復(fù)和浪費(fèi)，又可以加強(qiáng)孩子與同齡小朋友之間的交流與分享，擴(kuò)大與環(huán)境互動(dòng)的范圍，使孩子從廣泛的資源中獲得更多的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳德榮，張馨予．幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用．學(xué)前教育研究，12006,(3)

[3]姚芬英．改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“四多四少”現(xiàn)象．早期教育，2007，(12)

[4]季曉英．幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)．學(xué)前教育研究，2008，(10)