例說初中造句訓練
發(fā)布者：cj_zhangdaohua 發(fā)布時間：2009-12-11 09:27:14 點擊數(shù):
例說初中造句訓練
造句這種語言訓練方法在小學語文教學中運用得很普遍，到了中學階段，隨著字詞教學退居次要地位，用得相對少了。其實，中學階段進行造句訓練，對夯實語文功底、提高語言表達能力仍是很重要的。因此，初中造句的訓練還應(yīng)多進行。根據(jù)個人實踐，筆者將初中造句訓練分為詞語、句式、情景三大類。舉例說明如下。
一、詞語造句
分兩種類型。
1.單詞造句。用新課中的生詞造句，這是造句訓練的基本形式。選作造句的生詞最好是使用頻率高的，表現(xiàn)力強的，易誤用、錯用的。如《走一步，再走一步》中的“心驚肉跳”、“頭暈?zāi)垦?rdquo;；《從百草園到三味書屋》中的“鑒賞”、“人聲鼎沸”等等。還可選用一些副詞、介詞、連詞等虛詞，使學生體會它們的語法功能和意義。如“竟然”、“偏偏”、“才”、“完全”、“幾乎”、“可能”、“從……到……”、“越……就越……”等等。
2.多詞造句。用幾個詞連起來說一段話，要求語句連貫、順暢，語意明確、合理。它又可分為幾種形式。
（1）用同篇課文內(nèi)兩三個同類詞語造句。如《信客》中的“風塵苦旅”、“窮愁潦倒”、“低眉順眼”等。
（2）用一組同義詞或反義詞、貶義詞或褒義詞，或同反義詞搭配，或褒貶義詞搭配造句。如“潰敗”、“潰散”、“潰逃”、“潰退”；“殉難”、“遇難”、“犧牲”、“斃命”等。
（3）用幾個不同詞性的詞造句。詞語數(shù)量可以從兩三個逐漸增加到四五個。如《綠色蟈蟈》中的“隱隱約約”、“毫不猶豫”、“劫掠”、“津津有味”等。
（4）多個關(guān)聯(lián)詞造句�？梢詮恼n文選取多個不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞進行多重復句和語段的造句訓練，以培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。如《橋之美》中“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”（用加點的詞造句）。
二、句式造句
用在表達上有特殊效果的句式練習造句。
1.雙重否定句。常見的句式如“不能不”、“不得不”、“不是不”、“無不”、“沒有……不……”、“沒有……否則……”、“非……不可……”等。這種用句式加強語氣的方法，可以讓學生通過仿寫或改寫體會掌握。
2.肯定句和否定句。這兩種句式，在表達同一意義時肯定句語氣強于否定句�？梢詮恼n文中摘出例句，讓學生進行轉(zhuǎn)換練習，以體會二者在表達上的區(qū)別。如《背影》中“我那時真是聰明過分（改為否定句），總覺得他說話不大漂亮（改為肯定句），非自己插嘴不可”（改為肯定句，體會表達上的變化）。
3.主動句和被動句。這兩種句式，因受事、施事的對象不同，而使其在表達上有了特殊性。有時在具體的語境中，可使句意明確，主語一致，語言連貫、順暢。練習可從單句仿寫逐步過渡到句式轉(zhuǎn)換。如《蠟燭》中“老婦人育乞西本來住在那座房屋的第二層，……第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住……”（注意每句中加點詞與畫線詞之間的關(guān)系，把主動句與被動句互改，體會表達上的不同。）
4.修辭格造句。修辭格的運用，可增強語言的生動性。這種造句訓練，能培養(yǎng)學生錘煉詞句的習慣。近年，各地中考仿寫、改寫句子的試題，多以這種形式為主。這類造句訓練，可分為單用、疊用兩種。單用，即一句話只用一種修辭方法，可多選用現(xiàn)在考查較多的比喻、擬人、排比、反復、對偶、反問等進行訓練。如比喻句中本體不變的改寫：
“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳孔；斗虎一樣，是強健的風姿。”（《安塞腰鼓》）
仿照以上句式，再續(xù)寫一句：
一樣，是 。
本體改變的改寫：仿照以上句式，寫三個句子：
節(jié)日的禮花，在天空綻放。一樣，是 ；
一樣，是 ；
一樣，是 。
疊用，即幾種修辭格同時運用在幾句話中。如：
“人生的價值不在于成就了轟轟烈烈的事業(yè)，而在于具體做好了什么。所以，見到茂密的森林，你難道沒想到只要無愧地做森林中挺拔的一棵？雖是一棵，卻能抗擊風雨；如果能這樣，你的人生也就無愧了。”（填寫與上下文句式和意義一致的句子。）
三、情景造句
情景造句，即限定一定的內(nèi)容或語言條件，讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象造句。這類造句學生自由思維空間較大，能引導學生養(yǎng)成觀察、積累生活素材的習慣，提高他們的綜合思維能力和語言運用能力，有時可以和句式、修辭的訓練結(jié)合進行。教師需要從邏輯到修辭作具體的、富有啟發(fā)性的指導。
1.限定情景。比如：
�。�1）擬口號、標語、廣告詞等。如為教室擬定兩三條有激勵性的大標語；為學校舉行的救助貧困生活動擬兩三條口號；為班級教師節(jié)座談會擬寫一二百字的發(fā)言稿等等。
�。�2）擬寫對聯(lián)。如根據(jù)學過的課文內(nèi)容對句。如“周敦頤獨愛蓮”（對下句）；以范仲淹和歐陽修為主人公寫一幅對聯(lián)等等。
�。�3）仿照描寫。如仿照《故宮博物院》中“亭臺樓閣，池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石，花壇盆景，藤蘿翠竹，點綴其間。來到這里，仿佛進入了蘇州園林”的寫法，描寫自己所熟悉的一種建筑。
2.限定語言。比如：
（1）用100字左右描寫“運動場”中“同學們”的“笑聲”。
（2）自己設(shè)定情景，用50字左右具體描寫出一種“辛苦”。
�。�3）寫一段話，介紹你的班級，段落是總分或分總關(guān)系。
以上所列的造句訓練形式，可根據(jù)學生實際語言水平和教學內(nèi)容，隨年級由易到難，由簡到繁，由課內(nèi)到課外，靈活選用，循序漸進。有的句式練習，如主動句、被動句、修辭格等，重在培養(yǎng)語感和習慣，讓學生體會其在表達中的基本作用。理論知識不必涉及太深，更多的知識留給學生到高中去學習。
一、詞語造句
分兩種類型。
1.單詞造句。用新課中的生詞造句，這是造句訓練的基本形式。選作造句的生詞最好是使用頻率高的，表現(xiàn)力強的，易誤用、錯用的。如《走一步，再走一步》中的“心驚肉跳”、“頭暈?zāi)垦?rdquo;；《從百草園到三味書屋》中的“鑒賞”、“人聲鼎沸”等等。還可選用一些副詞、介詞、連詞等虛詞，使學生體會它們的語法功能和意義。如“竟然”、“偏偏”、“才”、“完全”、“幾乎”、“可能”、“從……到……”、“越……就越……”等等。
2.多詞造句。用幾個詞連起來說一段話，要求語句連貫、順暢，語意明確、合理。它又可分為幾種形式。
（1）用同篇課文內(nèi)兩三個同類詞語造句。如《信客》中的“風塵苦旅”、“窮愁潦倒”、“低眉順眼”等。
（2）用一組同義詞或反義詞、貶義詞或褒義詞，或同反義詞搭配，或褒貶義詞搭配造句。如“潰敗”、“潰散”、“潰逃”、“潰退”；“殉難”、“遇難”、“犧牲”、“斃命”等。
（3）用幾個不同詞性的詞造句。詞語數(shù)量可以從兩三個逐漸增加到四五個。如《綠色蟈蟈》中的“隱隱約約”、“毫不猶豫”、“劫掠”、“津津有味”等。
（4）多個關(guān)聯(lián)詞造句�？梢詮恼n文選取多個不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞進行多重復句和語段的造句訓練，以培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。如《橋之美》中“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”（用加點的詞造句）。
二、句式造句
用在表達上有特殊效果的句式練習造句。
1.雙重否定句。常見的句式如“不能不”、“不得不”、“不是不”、“無不”、“沒有……不……”、“沒有……否則……”、“非……不可……”等。這種用句式加強語氣的方法，可以讓學生通過仿寫或改寫體會掌握。
2.肯定句和否定句。這兩種句式，在表達同一意義時肯定句語氣強于否定句�？梢詮恼n文中摘出例句，讓學生進行轉(zhuǎn)換練習，以體會二者在表達上的區(qū)別。如《背影》中“我那時真是聰明過分（改為否定句），總覺得他說話不大漂亮（改為肯定句），非自己插嘴不可”（改為肯定句，體會表達上的變化）。
3.主動句和被動句。這兩種句式，因受事、施事的對象不同，而使其在表達上有了特殊性。有時在具體的語境中，可使句意明確，主語一致，語言連貫、順暢。練習可從單句仿寫逐步過渡到句式轉(zhuǎn)換。如《蠟燭》中“老婦人育乞西本來住在那座房屋的第二層，……第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住……”（注意每句中加點詞與畫線詞之間的關(guān)系，把主動句與被動句互改，體會表達上的不同。）
4.修辭格造句。修辭格的運用，可增強語言的生動性。這種造句訓練，能培養(yǎng)學生錘煉詞句的習慣。近年，各地中考仿寫、改寫句子的試題，多以這種形式為主。這類造句訓練，可分為單用、疊用兩種。單用，即一句話只用一種修辭方法，可多選用現(xiàn)在考查較多的比喻、擬人、排比、反復、對偶、反問等進行訓練。如比喻句中本體不變的改寫：
“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳孔；斗虎一樣，是強健的風姿。”（《安塞腰鼓》）
仿照以上句式，再續(xù)寫一句：
一樣，是 。
本體改變的改寫：仿照以上句式，寫三個句子：
節(jié)日的禮花，在天空綻放。一樣，是 ；
一樣，是 ；
一樣，是 。
疊用，即幾種修辭格同時運用在幾句話中。如：
“人生的價值不在于成就了轟轟烈烈的事業(yè)，而在于具體做好了什么。所以，見到茂密的森林，你難道沒想到只要無愧地做森林中挺拔的一棵？雖是一棵，卻能抗擊風雨；如果能這樣，你的人生也就無愧了。”（填寫與上下文句式和意義一致的句子。）
三、情景造句
情景造句，即限定一定的內(nèi)容或語言條件，讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象造句。這類造句學生自由思維空間較大，能引導學生養(yǎng)成觀察、積累生活素材的習慣，提高他們的綜合思維能力和語言運用能力，有時可以和句式、修辭的訓練結(jié)合進行。教師需要從邏輯到修辭作具體的、富有啟發(fā)性的指導。
1.限定情景。比如：
�。�1）擬口號、標語、廣告詞等。如為教室擬定兩三條有激勵性的大標語；為學校舉行的救助貧困生活動擬兩三條口號；為班級教師節(jié)座談會擬寫一二百字的發(fā)言稿等等。
�。�2）擬寫對聯(lián)。如根據(jù)學過的課文內(nèi)容對句。如“周敦頤獨愛蓮”（對下句）；以范仲淹和歐陽修為主人公寫一幅對聯(lián)等等。
�。�3）仿照描寫。如仿照《故宮博物院》中“亭臺樓閣，池館水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石，花壇盆景，藤蘿翠竹，點綴其間。來到這里，仿佛進入了蘇州園林”的寫法，描寫自己所熟悉的一種建筑。
2.限定語言。比如：
（1）用100字左右描寫“運動場”中“同學們”的“笑聲”。
（2）自己設(shè)定情景，用50字左右具體描寫出一種“辛苦”。
�。�3）寫一段話，介紹你的班級，段落是總分或分總關(guān)系。
以上所列的造句訓練形式，可根據(jù)學生實際語言水平和教學內(nèi)容，隨年級由易到難，由簡到繁，由課內(nèi)到課外，靈活選用，循序漸進。有的句式練習，如主動句、被動句、修辭格等，重在培養(yǎng)語感和習慣，讓學生體會其在表達中的基本作用。理論知識不必涉及太深，更多的知識留給學生到高中去學習。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
