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從教師的導(dǎo)入說開去
發(fā)布者：cj_she 發(fā)布時間：2009-11-18 09:37:50 點擊數(shù):
| 從教師的導(dǎo)入說開去 |
| 俗話說：好的開始等于成功的一半。為了達(dá)到“好的開始”這一效果，教師們常常會利用各種教學(xué)手段，以期達(dá)到這一目的，而其中導(dǎo)入情境設(shè)置是常用的，也被認(rèn)為是最有效的手段。事實真是如此嗎？每個教學(xué)中的情境設(shè)置都有效嗎？能真正起到推動教學(xué)進程的作用嗎？能真正體現(xiàn)它對教學(xué)活動推動的實際效能嗎？我個人認(rèn)為答案并不是肯定的，只有所設(shè)置的情境能真正貫穿教學(xué)活動的始終，才能達(dá)到其實際功能。下面讓我們一起觀察三個教學(xué)片段，展開三個教學(xué)思考，來共同探討這個問題。
片段一：某校某教師上《紙世界》第一課時，導(dǎo)入語：親愛的同學(xué)們，你們試過在日記本上寫下自己的宏圖大志嗎？你們試過用五彩繽紛的彩紙折成一只只帶著美好祝愿的紙鶴送給父母嗎？你們相信用紙做的鍋能燒水嗎？你們了解紙的歷史嗎？帶著紙的各種問題，讓我們一起進入有趣的紙世界吧�。ò鍟n題）其后學(xué)習(xí)紙的歷史，認(rèn)識各種品種的紙。
思考一：綜合實踐活動課程中情境設(shè)置的目的是什么？
看起來這個問題似乎很好回答，可以說對任何一個學(xué)科來說，情境設(shè)置的目的都是為了活動進行下去的需要。但是綜合實踐活動課程作為一門生成性和綜合性較強的課程來說它又與一般的學(xué)科有著很大差別。綜合實踐活動課程中任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是需要教師精心考慮和設(shè)計的，情境設(shè)置作為課程中的一個環(huán)節(jié)也是如此，它所要起到的推動作用是顯而易見的，它應(yīng)該和其它環(huán)節(jié)緊密相扣。片段中的這位教師在導(dǎo)入時的情境設(shè)置假如是放在一節(jié)語文課或歷史課等類似的文科課程中，應(yīng)該來說是一個好的開頭，能夠引起學(xué)生的興趣，可是在綜合實踐活動課中，我們可以發(fā)現(xiàn)本課的情境設(shè)置與后面的課程的推進沒有關(guān)聯(lián)之處，可以說是一個無效的情境設(shè)置。那么綜合實踐活動課程中什么樣的情境設(shè)置才是有效的呢？我認(rèn)為應(yīng)該是把握住其本質(zhì)，即與后面的環(huán)節(jié)緊密相扣，推動課程的進程，引發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生產(chǎn)生尋找問題答案的沖動。
片段二：某校某教師上《常見的體育課上的意外傷害及處置》一課時，導(dǎo)入時該教師邀請兩位學(xué)生交流了一下他們在日常作文中描述的一次自己親身經(jīng)歷或親眼目睹的體育課上的意外傷害事件，成功的引起孩子們的共鳴，迅速讓學(xué)生進入情境之中，順利展開設(shè)想。但是在本課程的后部分中，教師摒棄了導(dǎo)入時所運用的兩個實例而另辟蹊徑，重新引入實例推進課程設(shè)置。
思考二：在綜合實踐活動課程中如何使情境設(shè)置的有效性最大化？
誠然，在本片段中這位教師了解在綜合實踐活動課程情境設(shè)置的目的，因此該課導(dǎo)入部分的情境設(shè)置是有效的，它由學(xué)生中來，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和共鳴，讓影響面從交流的兩位學(xué)生身上發(fā)散開去，波及班上的每一位學(xué)生，引發(fā)他們對現(xiàn)象進行思考，并從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題。接著學(xué)生們會想辦法利用自己已有的經(jīng)驗知識去解決問題。但是就像一篇好的文章，其高明之處就在于它的首尾呼應(yīng)，切實點題，這個活動所缺乏的正是這種首尾呼應(yīng)的效果，給人的感覺就像一部好看的電影在即將達(dá)到高潮時卻突然峰回路轉(zhuǎn)的走入另一個故事中，讓人覺得有些突兀和詫異，即便還稱得上是一部好電影。這其中所包含的讓我們每個教師深思問題是如何讓所設(shè)置的情境能起到最好的效果，如何在活動中貫穿始終。這就需要我們作為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)深入學(xué)生生活，從中去挖掘?qū)儆趯W(xué)生的情境，還原于生活本質(zhì)的情境，這樣才能使情境達(dá)到最佳效果。
片段三：在某校某教師所上五年級的綜合實踐課程學(xué)生資源包中《飲食與健康》一課時，在導(dǎo)入階段該教師對活動進行了一個處理：教師要求學(xué)生在家中記錄一周每日三餐的家庭食譜，看看一個星期中自己一家人吃了什么？從學(xué)生記錄的食譜中導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考自己這樣吃法合理嗎？有營養(yǎng)嗎？是否健康？對課程的進行起到推進作用，該教師再利用四年級的《衛(wèi)生與健康》書中關(guān)于《食物的營養(yǎng)成分》和《預(yù)防營養(yǎng)不良》來對學(xué)生進行指導(dǎo)，并現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生去搜索相關(guān)資料，根據(jù)自己的了解來搭配營養(yǎng)食譜。在課程接近尾聲之時，教師要學(xué)生拿出自己所記錄的食譜與自己搭配的營養(yǎng)食譜相比較，發(fā)現(xiàn)其中的合理與不合理之處，將活動推向高潮。
思考三：怎樣才能還原情境設(shè)置對活動推動的實際功能？
常常我們在聽課或觀摩時可以看到一種相同的畫面：PPT、多媒體滿天飛，畫畫唱歌和游戲齊上陣�？墒庆o下心來思考在這些浮華好看的表象背后，課程的目的，教學(xué)目標(biāo)是否能真的得到落實呢？同樣，我們綜合實踐課程中，除去上網(wǎng)查資料，走出去采訪等一些手段外，能否用最平實、最貼近生活、最讓學(xué)生唾手可得的東西來設(shè)置情境并推動活動進行，使其達(dá)到高潮呢？這個活動中的教師很顯然是做到了。她并不發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)、采訪，而是讓學(xué)生從觀察自己的日常生活入手，還原生活的本質(zhì)，讓學(xué)生從不起眼的日常家務(wù)入手，發(fā)現(xiàn)原來生活就是一個大學(xué)堂，里面有很多的學(xué)問。
從以上三個思考中，我們可以看出情境設(shè)置是一種有效的教學(xué)手段，但它需要我們教師能把握其本質(zhì)，讓它成為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是最終我們?yōu)樗⻊?wù)了。
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